石晶

摘 要：實(shí)踐證明，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法目前是計(jì)算機(jī)教學(xué)中最有效的一種教學(xué)方法。在傳統(tǒng)教學(xué)方法弊端日益明顯的今天，建設(shè)一門(mén)行之有效的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的計(jì)算機(jī)課程成為我們的當(dāng)務(wù)之急。該課程在建設(shè)過(guò)程中一定要符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)員主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

關(guān)鍵字：任務(wù)驅(qū)動(dòng)法；課程建設(shè)；計(jì)算機(jī)

計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類(lèi)課程是多數(shù)大中專(zhuān)學(xué)員必修的一門(mén)基礎(chǔ)課，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。為了使學(xué)員學(xué)好這門(mén)課，教員必須深入了解該課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)特點(diǎn)，選擇適合學(xué)員認(rèn)知結(jié)構(gòu)的教學(xué)方法。以下是對(duì)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類(lèi)課程建設(shè)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)，以供交流探討，不當(dāng)之處敬請(qǐng)批評(píng)指正。

1 課程建設(shè)的必要性分析

1.1 傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)應(yīng)用類(lèi)課程的教學(xué)一般是按照教學(xué)目標(biāo)確定每部分教學(xué)內(nèi)容，再?gòu)幕靖拍钪v起，然后一步步介紹每個(gè)軟件的操作知識(shí)，最后綜合運(yùn)用。這種學(xué)科型的課程結(jié)構(gòu)按照軟件介紹知識(shí)點(diǎn)，不是為了用而教，而是為了介紹軟件而教，但缺乏一體化設(shè)計(jì)，缺乏技能訓(xùn)練主題。例如在介紹文字處理軟件word的過(guò)程中，學(xué)員按照教員提供的步驟掌握了該軟件的操作方法，考了證，過(guò)了級(jí)，最終卻不知道可以用它完成現(xiàn)實(shí)生活中的哪些任務(wù)，解決哪些問(wèn)題，這就是傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程的弊端。

1.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)是以計(jì)算機(jī)課堂上的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為基礎(chǔ)的。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法。教員把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一個(gè)或多個(gè)具體任務(wù)，讓學(xué)員在典型“任務(wù)”的驅(qū)動(dòng)下展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)員循序漸進(jìn)地完成一系列“任務(wù)”，從而得到清晰的思路和知識(shí)的脈絡(luò)。在完成“任務(wù)”的過(guò)程中，不僅培養(yǎng)了學(xué)員分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及用計(jì)算機(jī)處理問(wèn)題的能力，而且還會(huì)因不斷地獲得成就感，激發(fā)更大的求知欲望。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程正是以這種教學(xué)方法為指導(dǎo)，以完成任務(wù)為目的，結(jié)合學(xué)員學(xué)習(xí)或工作環(huán)境，參考人才培養(yǎng)方案來(lái)建設(shè)的，能夠充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在計(jì)算機(jī)課堂上的優(yōu)勢(shì)。

2 課程建設(shè)的設(shè)想

2.1 教學(xué)內(nèi)容載體

“任務(wù)”是該課程教學(xué)內(nèi)容的載體。根據(jù)教學(xué)大綱，可將知識(shí)點(diǎn)劃分為幾大模塊，再為每一個(gè)模塊創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計(jì)一個(gè)或幾個(gè)大型任務(wù)。每一個(gè)大型任務(wù)又可以分為多個(gè)子任務(wù)，子任務(wù)下還可以設(shè)計(jì)下一級(jí)子任務(wù)?？傊?，學(xué)員整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程是在情境中圍繞完成任務(wù)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，任務(wù)完成了，學(xué)習(xí)過(guò)程也就基本結(jié)束了。知識(shí)點(diǎn)全部融入到任務(wù)中，學(xué)員主動(dòng)探索完成任務(wù)的方法，找到重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，最終在自己的認(rèn)知水平上實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的知識(shí)構(gòu)建。

2.2 情境創(chuàng)設(shè)要求

教員應(yīng)根據(jù)學(xué)員的具體情況，創(chuàng)設(shè)有趣的任務(wù)情境，吸引學(xué)員進(jìn)入教學(xué)過(guò)程。在“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”過(guò)程中，學(xué)員是否對(duì)“任務(wù)”感興趣直接影響教學(xué)效果，因此，“任務(wù)”情境的設(shè)計(jì)、編排非常關(guān)鍵。要求教員在課前準(zhǔn)備階段能夠從學(xué)員實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)員現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)出合理有趣的引發(fā)任務(wù)的情境，在情境中自覺(jué)地發(fā)現(xiàn)任務(wù)、實(shí)施任務(wù)、完成任務(wù)。

2.3 課程建設(shè)步驟

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的核心理念，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)可按照如下步驟進(jìn)行：

