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【案例背景】

教師在讀后活動(dòng)（Post-reading）中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑與探究，做出自己的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)課文的深層理解和發(fā)展學(xué)生的思維能力。評(píng)判性閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生評(píng)判性思維的重要途徑，近年來受到關(guān)注，然而高中生的評(píng)判性思維還處于起步階段，沒有鋪墊或思維能力，要求過高的任務(wù)會(huì)令他們無所適從。因此，高中英語課堂中實(shí)施評(píng)判性閱讀教學(xué)的實(shí)際困難是：如何尋找到難度適中且能引導(dǎo)學(xué)生深層思考的問題設(shè)計(jì)的突破口？文章的標(biāo)題通常被稱為文章的“眼睛”。理解文章的標(biāo)題有助于我們讀懂文章，把握文章的主要內(nèi)容。教師可以利用標(biāo)題去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行深層理解。借題發(fā)揮是有效的評(píng)判性閱讀問題設(shè)計(jì)的一個(gè)突破口。本案例是筆者在教學(xué)實(shí)踐中的一次嘗試，教學(xué)內(nèi)容是人教版普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《英語》必修1Uint 5 reading：Elias Story。希望各位同行能給予指正。

【案例描述】

筆者發(fā)現(xiàn)文章主要內(nèi)容涉及Mandela對(duì)Elias的幫助，Mandela建立the ANC Youth League，Mandela的語錄。文章的主要人物是Mandela，但是文章標(biāo)題卻是Eliasstory，由此可見作者的寫作意圖——以小見大，描述偉人的品格。筆者覺得這是值得學(xué)生思考的問題，因此，筆者將此點(diǎn)作為整個(gè)閱讀教學(xué)課堂的難點(diǎn)和重點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為文章標(biāo)題的理解應(yīng)該是被設(shè)計(jì)在讀后環(huán)節(jié)部分，讓學(xué)生在充分閱讀完課文內(nèi)容后再分析標(biāo)題和理解作者寫作意圖，應(yīng)是水到渠成的事情。

筆者的教學(xué)設(shè)計(jì)是從文章的標(biāo)題出發(fā)，讓學(xué)生在讀前活動(dòng)中去預(yù)測(cè)“What will be talked about in the passage？”要求學(xué)生在讀中活動(dòng)中重點(diǎn)精讀（careful reading）文章中提到的人物（Mandela和Elias）所做過的事情以及他們之間的關(guān)系是幫助者和被幫助者；

最后筆者在讀后（Post-reading）環(huán)節(jié)中向?qū)W生提出了評(píng)判性的問題：①Who is the hero of the passage？②Why does the writer use

“Elias Story” as the tittle？讓學(xué)生回歸到文章標(biāo)題理解來提煉作者的寫作意圖：“以普通人的角度來描繪great person的偉大”。

【案例反思】

在post-reading讀后活動(dòng)中，教師要啟發(fā)學(xué)生的評(píng)判性思維

能力，應(yīng)在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中注意：

一、注重思維梯度性，提煉文章的核心內(nèi)涵

Post-reading的主要目的是對(duì)閱讀內(nèi)容的鞏固和深化。評(píng)判性閱讀是指對(duì)文本的高層次理解，要通過推理推導(dǎo)出符合邏輯的結(jié)論。因此，在問題設(shè)計(jì)過程中，要注意思維梯度，讓學(xué)生通過步步推導(dǎo)來解決問題。如問題①“who is hero of the passage ？”是為問題

②“Why does the writer use “Elias Story” as the tittle？”做鋪墊的。學(xué)生通過回答問題① 知道本文的核心內(nèi)涵是Mandela偉大的品

質(zhì)是通過小人物Elias story來體現(xiàn)出來的。問題②是建立在問題①的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生去探討標(biāo)題隱含著作者的寫作意圖：“以普通人的角度來描繪great person的偉大”。

二、尋找切入口，挖掘文章的核心內(nèi)涵

評(píng)判性閱讀是對(duì)文章高層次的理解和綜合評(píng)價(jià)，因此尋找合理的切入口是能否完成閱讀的關(guān)鍵點(diǎn)。標(biāo)題是整篇文章內(nèi)容的高度概括，從標(biāo)題著手，讓學(xué)生從熟悉的內(nèi)容出發(fā)，更容易引發(fā)學(xué)生對(duì)于話題拓展、思維發(fā)散做出自己的評(píng)價(jià)和邏輯推導(dǎo)和概括。在案例中，學(xué)生在讀前對(duì)標(biāo)題進(jìn)行預(yù)測(cè)，讀中所完成的活動(dòng)注重文章中人物的關(guān)系梳理和事件內(nèi)容的整合。在讀后環(huán)節(jié)中，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)問題，讓學(xué)生回歸到標(biāo)題的解讀。目的在于讓整節(jié)閱讀形成一個(gè)圓型結(jié)構(gòu)，起于標(biāo)題的預(yù)測(cè)和回到標(biāo)題的解讀，學(xué)生在課文標(biāo)題的引領(lǐng)下進(jìn)行閱讀和理解文章，從而達(dá)到對(duì)文章核心內(nèi)涵的挖掘。

Post-reading讀后環(huán)節(jié)中的評(píng)判性閱讀是對(duì)整篇文章內(nèi)容的提升和深化，也是學(xué)生對(duì)整個(gè)閱讀活動(dòng)的概括和評(píng)價(jià)。標(biāo)題于文章猶如畫龍時(shí)的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)文章內(nèi)容的高度概括，標(biāo)題對(duì)于閱讀的作用不可低估。因此，文章的標(biāo)題是評(píng)判性閱讀活動(dòng)開展的一個(gè)合適的切入口，會(huì)為Post-reading的評(píng)判性閱讀的實(shí)施降

低難度。教師利用課文標(biāo)題“借題發(fā)揮”，開展基于標(biāo)題的閱讀活動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，提升學(xué)生的閱讀能力。

（作者單位 浙江省樂清中學(xué)）