郭紅波 孫鐵英

“后三分之一”學生一般是指單學科或多學科學習質量較差、學業(yè)成績偏低、處于班級或同年級下游的那部分學生。

凡事皆有因?！昂笕种弧睂W生并非是先天如此，而是在后天的學習生活中逐步形成。要想成功轉化“后三分之一”學生，讓這些孩子成人成才，必須先弄清“后三分之一”學生的成因。多年的教學實踐讓我意識到，“后三分之一”學生的形成主要有以下幾個原因：

一、學校因素

“后三分之一”學生是普遍存在于學校的一個群體。學校的辦學理念、育人方向對這個群體有著至關重要的影響。有的學校受傳統(tǒng)教育觀念的制約，片面追求升學率、優(yōu)生率，不能在教育教學工作中真正做到面向全體，不能正確對待“后三分之一”學生，不能給予“后三分之一”學生足夠的關注，甚至對這個群體不聞不問、任其發(fā)展。有的學校雖然意識到提高“后三分之一”學生的重要性，但是只在短時期內做做表面文章，不能制定和踐行切實有效的解決策略，不能形成長效機制，致使一線教師沒有明確的目標和方向，轉化“后三分之一”學生工作自然成效甚微。

二、家庭因素

家庭因素是“后三分之一”學生形成的重要因素之一。據調查，“后三分之一”學生的形成半數(shù)以上和自身家庭有關。這些學生的家庭大致有以下三種情況：

1. 缺少必要的監(jiān)護人。相當一部分“后三分之一”學生由于父母一方或雙方死亡、父母離異、父母長期在外打工等因素，在家庭生活中缺少必要的監(jiān)護人，長期得不到家庭的溫暖，難以形成健康向上的品格。

2. 缺少有文化的監(jiān)護人。父母是孩子的第一任老師，也是孩子一生中最重要的老師。由于各種因素的制約，很多“后三分之一”學生的監(jiān)護人受教育層次低，文化底蘊淺，學識水平差。這樣的父母不但不能給孩子必要的課后輔導，還不重視學生良好學習習慣的形成，不能在孩子的學習上起到引領的作用，甚至出現(xiàn)誤導的現(xiàn)象。

3. 缺少有責任感的監(jiān)護人。很多“后三分之一”學生的監(jiān)護人缺乏教育子女的責任感。他們往往認為給孩子創(chuàng)造優(yōu)裕的生活條件就是盡到了責任和義務，忽視對孩子學業(yè)的關注和引導，認為孩子學的好不好是學校的事，是教師的事，是孩子自己的事。任孩子自由發(fā)展，心中沒有教育子女的規(guī)劃和策略。

三、社會因素

信息時代的悄然來臨，經濟社會的快速發(fā)展，物質生活的極大豐富，改變了人們的生活，也給教育事業(yè)帶來了不小的沖擊。很多“后三分之一”學生受“金錢萬能論”的影響，逐步形成“讀書無用論”的觀點，厭學情緒在這些孩子中普遍存在。他們更感興趣的往往是游玩娛樂。于是，他們在網吧等場所浪費了大量的精力，他們也沒有辦法把自己的注意力集中到學習上。

四、智力因素

智力差異也是“后三分之一”學生形成的客觀因素。盡管很多研究機構，很多科普文章一再強調人與人之間的智力因素不存在太大的差異；盡管很多專家學者一再呼吁學生學習習慣和方法的重要性，但是智力因素是客觀存在，是任何人也不能否認的。一些“后三分之一”學生也在日常的學習生活中和正常學生一樣接受信息，但是他們往往事倍功半。長此以往，“積小疾成大病”，學習質量差，學業(yè)成績落后也就在所難免。

關注“后三分之一”學生、不讓一個學生掉隊，是學校、教師的神圣職責，找出原因、制定策略、付諸行動是“后三分之一”學生教育工作的“三部曲”。如果能演繹好這“三部曲”，相信“后三分之一”學生的教育工作將會碩果豐盈！