羅玉彩

摘 要：以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)的理論為指導(dǎo)，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述如何按知識和認(rèn)知過程兩個維度進行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述，并發(fā)揮教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評的作用。

關(guān)鍵詞：教學(xué)目標(biāo)；設(shè)置；陳述；導(dǎo)教；導(dǎo)學(xué)；導(dǎo)測評

現(xiàn)代教育心理學(xué)認(rèn)為：“教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果?！币话阏f來，教學(xué)目標(biāo)是教師根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況而制定的。它制約教學(xué)過程、方法和師生的課堂活動方式。所以，教師在從事教學(xué)設(shè)計的時候，首先要使自己的教學(xué)目標(biāo)定位適當(dāng)，

然后盡可能用可以觀察和測量的行為動詞術(shù)語清晰地陳述目標(biāo)。這對其教學(xué)行為的科學(xué)性具有決定性的意義。然而，在實際的教學(xué)中，很多教師的教學(xué)研究常側(cè)重教學(xué)方法，對教學(xué)目標(biāo)的關(guān)注不夠。在教學(xué)設(shè)計中雖有明確寫明教學(xué)目標(biāo)，但卻是模糊的、缺乏可操作性的。這使得教師的教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)評價的設(shè)計與所確定的教學(xué)目標(biāo)脫節(jié)。更有甚者，有些教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的邏輯錯誤。這些教學(xué)目標(biāo)對于教學(xué)而言沒能發(fā)揮其應(yīng)有的作用，難以有效地具體指導(dǎo)教學(xué)實踐。下面筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐就思想品德課教學(xué)目標(biāo)的正確設(shè)置和陳述及其作用進行論述。

一、教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和陳述

（一）指導(dǎo)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的理論——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)

為了解決目標(biāo)模糊的問題，教師需要使目標(biāo)更加準(zhǔn)確，需要一個有組織的框架來提高準(zhǔn)確性，更重要的是促進理解。在《學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)——布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)修訂版》一書中，根據(jù)布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)，并吸收40多年來認(rèn)知心理學(xué)的研究成果，將認(rèn)知領(lǐng)域的學(xué)習(xí)歸結(jié)為四類知識的學(xué)習(xí)：事實性知識、概念性知識、程序性知識，反省認(rèn)知知識，又將對知識的認(rèn)知過程劃分為記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造六個等級水平。在實施教學(xué)之前，這四類知識是外在于學(xué)習(xí)者的，學(xué)生個體獲得外在知識的過程要經(jīng)歷由低級至高級的六級水平的認(rèn)知過程。由此構(gòu)成了兩個維度的目標(biāo)分類表：

這就是說，教師在教學(xué)前，應(yīng)對所教內(nèi)容按知識類型和認(rèn)知過程兩個維度設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，用以指導(dǎo)學(xué)習(xí)、教學(xué)和評價。例如：九年級《計劃生育的基本國策》，在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)思想品德》中“知識：2.2.4我國的人口國情”“能力：描述我國的人口國情和特點”。據(jù)此，我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)1：“學(xué)生能分析圖表等數(shù)據(jù)，描述我國人口國情和特點?！毙袨閯釉~有“分析”和“描述”，意味著“解釋”即屬于“理解”的認(rèn)知維度；名詞“人口國情和特點”屬于“概念性知識”。所以，這個教學(xué)目標(biāo)放在維度分類表就是：

通過分類表，可以看出目標(biāo)1是涉及理解概念性知識。一旦我們理解了“概念性知識”和“理解”的含義，就能更清楚地了解這些目標(biāo)。所以，將教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置置于分類表的框架中就能增強我們對教學(xué)目標(biāo)的理解。

（二）教學(xué)目標(biāo)陳述的格式和注意事項

1.教學(xué)目標(biāo)陳述常用的格式

（1）行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

（2）行為條件+行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

（3）行為程度+行為動詞+限制詞+核心名詞（概念）

無論采用哪種格式，教學(xué)目標(biāo)的陳述最基本要包括動詞+名

詞。動詞一般描述預(yù)期的認(rèn)知過程，它是置于認(rèn)知過程維度的六個類目即記憶、理解、運用、分析、評價、創(chuàng)造的背景中考查的。名詞一般描述期望學(xué)生掌握或構(gòu)建的知識，它是置于知識維度的四個類別即事實性知識、概念性知識、程序性知識、反省認(rèn)知知識的背景中考查的。

2.教學(xué)目標(biāo)陳述的注意事項

（1）要注意使用正確的動詞術(shù)語陳述目標(biāo)

