程國華

閱讀，讓博學(xué)和睿智走近我們；閱讀，讓我們記住歷史和時(shí)間；閱讀可以讓貧乏和平庸遠(yuǎn)離我們。讓學(xué)生愛上閱讀并成為伴隨終生的好習(xí)慣至關(guān)重要。由于小學(xué)生年齡小，生性活潑好動，自我約束力差等特點(diǎn)，加上缺少生活的經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致了他們閱讀量少，閱讀的積極性不高等事實(shí)。

小學(xué)語文教學(xué)大綱指出：“閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它是識字的重要途徑；能夠進(jìn)行聽說讀寫的綜合訓(xùn)練，提高聽話、說話和作文的能力；使學(xué)生獲得多方面的知識，發(fā)展思維，提高認(rèn)識?！倍喿x課教法正是實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的的手段和行為方式，在小學(xué)語文閱讀課教學(xué)活動中，能否運(yùn)用科學(xué)合理的教學(xué)方法，不僅關(guān)系到能否實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，而且還關(guān)系到能否培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展其智力與能力。無數(shù)的語文教學(xué)實(shí)踐證明，倘若師資、學(xué)生、教材及學(xué)習(xí)環(huán)境基本相同，那么教學(xué)質(zhì)量的高低優(yōu)劣便取決于教學(xué)方法是否運(yùn)用恰當(dāng)。運(yùn)用的方法科學(xué)合理，教學(xué)就會事半功倍，運(yùn)用的方法落后陳舊，教學(xué)就會事倍功半。

在現(xiàn)行的九年義務(wù)教育小學(xué)課本中，閱讀課文幾乎占教材所有篇目的一半，如何搞好小學(xué)語文閱讀課的教學(xué)，無疑是擺在每個(gè)小學(xué)語文教師面前的一個(gè)大問題。學(xué)校教育的缺點(diǎn)之一，就是沒有那種占據(jù)學(xué)生的全部理智和心靈的真正的閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會變得狹窄和貧乏。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時(shí)間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時(shí)代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。實(shí)際上，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，放手讓學(xué)生做力所能及的自主學(xué)習(xí)。如學(xué)生學(xué)會拼音這個(gè)識字工具后，就應(yīng)該給學(xué)生充分的時(shí)間借助課文注音把書讀通讀順。為加深對課文的理解，教師應(yīng)該是點(diǎn)撥、啟發(fā)、激勵學(xué)生，重點(diǎn)把更多的時(shí)間讓給學(xué)生閱讀、理解、品味、感悟。

我根據(jù)自己十年來的教學(xué)實(shí)踐的探索與總結(jié)，及對優(yōu)秀語文課的觀摩，對語文教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，及周圍教師的探討，下面就談?wù)剮c(diǎn)粗淺的認(rèn)識，以此來大家共同交流、學(xué)習(xí)。

一、許多年以來，我們一直只注重小學(xué)語文講讀課的教法，不管是教學(xué)研究還是公開教學(xué)，亦是如此。而對于閱讀教學(xué)這一塊，仍沿用過去講讀課的教法，致使教師精力承受不了，學(xué)生也不能把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為能力。針對這一現(xiàn)狀，我通過翻閱有關(guān)資料，總結(jié)自己十年來的教學(xué)實(shí)踐，把小學(xué)語文閱讀課的教法歸納為四種，即：誦讀法 — 導(dǎo)讀法 — 講讀法 — 練習(xí)法。這四種方法始終貫穿的一條紅線仍是以“讀”為主，讓學(xué)生從“讀”中獲得新知、從“讀”中獲得感悟、提高水平、培養(yǎng)能力。

我以識字與讀文為主要目標(biāo)，以理解詞語為主線，貫穿著識字，讀文，了解主要內(nèi)容，明確文章體裁，使識字教學(xué)與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，更主要的是我在教學(xué)過程中教給孩子學(xué)習(xí)方法，使他們學(xué)會學(xué)習(xí)，收到了較好的效果。

葉圣陶說：“作者胸有境，入境始與親?！痹陂喿x教學(xué)法中，就是要結(jié)合具體的語言環(huán)境，對文中感情表達(dá)豐富的句段，讓學(xué)生反復(fù)誦讀，并在誦讀中仔細(xì)品味句子語調(diào)、節(jié)奏的變化，使學(xué)生入情入境，與作者產(chǎn)生感情共鳴，進(jìn)而生發(fā)強(qiáng)烈的語感。特別是對文中包含的那種“只可意會、不可言傳”意思的句子，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)在反復(fù)的誦讀中培養(yǎng)學(xué)生的語感

