廖鈺珊

（廣東金融學(xué)院體育教學(xué)部，廣東 廣州 510521）

自1995年以來，全國大學(xué)生體質(zhì)調(diào)研結(jié)果不容樂觀，肥胖躍居首位成為制約青少年大學(xué)生健康成長因素。速度素質(zhì)、耐力素質(zhì)、爆發(fā)力素質(zhì)等身體基本素質(zhì)也繼1995年之后連續(xù)15年下降，青少年體質(zhì)逐年下降成為不爭的事實，這一定程度上說明中國學(xué)校體育教育和體育課程教學(xué)存在缺陷，學(xué)校體育課程未能滿足廣大青少年大學(xué)生身體鍛煉的需要，為廣大青少年培養(yǎng)健康合理的生活鍛煉習(xí)慣起到向?qū)Ш团囵B(yǎng)作用。學(xué)校體育課程教學(xué)是中國學(xué)生受教育時間最長的一門學(xué)科，體育課程貫徹整個小學(xué)、中學(xué)、職業(yè)教學(xué)以及高等教育過程，凸顯出中國教育導(dǎo)向?qū)w育——尤其是對廣大青少年學(xué)生身體健康的重視。學(xué)校體育，尤其是大學(xué)體育，擺脫應(yīng)試教育束縛，應(yīng)該承擔(dān)起學(xué)生終身體育觀念建立的基石，使學(xué)生真正掌握體育技能，培養(yǎng)體育鍛煉意識，建立鍛煉第一的觀念。通過調(diào)研分析高校課程存在的不足，為解決高校學(xué)生體質(zhì)連續(xù)下降趨勢提供理論依據(jù)，為高校體育課程教學(xué)“健康第一”、“陽光體育”教學(xué)目標實現(xiàn)打下基礎(chǔ)。提高學(xué)生體質(zhì)體能，增強學(xué)生鍛煉意識，促進學(xué)生終身體育觀念的形成。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

研究對象為全國按照區(qū)域抽取的本科、大專院校一線體育教師、學(xué)生為調(diào)研對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

本研究通過查閱cnki、國家圖書館、超星電子圖書館等目前國內(nèi)有關(guān)高校體育課程教學(xué)專著、論文153篇（本），為本研究開展奠定了堅實的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 訪談法

本文通過對全國十五位一線體育教學(xué)專家進行了結(jié)構(gòu)性訪談，主要針對高校體育課程教學(xué)質(zhì)量維度以及教學(xué)現(xiàn)狀的進行訪談。

1.2.3 問卷調(diào)查法

本研究根據(jù)中國區(qū)域分布代表性，東北主要選擇了黑龍江的高校；華北選擇了北京、山西、天津；華中選擇了湖北；華東選擇了上海；西南選擇了四川，云南；西北選擇了青海；華南選擇了廣東。針對本科學(xué)生、?？茖W(xué)生和教師的區(qū)別，分別設(shè)計了三套問卷并進行分類發(fā)放。其中在全國范圍內(nèi):本科院校學(xué)生共發(fā)放10200份，回收問卷9003份，有效問卷8685份，有效回收率85.15%；專科（高職）學(xué)校學(xué)生共發(fā)放7800份，回收問卷7483份，有效問卷6848份，有效回收率87.80%；本、?？疲ǜ呗殻┰盒ｓw育教師共發(fā)放730份，回收679份，有效問卷625份，有效回收率85.60%?；厥章屎陀行识荚?5%以上，證明該調(diào)查具有合理性和科學(xué)性。

2 結(jié)果與分析

2.1 教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

在目前教學(xué)模式中，主要有學(xué)生選課、體育俱樂部、行政班等三個主要教學(xué)模式。通過表1可知，學(xué)生選課教學(xué)模式占86%，學(xué)校根據(jù)學(xué)生對體育項目的需要，開展體育課程，學(xué)生對體育課有較強的自主性。10%教師所在的學(xué)校俱樂部教學(xué)模式，4%的教師所在學(xué)校采用行政班教學(xué)模式。