在教學(xué)目標(biāo)陳述的格式中，通過不同動詞術(shù)語的使用，關(guān)注認(rèn)知的過程和方法，界定對學(xué)科知識怎樣運用和應(yīng)用學(xué)科知識做到什么樣的認(rèn)知水平。我們要避免使用不可捉摸的動詞，而要力求使用明確、具體、可以觀察和測量的動詞。修訂的布盧姆目標(biāo)分類對記憶、理解、運用、分析、評價和創(chuàng)造及其更加細致的次分類別的各類動詞作了準(zhǔn)確的界定，而且這些動詞是經(jīng)過心理學(xué)嚴(yán)格界定的。如下表：

而未經(jīng)過教學(xué)心理學(xué)嚴(yán)格界定的動詞，只能傳達常識性意

義，難以起到三個導(dǎo)向作用，如：“培養(yǎng)學(xué)生革命的大無畏精神”或“提高學(xué)生的創(chuàng)新能力?！薄芭囵B(yǎng)、提高”含糊其辭，難以評價。

（2）目標(biāo)陳述的行為主體是學(xué)生，而不是教師

在很多時候主語“學(xué)生”和“能”這些詞語是可以省略掉的。但如果像“使學(xué)生樹立……觀點”“通過……使……”“培養(yǎng)……能力”等的陳述句，主語就成了教師而不是學(xué)生，這是違背邏輯的。因為“目標(biāo)要描述通過教學(xué)后學(xué)生在知識、技能、學(xué)習(xí)方法和情感態(tài)度方面的變化。”所以，教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該描述成教師做什么，而應(yīng)該描述成學(xué)生“應(yīng)該知道什么”“能夠做什么”。

（3）不要以“目的”代替“目標(biāo)”

一些教師將兩者混為一談，如：“使學(xué)生成為德智體全面發(fā)展的人?！边@樣的陳述不表示學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，也不符合目標(biāo)陳述的要求，不能稱作目標(biāo)。

二、教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評作用

教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果為導(dǎo)向、以可測量為原則、以提高質(zhì)量為宗旨，力爭發(fā)揮導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評作用，促進學(xué)、教、評三位一體。

（一）導(dǎo)學(xué)——指導(dǎo)學(xué)生主動、自覺、高效學(xué)習(xí)，有效自評

所謂“導(dǎo)學(xué)”就是目標(biāo)能夠明確告訴學(xué)生，通過學(xué)習(xí)他們能夠?qū)W會什么。學(xué)生的學(xué)習(xí)一般是目標(biāo)指導(dǎo)的學(xué)習(xí)。教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生提供他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)的重要信息，幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容和要求。

對于中學(xué)生，教師可以直接向他們宣布教學(xué)目標(biāo)，明確地告訴他們，當(dāng)學(xué)完某個課題或者某個教學(xué)單元后，他們應(yīng)該掌握哪些技能，會做哪些事，或會分析、說明什么問題等。清晰的目標(biāo)可以向?qū)W生確切地傳遞教師的教學(xué)意圖，具有交流的功能。學(xué)生看到教學(xué)目標(biāo)后，就知道自己要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以及學(xué)習(xí)之后可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來評價自己是否達到教學(xué)目標(biāo)所提到的要求。所以，學(xué)生使用教學(xué)目標(biāo)，可以提高學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。

（二）導(dǎo)教——指導(dǎo)教學(xué)方法和過程，引導(dǎo)教師規(guī)范教學(xué)行為，把握教學(xué)的容量和難度

所謂“導(dǎo)教”就是目標(biāo)中暗含要教會學(xué)生的知識、技能、認(rèn)知策略是什么。一旦教學(xué)目標(biāo)確立以后，教師就可以選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)過程和方法，如：講授法、發(fā)現(xiàn)法、小組討論法等。這就解決了“教師怎樣教給學(xué)生？”的問題。在教學(xué)目標(biāo)中采用動詞+名詞的結(jié)構(gòu)方式，名詞指出了知識，解決了“我要教給學(xué)生什么？”的問題，動詞指出認(rèn)知過程，解決了“教到何種程度才可以？”的問題?？茖W(xué)地設(shè)計和實施教學(xué)目標(biāo)讓教師控制了教學(xué)的容量和難度，在一定程度上可以避免教學(xué)的隨意性，有利于規(guī)范教學(xué)行為，解決教師教學(xué)中常常存在的“難度無數(shù)、拓展無度”問題，具有很好的導(dǎo)教作用，即目標(biāo)決定教學(xué)。

