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        高中政治課教學中如何提問

        2013-10-21 01:40:30張紅生
        現(xiàn)代教育探索 2013年10期
        關鍵詞:宏觀調控政治課教材

        張紅生

        陶行知先生說過:“發(fā)明千千萬,起點是一問。智者問得巧,愚者問得笨?!闭n堂提問是一種教學方法,也是一門藝術。具有科學性和藝術性的課堂提問不僅對學生可以起到及時檢查學情、開拓學生思路啟迪思維的作用,還有助于發(fā)揮教師的主導作用,優(yōu)化課堂教學過程、活躍課堂氣氛、促進課堂教學的和諧發(fā)展。

        尤其是比較抽象化和理論化的高中思想政治課,如果教師提問不得法,則往往會出現(xiàn)“冷堂現(xiàn)象”或者表面上的“熱熱鬧鬧”,使教師處于十分被動的局面,從而達不到預期的教學目標。因而一節(jié)思想政治課的優(yōu)劣成敗與教師能否成功地誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題有著密切的關系。因此,教師提問將影響和制約學生思維訓練發(fā)展和課堂效率的提高。

        然而在實際教學中,有些教師由于沒有抓住提問的契機或者對提問藝術重視不夠,導致了不少誤區(qū),主要表現(xiàn)為:

        (1)提問內容過于簡單,沒有思考價值。如,學生只需回答“是”與“不是”或者從書本上很容易就能找到答案的問題。

        (2)提問含混不清,模棱兩可,致使學生無所適從,猶如“霧里看花”。如,“看了這一段材料,你體會到了什么?”“這一內容反映了什么?”這一類問題看上去非常開放,似乎有利于學生的發(fā)散思維,但實際上由于問題過于寬泛,結果答非所問,偏離教學內容。

        (3)提問在邏輯關系上不一致,“東一榔頭西一棒槌”。甚至提問出現(xiàn)了隨意性,想問就問,純粹成為一種追求熱鬧的形式。

        以上種種提問都是不科學的,它不僅收不到預期的教學效果,還會扼殺學生學習的積極性。因此,有效的課堂提問應從實際出發(fā),根據(jù)教學的知識內容和思想內容,把握教材的重、難點來精心巧妙地設問、發(fā)問,使提問真正問到學生的“心竅上”。否則就會偏離課堂教學中心,無法獲得提問應具有的效果。

        一、抓住契機,設置疑問,激發(fā)興趣

        由于學生對我們空洞的思想政治課并不是特別感興趣,為此教師應深入鉆研教材,抓住突破口,有意地給學生設置疑問,勾起學生解疑的渴求,激發(fā)他們尋微探幽,通過這種提問真正達到一石激起千層浪的效果。

        如,在“財政收入和支出”一框的教學中,我結合教材根據(jù)實際提出了下列問題:“請你調查你家一年純收入是多少?這些錢是怎樣花的?”“今年如果你當家,你打算怎樣花這些錢?”通過對這些問題的探討,使枯燥無味的財政問題變得興味盎然,同時還更好地理解了“積累和消費的關系”的內容,從而把它轉化成學生感興趣的“問”。

        二、提問層次分明,難易適中

        要上好一節(jié)思想政治課,單靠一兩個提問是不夠的,它需要我們的教師站在高處,從整節(jié)課來謀劃,設計出一組有計劃、有步驟的系統(tǒng)化提問。這樣的提問才有一定的思維深度,才能夠多方位培養(yǎng)學生的思維能力。

        在實際操作中,教師要依據(jù)教材的特點和學生的實際水平,把高難度問題分解成易理解、更有趣的小問題或者把大問題分解成一組小問題,層層深入,環(huán)環(huán)相扣,逐步引導學生的思維向縱深發(fā)展,這樣的提問學生肯定樂于接受。如,在講“國家宏觀調控”時,我根據(jù)課程知識結構采用了分層設問的方式進行教學。

        我先提出:“為什么需要國家的宏觀調控?”這個問題學生很容易回答出來——市場的弱點和缺陷。然后再問:“什么是國家的宏觀調控?宏觀調控的目標及它們的關系是怎樣的?”這時學生熱情高漲,紛紛發(fā)言回答。在此基礎上我因勢利導,提出最后一個有一定難度、深度的問題:“國家是怎樣進行宏觀調控的?”通過這樣一組由易到難、環(huán)環(huán)相扣的設問,學生對本框的重點的學習就容易多了,而且獲得了事半功倍的提問效果。

        三、提問靈活多樣,引人入勝

        課堂提問如果只是一味地直來直去,久而久之,學生就會對這樣的提問感到索然無味。因此,課堂上教師要想方設法運用靈活多樣、不拘一格的提問方式。如,可以設問不設答,造成懸念以激發(fā)學生的學習興趣;可以步步緊逼,層層追問,以啟發(fā)學生深入思考;可以在不經(jīng)意處發(fā)出奇問,以激活學生思維;還可以提倡學生問教師、學生問學生,以營造民主平等、和諧寬松的課堂氣氛,從而促使學生積極參與課堂教學活動。

        四、提問和顏悅色,如沐春風

        課堂提問中教師要注意自己的言行舉止,盡可能多站在學生的旁邊和中間,而不是站在他們的對面和上面,保護好學生的自尊心。善意親切的微笑、充滿期待的眼神、激勵鞭策的手勢、勸勉溫暖的言語,都會給學生以信心和力量。

        適時適度的評價要以鼓勵為主,正如一位教育家說過的“鼓勵對人類而言,猶如陽光一樣,沒有陽光就難以生存?!睂τ趯W生回答的失誤,教師或者可超前性追問或再次遞進提問,讓學生對自己的失誤恍然大悟,感到“柳暗花明又一村”。要給每個學生創(chuàng)造成功的機會,品嘗成功的喜悅,營造寬松和諧的氛圍讓每個學生有話想說、有話能說、有話盡說。

        總之,課堂提問是高中思想政治教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié),是啟發(fā)學生思維、傳授基本知識、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。它貫穿于課堂教學的始終,直接影響著課堂教學的成敗??梢哉f,沒有好的提問就不會有成功的教法,也就達不到理想的教學效果。因此,加強課堂提問的藝術性十分重要。

        (河北省藁城市第三中學 )

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