張馨

摘 要：“興趣是最好的老師?！蹦壳?，許多老師的課堂枯燥乏味，學(xué)生聽(tīng)老師講課如聽(tīng)催眠曲一般。先不從教學(xué)藝術(shù)的角度，也不從教學(xué)效果的角度，就從一般的“管住”學(xué)生的角度來(lái)講，都“管”不住。僅從活教、活學(xué)、活用的目的出發(fā)，從激活課堂著手，初步探討中學(xué)地理教學(xué)的幾種有效方法。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；有效教學(xué)；地理課堂；興趣；以趣激活

地理課是中學(xué)階段的一門(mén)基礎(chǔ)課程，它以地理學(xué)科知識(shí)為基

礎(chǔ)，結(jié)合能力培養(yǎng)、思想教育于一體，是實(shí)施素質(zhì)教育的基本學(xué)科，其重要性毋庸置疑。可是，現(xiàn)在許多老師和學(xué)生對(duì)地理課的重視程度不夠，課堂教學(xué)效果也不明顯，遇到學(xué)生有疑問(wèn)和難點(diǎn)，老師也講不清楚、講不周全，無(wú)法用學(xué)生易于接受的方法去講解。所以，有必要在這里把我膚淺的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和大家作一下探討和交

流，以期在激活地理課堂的實(shí)踐中起到一定的作用。

一、根據(jù)學(xué)生的興趣和語(yǔ)言編排學(xué)習(xí)內(nèi)容

我在地理課上講到“流水地貌”這一部分內(nèi)容時(shí)，聯(lián)系貴州省畢節(jié)地區(qū)的某一河谷地帶，讓學(xué)生實(shí)地了解沖積地貌，啟發(fā)學(xué)生思考沖積地貌的形成原因，最后，讓學(xué)生分組討論解決這一地區(qū)水土流失的措施和對(duì)策。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力訓(xùn)練，又增強(qiáng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，尤其是讓學(xué)生覺(jué)得有興趣去學(xué)習(xí)地理了。

有一位老師在講到“四川盆地的特點(diǎn)”時(shí)告訴他們“一方水土養(yǎng)一方人”，四川人愛(ài)吃辣，是因?yàn)樗拇ǖ靥幣璧兀L(zhǎng)江流經(jīng)此地，濕氣大，人吃辣是為了祛濕，避免得關(guān)節(jié)病。學(xué)生一聽(tīng)就入迷，原來(lái)地理還跟我們的生活這么接近，學(xué)習(xí)的興趣自然就此打開(kāi)，每

節(jié)課他們都能感受到地理就在自己的身邊，地理課堂一直很活躍。

二、用一些能引起學(xué)生興趣，激發(fā)學(xué)生思考的方式向?qū)W生提供信息

我在講到“農(nóng)業(yè)投入產(chǎn)出”這一節(jié)內(nèi)容時(shí)，先讓學(xué)生把自己當(dāng)成農(nóng)民：設(shè)計(jì)溫室大棚。然后，讓個(gè)別設(shè)計(jì)較好的學(xué)生將自己設(shè)計(jì)的溫室大棚展現(xiàn)給同學(xué)們。在介紹過(guò)程中，我就勢(shì)引導(dǎo)他們從投入要素方面介紹，然后，大家分析討論其合理性。這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又讓學(xué)生記住了所學(xué)的知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

三、采用意義的方式，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)任務(wù)之中

“在做中學(xué)，學(xué)得最好?！边@句話在課堂教學(xué)方面非常適合。老師要考慮怎樣才能把學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、嗅覺(jué)、味覺(jué)等諸多感官調(diào)動(dòng)起來(lái)，并讓他們?nèi)硇牡赝度氲接懻撃硞€(gè)概念之中去。比如，我在講到“全球變暖”這一節(jié)的時(shí)候，就讓學(xué)生分組討論全球變暖產(chǎn)生的原因及防治，最后，每組推薦同學(xué)講述自己的觀點(diǎn)。這樣讓學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到書(shū)面交流是做好結(jié)構(gòu)重建的關(guān)鍵。