高校體育課程應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生體育興趣、習(xí)慣和能力為主，以“個性化、多樣化、開放化、無形化”為高校體育課程教學(xué)的原則。大學(xué)階段應(yīng)以學(xué)生選課為主要教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)自身特點和喜好，選擇自己喜歡的項目，主動地學(xué)習(xí)和參與到體育課程教學(xué)中去，培養(yǎng)鍛煉意識，促成終身體育的意識的形成。俱樂部教學(xué)模式具有自主選擇、自主練習(xí)、互助評價的優(yōu)勢，對技能、終身體育意識的形成具有促進租用，為此我們認為大學(xué)體育課程應(yīng)以低年級采用學(xué)生選課模式，高年級采用俱樂部教學(xué)模式。

表1 高校教學(xué)模式表 （N=625）

2.2 課程滿意度分析

通過體育課程滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)表可知，大學(xué)本科生普遍喜歡體育或者不排斥體育活動，本科生中，50.38%的學(xué)生喜歡體育課程，42.97%的學(xué)生并不討厭體育活動，真正不喜歡體育活動的只占6.65%。同樣大專生也呈現(xiàn)出同樣的趨勢，喜歡體育活動的為54.35%，不討厭體育課程的為40.98%，真正討厭體育活動只有4.67%。

對體育課程的喜歡程度大相徑庭，首先表現(xiàn)在喜歡百分比的直線下降，本科生由50.38%下降到29.07%，大專生也有由原來的 54.35%下降到41.44%，喜歡分別下降21.31%和13.91%，下降程度之大讓人瞠目結(jié)舌。其次直接表現(xiàn)為不喜歡也大幅增加，本科生不喜歡有原來的6.65%上升到36.68%，而?？粕灿稍瓉淼?.67%上升到31.43%，上升幅度之大，更讓人驚訝。為什么學(xué)生喜歡體育活動卻又不喜歡體育課程呢?通過調(diào)查，具體原因見下表3:

表2 體育課程滿意度調(diào)查數(shù)據(jù)表

通過表3，可知學(xué)生喜歡體育活動但不喜歡體育課程的主要原因為害怕體育課考試，其次為場地器材太少。場地器材太少，屬于硬件，需要政府和學(xué)校加大投入，增加體育場地和器材，以滿足體育課程教學(xué)的需要。課程考試屬于軟件，是引導(dǎo)體育課程開展的重要因素，合理的考試可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程中來，而不合理的考試，將會成為制約學(xué)生積極學(xué)習(xí)的因素。為此根據(jù)學(xué)生體質(zhì)和提高學(xué)生興趣的需要，改革高校體育課程評價體系，構(gòu)建科學(xué)合理的評價體系促進學(xué)生投入到體育課程學(xué)習(xí)中來，是課程改革的重要因素。在學(xué)生不喜歡體育課的制約因素中，考試辦法不合理也成為學(xué)生不喜歡體育課的重要因素，該制約因素也屬于考試評價范疇。由此可見，改革高校體育課程評價體系，迫在眉睫。另外，不喜歡體育課教師，室外曬太陽，學(xué)不會動作怕出丑，沒有感興趣的項目等都是影響學(xué)生不喜歡體育課程的因素。

體育課內(nèi)容滿意度上，本科生只有25.35%的學(xué)生對體育教學(xué)課程內(nèi)容滿意，而有34.24%學(xué)生不滿意體育課程教學(xué)內(nèi)容，更是有40.41%對體育課教學(xué)內(nèi)容無所謂。專科生對體育課程教學(xué)內(nèi)容滿意度略高于本科生，為44.65%，不滿意課程內(nèi)容也低于本科生，為17.43%，仍有37.92%的學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容無所謂。如此高的體育課程內(nèi)容不滿意，通過調(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要為以下原因，具體見表4。