例如在理解“司空見慣”一詞時(shí)，我結(jié)合自己備課時(shí)的疑惑（司空是什么意思？后來自己查字典找到了答案）設(shè)計(jì)問題。我猜測學(xué)生也許能說出詞語的意思——見多了就不覺得奇怪，卻并不一定知道司空的意思。因?yàn)樵谶@個(gè)解釋中并沒有司空的意義，理解司空還要了解成語背后的典故。于是我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題“司空”是什么意思？果然不出我所料，我給四個(gè)班上了這節(jié)課，竟沒有一個(gè)孩子知道它的含義，于是我借助這個(gè)問題講述了其背后的典故，學(xué)生方恍然大悟，原來“司空“竟是古時(shí)候的一個(gè)官名。這使學(xué)生認(rèn)識到理解成語不能只看字面意思，還要了解成語的出處，演變過程和現(xiàn)在意思等等。學(xué)生既學(xué)會了知識，又會學(xué)知識，真是一舉兩得

二、語文課堂不能僅以識字解詞為主，還要有美的欣賞與理解。因?yàn)楸娝苤?，漢語言文字是世界上最精妙的文字，它的神奇精妙之處在于它是音形義結(jié)合，三位一體，觀其形，讀其音，可以知其義；朗讀時(shí)要調(diào)動人的目、耳、口、心，也就是目觀其文，口誦其聲，耳聞其言，進(jìn)而心通其意，所以朗讀可以幫助學(xué)生體會文字之義，領(lǐng)會文章之意蘊(yùn)。例如在檢查學(xué)生對字詞掌握的情況時(shí)，我要求學(xué)生試著讀出自己對詞語的理解；在理解了詞語后，我又要求學(xué)生帶著理解和感受再讀詞語，這時(shí)學(xué)生讀得情真意切了，再讀課文時(shí)，有了對詞語的語感，課文也讀出了自己的理解。就這樣，我以讀為主要方式，幫助學(xué)生掌握了要學(xué)的知識，使課堂結(jié)構(gòu)緊湊，學(xué)生方法明確，思維清晰，輕輕松松地學(xué)好了語文，使他們對我的語文課情有獨(dú)鐘。如果我們堅(jiān)持這樣的訓(xùn)練，從細(xì)節(jié)上下功夫，從基礎(chǔ)抓起，無論是字詞教學(xué)還是閱讀教學(xué)，無論是理解詞語還是朗讀文章，既教知識，又教方法，讓學(xué)生在讀中理解知識，他們的學(xué)習(xí)一定會有一個(gè)質(zhì)的飛躍。

語文課就應(yīng)該充分利用文質(zhì)兼美的課本，引領(lǐng)學(xué)生抓住內(nèi)容的精彩之處，語言運(yùn)用經(jīng)典之處，品讀語言文字，以朗讀促理解，讓學(xué)生受到語言的熏陶，從而提高學(xué)生學(xué)語習(xí)文的能力。

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對話的過程?！边@一理念揭示了閱讀教學(xué)的基本要求：以教材為媒體，實(shí)現(xiàn)老師、學(xué)生、文本之間的對話和交流。充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的自主性，就是對這一理念的落實(shí)。

多讀書，可以讓你變聰明，變得有智慧去戰(zhàn)勝對手。書讓你變得更聰明，你就可以勇敢地面對困難。讓你用自己的方法來解決這個(gè)問題。這樣，你又向你自己的人生道路上邁出了一步。

多讀書，也能使你的心情便得快樂。讀書也是一種休閑，一種娛樂的方式。讀書可以調(diào)節(jié)身體的血管流動，使你身心健康。所以在書的海洋里遨游也是一種無限快樂的事情。用讀書來為自己放松心情也是一種十分明智的。

讀書能陶冶人的情操，給人知識和智慧。所以，我們應(yīng)該多讀書，為我們以后的人生道路打下好的、扎實(shí)的基礎(chǔ)！

讓學(xué)生愛上閱讀并非是一件易事，它不可能立竿見影。它需要老師的循循善誘，家長的大力支持。只要堅(jiān)持不懈地激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，掌握正確的閱讀方法，讀書就逐漸成為自覺行為。閱讀讓學(xué)生們在知識的海洋中自由自在的遨游，為學(xué)生們撐起一片多彩的藍(lán)天。