1、根據(jù)人才培養(yǎng)方案和教學(xué)計(jì)劃制訂總體教學(xué)目標(biāo)；

2、為教學(xué)內(nèi)容劃分模塊，再為每個(gè)模塊設(shè)計(jì)任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境；

3、明確教學(xué)大綱中知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，將這些知識(shí)點(diǎn)融入到每個(gè)任務(wù)中；

4、確定每個(gè)任務(wù)的具體步驟或知識(shí)點(diǎn)的傳授技巧；

5、按上述要求形成文字，以完成任務(wù)為主線，按照創(chuàng)設(shè)情境—布置任務(wù)—教員引導(dǎo)—學(xué)員實(shí)施—完成任務(wù)—作品點(diǎn)評(píng)—鞏固總結(jié)的步驟，撰寫(xiě)課程具體內(nèi)容；

6、根據(jù)課程內(nèi)容編寫(xiě)切實(shí)可行的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)指南；

7、實(shí)踐檢驗(yàn)。

3 課程建設(shè)的注意事項(xiàng)

3.1 提出明確而適度的任務(wù)是建設(shè)好的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的前提

根據(jù)任職教育的要求，我們的教學(xué)是發(fā)展性的教學(xué)，因而我們的課堂應(yīng)是有引導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)的課堂。由此，任務(wù)的提出應(yīng)是由師生共同討論或教員根據(jù)學(xué)員的需求提出，這樣，任務(wù)就會(huì)符合每個(gè)學(xué)員的興趣和個(gè)性需要。這種課程才是受學(xué)員歡迎的，學(xué)員才能完全根據(jù)自己的需要去探究和學(xué)習(xí)。另外，任務(wù)的難度還要按層次遞進(jìn)，做到從易到難、由簡(jiǎn)至繁。實(shí)現(xiàn)任務(wù)具有科學(xué)性、教育性、層次性、真實(shí)性和開(kāi)放性才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情和求知欲望，在融洽與和諧的情境中獲得良好的教學(xué)效果。

3.2 合理分解任務(wù)、多途徑完成任務(wù)是該課程真正發(fā)揮作用的關(guān)鍵

所謂分解任務(wù)是將一個(gè)大型任務(wù)分成若干個(gè)子任務(wù)，再將子任務(wù)往下分，直到每個(gè)小的子任務(wù)可直接操作或執(zhí)行為止。在這些子任務(wù)中，有很多是以前沒(méi)學(xué)過(guò)的知識(shí)或技能技巧，即隱含了新的知識(shí)點(diǎn)，這時(shí)就需要激發(fā)學(xué)員探究問(wèn)題的欲望和他們的積極性，教員可使用各種計(jì)算機(jī)手段，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情景，通過(guò)講解、示范等多種教學(xué)方法，盡量不讓學(xué)員對(duì)任務(wù)產(chǎn)生太大的畏懼以致抵觸情緒。通過(guò)任務(wù)的分解，使得優(yōu)、良、中、差每個(gè)層次的學(xué)員都學(xué)有所獲，都具有成就感，從而激發(fā)更高的學(xué)習(xí)熱情。另外，每個(gè)任務(wù)都可能有多種解決方式，教員應(yīng)引導(dǎo)學(xué)員擺脫思維定式，舉一反三，盡可能多的產(chǎn)生學(xué)習(xí)遷移。

3.3 任務(wù)要全面涵蓋課程知識(shí)點(diǎn)

課程建設(shè)者應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)，充分熟悉教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)大綱。對(duì)于任務(wù)中不能包含的知識(shí)點(diǎn)也應(yīng)在參考資料或補(bǔ)充知識(shí)部分羅列出來(lái)，供學(xué)員了解和學(xué)習(xí)。例如“視圖”這一知識(shí)點(diǎn)，在任務(wù)設(shè)計(jì)過(guò)程中如果沒(méi)有很好的任務(wù)將powerpoint四種視圖及其特點(diǎn)全部涵蓋，也不要省略，對(duì)于任務(wù)中涉及不到的視圖在合適的部分也作相應(yīng)的介紹。

4 結(jié)束語(yǔ)

隨著教學(xué)改革的深入，任務(wù)驅(qū)動(dòng)法已經(jīng)被公認(rèn)是計(jì)算機(jī)教學(xué)的首選方法，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程也正在課堂上實(shí)踐。一種好的教學(xué)方法對(duì)教學(xué)效果會(huì)有重大影響，建設(shè)好這門(mén)課程對(duì)課堂的指導(dǎo)作用更不容忽視。任務(wù)驅(qū)動(dòng)式課程的建設(shè)一定要視學(xué)員的具體情況而定，采用最科學(xué)的方法設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，以符合學(xué)員的認(rèn)知規(guī)律。