本?？粕J為體育課程教學(xué)內(nèi)容圍繞著教學(xué)內(nèi)容開展，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最主要因素，歸一化處理之后，應(yīng)試教學(xué)內(nèi)容對本科生制約達到26.19%，對?？粕瑯舆_到了19.88%。教學(xué)內(nèi)容陳舊，多年不變，未能趕上項目發(fā)展和技戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練發(fā)展的需要，不能滿足學(xué)生對體育技能知識和戰(zhàn)術(shù)知識的增長，致使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣，不能做到在教學(xué)中“蹦一蹦，摘桃子”的效果，長此以往，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和激情。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對體育課程作用認識比較一致，普遍認為體育課程對體育鍛煉具有指導(dǎo)作用，其中本科生中68.68%學(xué)生認為體育課程對體育鍛煉具有指導(dǎo)作用，?？粕杏?7.44%學(xué)生認為體育課程對體育鍛煉有指導(dǎo)作用，而認為沒有指導(dǎo)作用的，本科生占12.12%，?？粕?1.43%。學(xué)生認為體育課程對體育鍛煉具有指導(dǎo)作用，但是學(xué)生對體育課程積極性并不是很高。在設(shè)置問題為:“大學(xué)體育課程不是必修課，你會選修體育課?”的調(diào)查中，本科生只有31.72%會選擇體育課，?？粕愿哂诒究粕?，為47.66%。這與學(xué)生認為體育課程對體育鍛煉具有指導(dǎo)作用存在一定的差距。

2.3 體育課程頻度分析

通過表5，可知現(xiàn)在高校的選課頻度主要是以學(xué)期選課制和年度選課制，其中學(xué)期選課制所占比例大于年度選課制，年度選課制百分比略小于學(xué)期選課制，而在考試頻度上，主要是學(xué)期考試制度，所占比例都決定領(lǐng)先于學(xué)年評價，已開展學(xué)年評價的學(xué)校少之又少。在合適的頻度調(diào)查中，教師有66.36%趨向于年度考核，大學(xué)本科和?？粕卜謩e為70.35%和38.35%趨向于年度考核，教師和本科生都趨向于年度考核，而專科生則表現(xiàn)一般。

2.4 體育課程目的目標

通過表6可知，教師主要培養(yǎng)學(xué)生終身以體育興趣為首要目的，其次為完成體育課程考試項目、使學(xué)生掌握一定的體育技能、提高學(xué)生體質(zhì)健康、完成正常的教學(xué)進度。學(xué)生參與體育課程的主要目的最為主要的目的是增強體質(zhì)，其次分別為“獲得學(xué)分”、“提高運動技能”、“培養(yǎng)體育興趣”。

高校體育課程教學(xué)目標轉(zhuǎn)變?yōu)橐耘囵B(yǎng)學(xué)生終生體育興趣為主，這較傳統(tǒng)高校體育教學(xué)目標有了實質(zhì)性提高，而且學(xué)習(xí)目的也由傳統(tǒng)的為完成學(xué)業(yè)轉(zhuǎn)變到了以增強體質(zhì)為主要目的，這些都說明了高校體育課 程教學(xué)改革獲得了較大的進步。

表5 高校體育課程頻度調(diào)查表

有部分教師和學(xué)生以完成體育課程教學(xué)和獲得學(xué)分為主要學(xué)習(xí)目的，脫離高校體育課程教學(xué)實質(zhì)。課堂考試威脅論仍在教學(xué)過程中存在，在調(diào)研過程中，77.28%的高校教師會用到“不認真學(xué)習(xí)看你怎么完成考試”的考試威脅論來“強求”學(xué)生學(xué)習(xí)，其中有18.08%的教師會用通過分數(shù)掌握來要求學(xué)生學(xué)習(xí)，通過考試威脅論來要求學(xué)生上好體育課。

