李麗麗

摘 要：目前，大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)成為他們通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的一個(gè)瓶頸。本文從高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀出發(fā)，在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以投訴信為例探討將“過(guò)程體裁教學(xué)法”引入到高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作方法。

關(guān)鍵字：高職應(yīng)用文寫(xiě)作；過(guò)程體裁教學(xué)法

基金項(xiàng)目名稱(chēng)：咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院青年課題，項(xiàng)目批準(zhǔn)號(hào)：2013yjc005

1 引言

在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的各個(gè)階段，由于教師過(guò)多的重視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)，英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)一直沒(méi)有受到應(yīng)有的重視。學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力在逐年的提高，但是絕大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平卻沒(méi)有明顯的改善。大學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力已經(jīng)成為他們通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試的一個(gè)瓶頸。英國(guó)Stirling大學(xué)的Richard Badger和Goodith White結(jié)合成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和新興的體裁教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)，提出了過(guò)程體裁教學(xué)法 （the process genre approach），本文將借鑒前人的研究成果，從高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀出發(fā)，在分析當(dāng)前高職英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以投訴信為例探討將“過(guò)程體裁教學(xué)法”引入到高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作方法，以期對(duì)高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)有所啟示和幫助。

2 高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作現(xiàn)狀

2.1 寫(xiě)作的重要性

寫(xiě)作是人類(lèi)進(jìn)行思想交流、情感表達(dá)、知識(shí)傳承的有效方式。寫(xiě)作有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，促進(jìn)學(xué)生社會(huì)知識(shí)的強(qiáng)化以及鞏固已學(xué)的知識(shí)，強(qiáng)化語(yǔ)法和詞匯、句型等的應(yīng)用從而促進(jìn)有效語(yǔ)言知識(shí)的內(nèi)化。英語(yǔ)寫(xiě)作還可以幫助學(xué)生了解英語(yǔ)思維模式，養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣，從而提高學(xué)生全面使用語(yǔ)言知識(shí)的能力。學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平已經(jīng)成為衡量他們英語(yǔ)水平的一個(gè)重要指標(biāo)。

2.2 高職生寫(xiě)作教學(xué)存在的主要問(wèn)題

雖然寫(xiě)作水平已經(jīng)成為衡量學(xué)生英語(yǔ)水平的一個(gè)重要指標(biāo)，然而目前的寫(xiě)作教學(xué)還存在著許多的問(wèn)題。

首先，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的主體學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫(xiě)作和聽(tīng)力對(duì)于他們來(lái)說(shuō)是盲點(diǎn)。很多學(xué)生在中學(xué)沒(méi)有重視過(guò)寫(xiě)作，所以一提到寫(xiě)作感到很茫然，無(wú)從下筆。由于一直以來(lái)對(duì)于寫(xiě)作的重視程度不高，導(dǎo)致很多學(xué)生忽略了對(duì)于寫(xiě)作這項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)，這其中也包括有些基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生。從個(gè)人心理因素方面分析，有很多學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作存在畏懼心理，害怕出錯(cuò)，害怕寫(xiě)出來(lái)的東西別人看不懂，被人嘲笑。這一點(diǎn)在高職生身上體現(xiàn)得更加明顯。高職生身上存在的的英語(yǔ)寫(xiě)作問(wèn)題也讓人堪憂(yōu)。具體的體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：1.詞匯量不夠，詞義把握不準(zhǔn)確。高職學(xué)生缺乏一定的詞匯積累，沒(méi)有足夠的詞匯表達(dá)自己的思想，或者是不能確切的表達(dá)自己的思想，對(duì)基本詞匯記憶不清，學(xué)過(guò)的詞不會(huì)用，有的知道用法但又拼寫(xiě)不出來(lái)，出現(xiàn)拼寫(xiě)錯(cuò)誤；另外，從詞的層次上講，存在混淆詞性，同義詞混用，詞義混淆不清，搭配不當(dāng)?shù)葐?wèn)題。2. 英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)薄弱。在高職生所寫(xiě)的作文中出現(xiàn)了很多的語(yǔ)法錯(cuò)誤，表現(xiàn)為：句子成分不清、不會(huì)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞轉(zhuǎn)承上下句子和段落，使表達(dá)合乎邏輯，同時(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，文章緊湊、定冠詞和不定冠詞的濫用、主謂不一致，單復(fù)數(shù)搞不清楚，時(shí)態(tài)和語(yǔ)態(tài)混亂及詞語(yǔ)的各種形式掌握不牢等。3. 高職生寫(xiě)作時(shí)缺乏對(duì)整篇文章進(jìn)行篇布局的思考，作文言之無(wú)物，給人感覺(jué)思路紊亂，文章支離破碎。