課堂要活，而且要活得有章可循。作為老師，課堂教學(xué)不打無(wú)準(zhǔn)備之仗，只有準(zhǔn)備充分，才能在活躍課堂氣氛的同時(shí)讓學(xué)生學(xué)到知識(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)，不至于使課堂氣氛表面化。

四、學(xué)習(xí)方法靈活多變，以適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度的差異

每個(gè)人都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生只有在采用其偏好的學(xué)習(xí)風(fēng)格時(shí)，才能理解得最好、表現(xiàn)得最好。因此，教師應(yīng)容許學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)、表達(dá)所學(xué)內(nèi)容時(shí)有不同的方式，這樣會(huì)使學(xué)生的理解力處于最佳狀態(tài)。

多年的教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，老師要營(yíng)造平等的師生關(guān)系，在平等的師生關(guān)系中，在營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)會(huì)從多方面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，因此，老師就應(yīng)該加強(qiáng)地理教學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中有用的地理。比如，大氣的熱力狀況，可以讓學(xué)生分析，為什么紅燈停、晴天時(shí)天空偏藍(lán)色、四川人為什么愛(ài)吃辣、西藏少女為什么有高原紅、冬天晴天的晚上氣溫低。這些內(nèi)容與學(xué)生生活息息相關(guān)，學(xué)生感興趣，自然愿意去學(xué)，感覺(jué)自己學(xué)到的地理知識(shí)能夠解決生活中的問(wèn)

題，興趣上來(lái)了，課堂氣氛自然活躍。

五、設(shè)法把課程內(nèi)容和學(xué)生課外生活結(jié)合起來(lái)

當(dāng)人們看到某項(xiàng)技能、知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界息息相關(guān)時(shí)，學(xué)習(xí)通常會(huì)更主動(dòng)。如，在學(xué)習(xí)“海水運(yùn)動(dòng)形式”這一內(nèi)容時(shí)，老師可事先將搜集到的南亞和東南亞的海嘯事件資料和錄像放給學(xué)生看，然后讓學(xué)生思考其形成原因及與潮汐、波浪、洋流的異同點(diǎn)，然后老師再總結(jié)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效果會(huì)更佳。

不管是高中地理，還是初中地理，同樣要突出“生活性”“實(shí)踐性”。新教材中過(guò)去的那些“八股式”講述“經(jīng)典知識(shí)”少了，解決生產(chǎn)生活實(shí)際對(duì)學(xué)生可能終生受益的知識(shí)多了。因此，老師在教學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，要改變接受性學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，不但要理解知識(shí)和原理，更重要的是還要用學(xué)過(guò)的知識(shí)解決一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。

六、在教學(xué)中可以將學(xué)生的運(yùn)動(dòng)與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在課堂上得以放松

高中生普遍都有怕發(fā)言的心理，所以自己主動(dòng)站起來(lái)表述問(wèn)題的學(xué)生相對(duì)較少，因此，在提問(wèn)時(shí)，可用運(yùn)動(dòng)的方式來(lái)提問(wèn)。如在課堂上，老師可以用傳物體的方式提問(wèn)學(xué)生，物體傳到誰(shuí)的手中，誰(shuí)就起來(lái)回答。這樣既可活躍課堂氣氛，讓學(xué)生疲憊的身心得以放松，又可避免學(xué)生誤解老師偏愛(ài)本班某學(xué)生，總是提問(wèn)好學(xué)生而不提問(wèn)我之類(lèi)的嫌疑。

總之，讓地理課堂活起來(lái)，方法多種多樣。我們要根據(jù)不同的案例特征與現(xiàn)實(shí)情況采用適當(dāng)?shù)姆椒?。作為教師，始終要記住一個(gè)有效教學(xué)的原則：我們是“戲”的導(dǎo)演，學(xué)生才是“戲”的主角。建立和諧師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂效率，都是為了增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，使學(xué)生自覺(jué)學(xué)習(xí)，在愉快中學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，從而提高教育教學(xué)成績(jī)，這是我們教育教學(xué)的最終目的。

（作者單位 貴州省大方縣第三中學(xué)）