表6 教學(xué)目標目的表

2.5 高校體育課程評價分析

2.5.1 高校教師對課程評價的分析

課程評價引導(dǎo)教與學(xué)，本課題的研究核心是構(gòu)建體育課程評價體系，評價體系是課程終結(jié)性評價的依據(jù)，也是課程評價的關(guān)鍵。本課題探討課程評價的內(nèi)容，進而為后面的課程評價體系構(gòu)建打下基礎(chǔ)。

通過表7，高校一線體育教師有62.6%認為需要對現(xiàn)在體育課程評價模式進行改革，尤其是針對體育課程考試（評價）辦法的改革。而應(yīng)試體育認同更是達到了90.1%，應(yīng)試體育課程教學(xué)模式固然難以促成學(xué)生的終身體育意識。有74.4%的教師認為體育課程評價對終身體育意識形成沒用或者作用甚微，說不清楚。高校一線體育教師在一定程度上認為通過體育課程評價改革，進而促進體育課程對終身體育意識的養(yǎng)成，進而規(guī)避應(yīng)試體育所產(chǎn)生惡果。

在考試項目上，教師較多支持學(xué)生自主選擇項目和考試內(nèi)容，真正做到鼓勵學(xué)生發(fā)揮特長，增加學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。調(diào)查中，共有61.0%教師同意學(xué)生自主選擇考試項目，而在考試項目選項上，目前各高等學(xué)?；具x擇兩項，占調(diào)查的58.2%，成為考試項目數(shù)量上的主流；其次就是考試中選擇三個項目作為考試內(nèi)容，占29.9%，項目太多，則不利于掌握和提高，容易造成應(yīng)試體育，還有11.8%的調(diào)查學(xué)校選擇一個項目考試內(nèi)容。合適的考試項目數(shù)量對學(xué)生掌握正確的技能，提高學(xué)習(xí)的積極性，避免應(yīng)試體育行程，真正形成終身體育鍛煉意識產(chǎn)生積極影響在調(diào)研過程中，共有70.6%的教師認為目前所在學(xué)校的考試項目數(shù)量合適，適合學(xué)生對體育技能的提高以及終身體育意識的形成。

表7 體育課程評價基礎(chǔ)表（N=625）

2.5.2 大學(xué)生對課程評價的

課程評價的內(nèi)容的合理性是開展評價的基礎(chǔ)，根據(jù)課程特點，本課題對課程評價因素相對權(quán)重進行了問卷調(diào)查，具體結(jié)果見下表8:通過表8，可知學(xué)習(xí)過程評價在體育課程評價中的相對權(quán)重最高，而對理論知識的掌握則最小。在設(shè)置體育課程評價指標體系過程中，應(yīng)顧及體育課程因素相對權(quán)重，權(quán)重排序為:學(xué)習(xí)過程評價，運動技能進步幅度，專項運動技能，一般身體素質(zhì)，體質(zhì)健康測試成績，對理論知識的掌握。

表8 課程評價相對重要性調(diào)查表 （N=625）

課程評價是對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果所進行的價值判斷。課程教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，通過對教學(xué)過程、教學(xué)結(jié)果價值進行評價，診斷、反饋教與學(xué)的效果，并形成終極性評價。本課題將課程評價做為研究內(nèi)容，對現(xiàn)階段高校體育課程評價進行了調(diào)研。

通過表9，可知學(xué)生對現(xiàn)階段評價方式的滿意度并不高，?？粕粷M意度遠遠高于本科生滿意度。對于學(xué)習(xí)現(xiàn)階段不滿意課程評價辦法的現(xiàn)狀，只有找出原因，構(gòu)建科學(xué)合理的評價辦法。

