方小菊

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要積極創(chuàng)設(shè)情境、氛圍，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習中。那么，如何才能幫助學(xué)生在自主探索的過程中放飛心靈，快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)呢？

一、創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在樂趣中學(xué)習

我在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，力求做到讓學(xué)習內(nèi)容變得鮮活，讓學(xué)生學(xué)得興致盎然，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，我在課堂上經(jīng)常創(chuàng)設(shè)一些情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。在教學(xué)“除法的初步認

識”，要求學(xué)生理解“平均分”這一概念時，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境：同學(xué)們，老師為每個同學(xué)準備了6盒巧克力，想請同學(xué)們帶回家和爸爸媽媽一起分享。但是，老師有一個問題想請同學(xué)們討論一下：這6盒巧克力你準備怎樣分著吃？一石激起千層浪，同學(xué)們七嘴八舌，議論紛紛。有個同學(xué)說：“爸爸媽媽每人吃一盒，剩下是我的！”立即就有一個同學(xué)批評說：“這樣不好，你也太自私了吧！爸爸媽媽工作那么辛苦，我想每人應(yīng)該吃2盒，這樣很公平?！贝藭r，所有的同學(xué)都贊成這種分法。于是，我不失時機地提出了“平均分”這一概念。通過這一開放性的活動，讓學(xué)生從直觀到抽象理解“平均分”的含義及平均分的方法。這一片段教學(xué)讓我感受要想真正培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣，就必須讓他們感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，并初步培養(yǎng)用數(shù)學(xué)的“眼光”看身邊的事物及運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的意識，讓學(xué)生學(xué)到有價值的、生活所必需的數(shù)學(xué)。

二、調(diào)動學(xué)生的多種感官，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識

教學(xué)活動是師生的雙邊活動。因此，在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)“問題的情境”，使學(xué)生不能單純利用已有的知識和習慣的方法去解決問題，這時，就激起了學(xué)生思維的積極性和求知的需要。所謂“不憤不啟，不悱不發(fā)”，就是在學(xué)生對所要解決的問題有了“心求通、口欲言”時才去啟發(fā)。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造這種“憤”和“悱”的情境。通常有兩種方式，一種是言語提示的方式，即由教師直接提出與教材有關(guān)的需要解決的問題，借以引起學(xué)生學(xué)習的興趣，使其抱著解決問題的態(tài)度進行學(xué)習。另一種是活動的方式，即讓學(xué)生參加一些活動而產(chǎn)生問題。比如：從課外活動、實驗活動、實踐活動等提出問題，使學(xué)生感到有趣而又難以回答，學(xué)生從而產(chǎn)生了進一步了解有關(guān)知識的要求。如：學(xué)習“橢圓的定義”時，先布置學(xué)生畫出各種各樣的橢圓，量出長軸和橢圓上任一點與其兩焦點的距離之和，再進行比較，發(fā)現(xiàn)它們相等，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習相關(guān)知識的求知欲。這種探究的學(xué)習方式，把積極思考的主動權(quán)完全交給學(xué)生，讓他們發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，引導(dǎo)他們自主探究、合作交流?？傊M可能地排除干擾，把學(xué)生的注意力都集中到學(xué)習知識的活動中，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習的積極性。

三、加強直觀教育，讓學(xué)生快樂學(xué)習

直觀教學(xué)是教師利用教具、借助課本中的插圖和生活中的實例進行教學(xué)生動手操作學(xué)具進行學(xué)習。如何在新課程思想指引下，既符合小學(xué)生的年齡特點，又有利于學(xué)生獲得知識、發(fā)展能力，我想到了直觀教學(xué)。如：教“長方體和正方體的初步認識”時，運用多媒體教學(xué)，將長方體的6個面形象地展示在學(xué)生目前。幫助學(xué)生理解長方體有6個面，每個面都是長方形；還有12條棱，分為3組，每組4條棱長相等的概念。學(xué)習過程中，學(xué)生興趣盎然，學(xué)習效率很高。

四、重視操作能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力

兒童的智慧在他的手指尖上。教學(xué)中，教師要提供更多的機會讓學(xué)生動手操作，使學(xué)生在動手操作的活動中，發(fā)展學(xué)習興趣，獲取知識。例如：在講解“平行四邊形的面積”一課時，讓學(xué)生把平行四邊形轉(zhuǎn)換成已經(jīng)學(xué)過的知識，學(xué)生通過剪剪貼貼，把平行四邊形轉(zhuǎn)換成長方形，導(dǎo)出了平行四邊形的面積公式，通過動手操作，學(xué)生不僅掌握了面積公式，而且還興趣高漲，同時，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手操作能力。

總之，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。要讓我們的學(xué)生放飛心靈，快樂地學(xué)習數(shù)學(xué)，就一定要把數(shù)學(xué)課堂變成學(xué)生樂于學(xué)習的場所，把學(xué)習的權(quán)利還給學(xué)生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

（作者單位 江西省廣豐縣霞峰鎮(zhèn)小學(xué)）