其次，高職英語(yǔ)教學(xué)中，寫(xiě)作教學(xué)仍然采用傳統(tǒng)的“成果教學(xué)法”，這種教學(xué)模式使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的掌握過(guò)于僵化，運(yùn)用語(yǔ)言的能力較差，不能夠?qū)⒁颜莆盏恼Z(yǔ)言知識(shí)融會(huì)貫通，英語(yǔ)應(yīng)用寫(xiě)作能力得不到提高。寫(xiě)作中，學(xué)生最大的困難不是詞匯語(yǔ)法層面上的，而是在語(yǔ)篇體裁層次的理解上。換句話(huà)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)生領(lǐng)悟不到各體裁的特征，把握不到內(nèi)容結(jié)構(gòu)的建構(gòu)模式，也分辨不出各體裁運(yùn)用語(yǔ)言的技巧。這種教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作知識(shí)輸入太少，無(wú)法建立一個(gè)完整的系統(tǒng)化的寫(xiě)作體系。

3 過(guò)程體裁教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用研究

面對(duì)高職生英語(yǔ)寫(xiě)作的現(xiàn)狀，為了全面提高高職生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平，我們除了要培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，強(qiáng)化學(xué)生的寫(xiě)作意識(shí)外，選擇一種行之有效的教學(xué)方法是必要的。

3.1 過(guò)程體裁教學(xué)法

由于成果教學(xué)法、過(guò)程教學(xué)法和體裁教學(xué)法分別有其優(yōu)勢(shì)和不足，因此為了充分發(fā)揮這三種教學(xué)法各自的優(yōu)點(diǎn)，Badger 和 White（2000）提出了一種綜合教學(xué)模式，這就是“過(guò)程體裁教學(xué)法”。他們認(rèn)為，寫(xiě)作應(yīng)包括語(yǔ)言知識(shí)（體現(xiàn)在成果和體裁教學(xué)法中）、語(yǔ)境知識(shí)（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）、寫(xiě)作目的（體現(xiàn)在體裁教學(xué)法中）和寫(xiě)作技巧（體現(xiàn)在過(guò)程教學(xué)法中）等要素。寫(xiě)作目的、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)境知識(shí)都可以為作者提供足夠的輸入，可以使學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作潛力；寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練可以使學(xué)生知道怎么說(shuō)。因此，寫(xiě)作既是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，也是學(xué)生按一定技巧建構(gòu)題材、內(nèi)化知識(shí)的過(guò)程（Badger&White 2000 153-160）。見(jiàn)圖1。

從圖中Possible input一欄中可見(jiàn)，教師、學(xué)習(xí)者（周?chē)耐瑢W(xué)）和范文都能成為寫(xiě)作的輸入來(lái)源，都能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作潛力。從圖中左欄可見(jiàn)，寫(xiě)作過(guò)程按照箭頭的方向成為一個(gè)可循環(huán)的過(guò)程。教師、學(xué)習(xí)者和范文全都可以幫助寫(xiě)作者確定某一題目的語(yǔ)境，既而幫助學(xué)生確立此類(lèi)體裁文章的寫(xiě)作目的，并了解文章的話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)方式和話(huà)語(yǔ)基調(diào)。由此可見(jiàn)，Badger 和 White 認(rèn)為，寫(xiě)作與社會(huì)環(huán)境是密切相關(guān)的，寫(xiě)作的目的是為了交際，而交際的工具就是文章。在運(yùn)用過(guò)程體裁教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)注重情景，幫助學(xué)生了解某類(lèi)文章的交際目的以及其社會(huì)語(yǔ)境因素，并分析這類(lèi)體裁的詞匯、語(yǔ)法、篇章結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，然后學(xué)生進(jìn)行草稿、修改直至最后成文。