（三）導(dǎo)測評——指導(dǎo)教學(xué)結(jié)果的測量和評價，引導(dǎo)教師實施有效的學(xué)業(yè)評價

所謂“導(dǎo)測評”就是目標(biāo)應(yīng)暗含觀察學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果選用的條件。新的教學(xué)論主張對照教學(xué)目標(biāo)測量和評價教學(xué)效果。在前面我們提到教學(xué)目標(biāo)就是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。而學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果是內(nèi)在的能力和傾向的變化。原本這種變化是不可觀察的，也不可能直接測量的，但在陳述教學(xué)目標(biāo)的時候，我們用了外在的可觀察和可測評行為動詞術(shù)語（即布盧姆區(qū)分認(rèn)知領(lǐng)域的六級目標(biāo)）來陳述學(xué)生內(nèi)在的心理變化，那么教學(xué)結(jié)果的測驗題就已蘊含在教學(xué)目標(biāo)之中了。所以，有了可以操作的水平不同的具體目標(biāo)，測量和評價就有了可靠的標(biāo)準(zhǔn)，起到導(dǎo)測評作用，即目標(biāo)決定教學(xué)結(jié)果的測量和評價。

下面，我們通過一個例子來說明一下。例如：七年級下冊《走進法律》，在《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)思想品德》中“知識：3.2.4犯罪”“能力：結(jié)合典型案例能區(qū)分一般違法行為與犯罪行為”。據(jù)此，我們設(shè)置教學(xué)目標(biāo)“學(xué)生能結(jié)合典型案例，通過對比分析說明，能區(qū)分一般違法與犯罪的相同點和不同點?！毙袨閯釉~有“對比”和“區(qū)分”，“對比”意味著“比較”即屬于“理解”的認(rèn)知維度；“區(qū)分”意味著“分析”的認(rèn)知維度。

從導(dǎo)學(xué)來看，學(xué)生看到目標(biāo)，就知道他們通過學(xué)習(xí)，最低限度要知道什么是一般違法和犯罪，兩者的不同點、相同點是什么和有什么聯(lián)系，在實際的例子中能區(qū)分開。這是“理解”和“分析”水平的要求。

從導(dǎo)教來看，老師看到目標(biāo)就知道目標(biāo)中暗含的是“概念教學(xué)”。教師可以側(cè)重教概念的“關(guān)鍵特征”，使用典型的正例和反例，設(shè)置情景探究，將這些概念嵌入一個較大的概念框架之中，讓學(xué)生進行分析并討論這個框架中的相似點和不同點，從而提升學(xué)生分析和理解的能力。（具體例子如下：）

展示材料：

材料一：著名音樂人高曉松，在北京醉酒駕車導(dǎo)致4車連環(huán)相撞，4人受傷，最后被拘役6個月，處罰金。

材料二：某交警大隊查獲一名男子酒后駕車，該男子被扣6

個月機動車駕駛證，并處1000元以上2000元以下罰款。

問題探究：

完成下列表格并回答：為什么同樣是違法，處罰卻不一樣？兩者有什么區(qū)別？

采取這種發(fā)現(xiàn)式教學(xué)方法，學(xué)生在討論探究的過程中分析、

理解、解構(gòu)問題，在對比中找出概念之間的差異，區(qū)分一般違法和犯罪，進而更加明白“犯罪的本質(zhì)特征”，達到對“概念性知識”的“理解”，從而突破了目標(biāo)。

從導(dǎo)測評來看，這個目標(biāo)涉及“概念性知識”，其測驗題原本是較難以編寫的，但目標(biāo)具體化后，就變得容易了。目標(biāo)陳述本身暗含了測量方法，方法就是讓學(xué)生辨別和選擇，而且評估的任務(wù)不是與教科書上的或教師上課使用的完全相同。那老師就可以給予若干“一般違法”和“犯罪”概念的正反例，讓學(xué)生進行識別。例如：

李某是某中學(xué)的三好學(xué)生，因沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲經(jīng)常進入網(wǎng)吧，

結(jié)識一幫社會不良青年，開始逃課。為了解決上網(wǎng)的花銷，開始在社會上偷竊財物，受到公安機關(guān)的拘留；但仍不思悔改，多次進行攔路搶劫，最終因搶劫罪被法院判刑。

根據(jù)材料回答：李某的行為哪些是一般違法行為？哪些是犯罪行為？

通過這樣的反饋來進一步驗證教師的這種教學(xué)方式是否真的使學(xué)生達到了“理解”和“分析”的能力要求。

所以，只有目標(biāo)的陳述具有導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)和導(dǎo)測評作用，才能

實現(xiàn)“學(xué)有目標(biāo)”——有效地促進學(xué)生日常的學(xué)科學(xué)習(xí)，“教有依

據(jù)”——有效地規(guī)范和引導(dǎo)教師的教學(xué)，“評有標(biāo)準(zhǔn)”——有效地引導(dǎo)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，學(xué)、教、評三位一體。

參考文獻：

[1]L.W.安德森.學(xué)習(xí)、教學(xué)和評估的分類學(xué)[M].皮連生，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2008-01.

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[3]廣州市教育局教學(xué)研究室編.廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)思想品德[M].廣州：廣東教育出版社，2012-06.

（作者單位 廣東省廣州市第一一四中學(xué)）