表9 課程評價滿意情況表

通過表10，可知學(xué)生主要是因為課程評價沒能全面反映學(xué)生努力程度、體育項目技戰(zhàn)術(shù)進步幅度，沒有很好的反映自身體育特長以及不能反映自身的體質(zhì)健康等原因。而對體育課程評價產(chǎn)生不滿，本科生中，四方面的原因基本齊頭并進，沒有反映自身的但體育特長更為突出一些，這也反映了大學(xué)本科生個性張揚和自我實現(xiàn)的一面，?？粕{(diào)查中，體質(zhì)健康反映程度略高于其他。

表10 學(xué)生不滿體育課程評價原因調(diào)查表（%）

現(xiàn)階段課程考試內(nèi)容設(shè)置一項、兩項、三項、四項的都有，本科以兩項和三項為主，本科兩項和三項所占的比例為64.1%，?？埔蚪虒W(xué)時間短等原因，考試項目以一項和兩項為主，所占的比例為73.1%。但是本專科生認為合適課程考核科目都集中在一項和兩項，其中本科生占據(jù)68.7%，專科生占據(jù)73.8%。由此可見專科生所期望的考試項目數(shù)與現(xiàn)階段考試項目數(shù)基本一致，而本科生更期望考試更好的科目，減少學(xué)習(xí)項目，使單個項目獲得更多的學(xué)習(xí)時間，有利于項目掌握等。這與考試項目合適程度調(diào)查基本一致，本科生有73.4%的學(xué)生認為考試科目偏多，而?？粕鷦t認為一致。

在項目掌握上，本科生42.8%的學(xué)生認為通過體育課程學(xué)習(xí)掌握了兩項體育技能，其次是掌握三項技能的學(xué)生，占28.0%，認為自己只掌握一項的學(xué)生為23.0%，掌握四項及以上的則是異常少。?？粕灿?0.6%的學(xué)生認為自己掌握了兩項體育技能，有32.5%的學(xué)生認為自己只掌握了一項運動項目，16.2%的學(xué)生掌握了三項體育運動技能，10.7%學(xué)生認為自己掌握了四項以上的技能。從技能掌握情況來看，認為自己掌握兩項運動技能的學(xué)生所占比例最大，本科生與?？粕捎诮虒W(xué)實踐的差異等原因，掌握三項所占比重大于?？?，而?？粕嗟氖钦莆找豁椉寄?。

3 結(jié)論

大學(xué)現(xiàn)階段以主要選課分班教學(xué)模式為主。

大學(xué)生喜歡體育，喜歡參與到體育活動中去，但不喜歡體育課程，其主要原因是害怕體育課考試，沒有感興趣的項目等。

高校體育教學(xué)內(nèi)容滿意度并不高，內(nèi)容單一且復(fù)雜，應(yīng)試式教學(xué)是制約高校體育課程滿意度的主要因素。

大學(xué)生普遍認可體育課程學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)體育鍛煉。

現(xiàn)階段高校體育課主要以學(xué)年學(xué)科制和學(xué)期選課制，考試頻度則是以學(xué)期考核為主。但教師和本科生更趨向于學(xué)年選課和學(xué)年考核。

高校教師在教學(xué)過程中，主要以培養(yǎng)學(xué)生的終生體育興趣為主，學(xué)生也以增強體質(zhì)健康為主要目標，可見高校體育課程改革取得了很大的進步。但仍存在完成課程和教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向，而且考試危險論在教學(xué)中也屢見不鮮。

高校教師認為有必要對體育課程評價方式方法進行改革，贊成通過改革使學(xué)生自主選擇掌握兩項運動項目。評價指標體系應(yīng)涵蓋（按權(quán)重排序）學(xué)習(xí)過程評價、運動技能進步幅度、專項運動技能、一般身體素質(zhì)、體質(zhì)健康測試成績、對理論知識的掌握等。

課程評價滿意度并不高，不能反映學(xué)生努力程度、進步幅度、特長、體質(zhì)健康等，學(xué)生希望通過體育課程學(xué)習(xí)掌握兩項和三項體育項目，并希望通過體育課程評價對其引導(dǎo)。

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