使用過(guò)程體裁教學(xué)法進(jìn)行的寫(xiě)作過(guò)程，已經(jīng)不是單純的寫(xiě)作技巧的訓(xùn)練過(guò)程，而是將寫(xiě)作的各個(gè)要素（語(yǔ)言知識(shí)，語(yǔ)境知識(shí)，寫(xiě)作目的和寫(xiě)作手段）調(diào)動(dòng)起來(lái)。它揭示了寫(xiě)作的過(guò)程不是單一的個(gè)人行為，而是個(gè)人與個(gè)人、個(gè)人與他人、個(gè)人與范文、個(gè)人與社會(huì)多方位的互動(dòng)過(guò)程（周雪，陳冠英 2003 26-28）。

3.2 以投訴性為例，探討過(guò)程體裁教學(xué)法在應(yīng)用文寫(xiě)作中的應(yīng)用

韓金龍（2001 38-39），認(rèn)為過(guò)程體裁教學(xué)法寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)包括以下四個(gè)階段： 范文分析、模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)、獨(dú)立寫(xiě)作、編輯修訂。下面以投訴信為例，探討將“過(guò)程體裁教學(xué)法”引入到高職應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)中的具體操作方法。

在范文分析階段，教師可以選擇一篇相關(guān)體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語(yǔ)境 （context of situation），包括話(huà)語(yǔ)范圍、話(huà)語(yǔ)基調(diào)和話(huà)語(yǔ)方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫(xiě)作階段打下堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。（韓金龍 ， 2001）。如在教授投訴信這一體裁的應(yīng)用文時(shí)，教師先提供一篇投訴信的典型范文，然后告知學(xué)生投訴信的寫(xiě)作目的是為了求得一個(gè)解決問(wèn)題的辦法，所以文章使用的語(yǔ)氣不能aggressive or insulting，文章應(yīng)當(dāng)盡量交代清楚問(wèn)題的細(xì)節(jié)，并分析投訴信的結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生了解一篇投訴信必須包括Background ，Problem （cause， effect）， Solution， Warning （optional）， Closing 四個(gè)或者五個(gè)部分。然后就各個(gè)部分給出不同的例句，讓學(xué)生了解投訴信的語(yǔ)言特點(diǎn)。接著教師可以為學(xué)生再提供一篇投訴信的范文，讓學(xué)生4人或者6人一組，引導(dǎo)他們用互相協(xié)商的方式，對(duì)這種體裁的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)，語(yǔ)言特點(diǎn)和語(yǔ)言風(fēng)格進(jìn)行分析，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。

在模仿寫(xiě)作/集體仿寫(xiě)階段，教師為學(xué)生提供一個(gè)情景 ， 然后要求學(xué)生按照投訴信的體裁結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)模仿寫(xiě)一篇投訴信。比如設(shè)置這樣的一個(gè)情景：Suppose you bought a TV yeseterday from Zhongbai Supermarket. But when the TV set was sent to your home ，you found there was no image in it. And the receptionists claimed that they wouldnt be responsible for it. Now you write a letter to the sales manger， requiring to replace the TV set within 7 workdays， 讓學(xué)生們小組一起來(lái)討論文章的構(gòu)思、交流觀點(diǎn)、挖掘主體內(nèi)容，對(duì)文章進(jìn)行醞釀和構(gòu)思，簡(jiǎn)要列出提綱。。

在獨(dú)立寫(xiě)作階段，教師讓學(xué)生將所思寫(xiě)下來(lái)。要求學(xué)生的初稿擁有合理的結(jié)構(gòu)和正確的內(nèi)容。最后的編輯修訂階段教師則要求學(xué)生將自己所寫(xiě)的文章交給同小組的同學(xué)修改。教師要求學(xué)生檢查文章內(nèi)容、結(jié)構(gòu)是否合理、指出不合理的地方，并提出建議。其次要求學(xué)生指出作文中自己能夠發(fā)現(xiàn)的各種錯(cuò)誤，比如拼寫(xiě)、語(yǔ)法等方面的錯(cuò)誤。

四 總結(jié)

總而言之，過(guò)程體裁教學(xué)法對(duì)于高職英語(yǔ)應(yīng)用文寫(xiě)作有很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，可以使學(xué)生在這一教學(xué)過(guò)程中獲得實(shí)用的應(yīng)用文寫(xiě)作知識(shí)，提升學(xué)生的應(yīng)用文寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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