張紅波

每當語文老師在一起交流工作感受時，經常聽語文老師發(fā)出這樣的感慨：“唉，現(xiàn)在學生的理解能力太差了，讀文章做到不加字、不減字、讀流利他們就認為是很好了，完整表達出文章說了一件什么事就更覺得了不起了，至于理解課文內涵，那就靠參考書和老師點撥總結了。”我聽后陷入了沉思。我剛開始教語文的時候不也是這樣嗎？一篇文章講到結束的時候總要給學生抄中心思想，抄完自己也覺得學生已經理解了文章的內涵。其實不然，抄寫的中心思想背會也不見得已理解了，導致抄一次算懂一次，再讀還不懂。在這種情況下，我想一定得化機械為靈活，化背記裝懂為能力提升才行。于是，我進行了以下幾個方面的嘗試，并取得了一些效果。

一、激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力

試想一下，學生都不愛閱讀，讀課文只是瞟兩眼知道大概說什么就想合上書，還談什么深刻理解呢？但是，閱讀也不是你要求學生閱讀他們就樂意認真閱讀的，還有個興趣和循序漸進的問題。我的做法是提前下工夫挑選準備閱讀的文章材料，一是不挑選生字生詞過多的文章，也不挑選句子非常復雜的文章。因為學生邊讀邊查字典就導致了句子經常中斷，讀完了也忘完了，興趣也完了。我首先讓學生閱讀的是《皇帝的新裝》和《春》，雖然有長的有短的，但是學生能流暢地讀下來，有興趣就算走到了閱讀的大門口。二是我挑選的閱讀材料內容豐富，題材廣泛，體裁多樣，并且有一定的趣味性，例如，《從百草園到三味書屋》《奇妙的克隆》《孤獨之旅》，這就比剛入門提高了一個層次。在這兩個臺階上站穩(wěn)了，我就不動聲色地加大難度，讀《敬畏自然》、讀《心聲》，逐步學會在閱讀中看到有的是兩條線索并排往前走，如《心聲》，有的在奮進中透露著滄桑。在這些淺顯易懂的文章中，學生理解了春天生機勃勃的美，自己戰(zhàn)勝自己的美，和科技發(fā)展之美。

二、改變自己的教學方法，發(fā)揮學生的主體作用

以前甚至現(xiàn)在，我總在擔心學生學不會，非得講個沒完沒了，我也發(fā)現(xiàn)了學生聽得不耐煩又無可奈何的樣子。有一次，我講《海燕》前，我就在想，外國文章必須要好好講。不巧學校要開個緊急會議，我就讓學生自己先學。誰知開完會回來，課堂氣氛都變得生機勃勃了，我設計的問題孩子不但答得圓圓滿滿，而且還爭相發(fā)言談感受：“老師，我們知道了文章不只是寫海燕，而是想寫人的思想”?！袄蠋?，這篇文章我們懂了，你肯定也想鼓勵我們勇敢奮進，對吧！”聽到這些話，我覺得孩子們的思維打開了，理解能力確實增強了。從這以后，我就把學習的自主權留給學生，讓學生自己去學，把時間和空間都留給學生，做好學生的引路人，讓學生從“靠老師教”變成“我自己學”。在學的過程中自然發(fā)現(xiàn)了文章的內在美。

三、教學生積累豐富的知識，學會分析與綜合

學生都很崇拜諸葛亮，我就以此為契機，告訴孩子們，諸葛亮并不是天生就上知天文下知地理，而是他日積月累了豐富的知識，并學會了分析與綜合，我們要先從理解文章做起。因為我知道，到初三年級，文言文就要在中招考試中占據(jù)重要的地位，起著決定命運的作用，不逐漸理解文章可真不行。從《論語》《木蘭詩》《孫權勸學》到《桃花源記》《岳陽樓記》《醉翁亭記》，再到《陳涉世家》《鄒忌諷齊王納諫》，不積累知識，不學會分析，光憑到初三下工夫是不行的。漸漸地，在積累和分析的反復錘煉下，學生的理解能力提高了。到初三快結束時，學生知道了人應該具有心地寬廣的美，應該具有知恩圖報的美。

四、讓生活走進課堂，讓學生走向社會

學生積極投身生活，投身自然，生活的色彩無疑會影響并感染學生。無論是崇高的、悲壯的，還是卑鄙的、丑陋的，都會引發(fā)學生不同的情感體驗，形成他們對社會、對人生的基本看法。學生長期貯藏這些基本的看法、觀念，不斷思考就有了自己獨特的視角。當學生在一定環(huán)境下把自己感受到的經驗和觀點向他人傾訴時，就會文思泉涌，情真意切。所以，在教學中要積極引導，組織學生參加豐富多彩、生動有趣的社會活動。我曾組織學生進行過市場調查、訪問過英雄人物，和學生一起關注社會熱點等。在這些社會實踐活動中，當學生帶著情感去認識事物時，被認識的事物必然受到情感的影響：平凡的變神奇了，呆板的變活躍了，抽象的變具體了，無情的變有情了，無生命的變得有生命了等等。這些不僅幫助學生開闊了視野，同時也提高了學生的思想和認識水平，再回到課堂，理解能力提高了，對美的認識也更加深刻了。

（作者單位 河南省沁陽市常平中學）