王榮芳

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”而要實現(xiàn)這種對話，培養(yǎng)學(xué)生對文本獨特的感受、理解、欣賞、評價的能力，僅僅靠走過場似的課堂上讀一兩遍課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們發(fā)現(xiàn)閱讀教學(xué)出現(xiàn)了兩個突出問題：其一，課文閱讀所追求深刻性的目的難以達(dá)到。也就是說，在課堂時空里，教學(xué)的效益不高。其二，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，可是這一環(huán)節(jié)缺乏有效的輿論支持，閱讀的延展性更是匱乏。只讀教材和教輔是應(yīng)試壓力下，學(xué)生頗為無奈的選擇。在實踐層面，可通過下列方法把“讀書”真正的落到實處 。

1 要保障學(xué)生充分的閱讀的時間

因為學(xué)生自行獲取知識和應(yīng)用知識，需要一個探究的過程、一個領(lǐng)悟的過程。學(xué)生有了一定的時間，才有自主探究、領(lǐng)悟、獲取和應(yīng)用知識的可能。教師應(yīng)給與學(xué)生充分的閱讀文本、探究感悟的時間和空間，注重學(xué)生自己對文本的感受，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。而不能將“讀書”流于形式，流于過程。

2 教師要因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)讀書的“有效”

“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐?！边@句話強調(diào)了學(xué)生的個性化行為，但這不能成為教師“不作為”的理由，教師要帶著自己的生活閱歷和知識鋪墊，帶領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)文本空間，完成一次真正觸及心靈深處的情感體驗，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)新的認(rèn)識、新的體驗。

3 教師要尊重學(xué)生精神生命的自由展示

閱讀是學(xué)生的個性化行為，閱讀體現(xiàn)的也是學(xué)生的個性感悟，因此，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生精神生命的自由展示，不應(yīng)以統(tǒng)一的答案來壓抑學(xué)生的個性靈氣?！耙磺€讀者眼里就有一千個哈姆雷特”。同樣是一篇《我的叔叔于勒》，有的同學(xué)讀出了菲利普夫婦的虛榮，有的同學(xué)讀出了他們的唯利是圖，有的同學(xué)讀出了他們的冷酷無情，也有的同學(xué)可能讀到了生活在下層的小人物生活的辛酸，讀到了菲利普夫婦因為怕再次受到于勒牽連的無奈。這種個性化的感悟，必然會帶來教學(xué)過程中的許多不確定因素，而教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的獨特感悟并因勢利導(dǎo)。強化學(xué)生這種獨特的閱讀體驗。

4 閱讀教學(xué)要圍繞教學(xué)話題而展開對話

對話是強調(diào)師生多元互動的，因此不是教師一言堂。這種強調(diào)凸顯知識重要的教學(xué)，是對傳統(tǒng)教學(xué)模型的一種顛覆。所謂對話的含義有兩個層次：其一是文本對話，其二是師生對話。這兩者在語文閱讀教學(xué)中都非常重要。

先說說文本對話。文本對話是基于文本的認(rèn)知活動。作者在當(dāng)時語境里，產(chǎn)生的話語沖動，寫作動機，只有讀者深入當(dāng)時生活語境和作者內(nèi)心，才能有所了解。作者從自己的角度出發(fā)對于生活經(jīng)歷有所感發(fā)，其言談和觀點帶有鮮明的個人色彩。我們強調(diào)對話是把自己放在與作者平視的角度，交換意見，而不是一味接受他的意見。而若要求讀者形成獨立思考，必須要豐富閱讀。

教學(xué)對話，就閱讀教學(xué)而言，教師與學(xué)生一樣，都是讀者角色，即在閱讀實踐中普遍獲得了一定認(rèn)知經(jīng)驗。而在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師漠視學(xué)生的解讀經(jīng)驗，而采取高位引領(lǐng)，以期學(xué)生和教師在認(rèn)知上同步。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境里，學(xué)生自然處于被動狀態(tài)。為此，構(gòu)建對話課堂，應(yīng)把學(xué)生與教師的平等地位確定下來?？墒?，在教學(xué)實踐中面對教師一方的主動讓位，學(xué)生往往缺乏響應(yīng)，表現(xiàn)冷漠。要改變這個狀況，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性應(yīng)被喚醒，讓他們樂于投入精力進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)是側(cè)重于雙基的，即是他們力所能及的；教師對于他們的自主學(xué)習(xí)進(jìn)行及時的積極的回饋。這樣，閱讀才能落到實處。

5 在閱讀引領(lǐng)中增強問題意識，設(shè)置具有探究價值的問題

問題探究的教學(xué)模型，以問題驅(qū)動閱讀思考，注重學(xué)生主動探究，以課堂平臺展示思維活動成果。 現(xiàn)實課堂里，或延展到教學(xué)活動中，提問或設(shè)題，是問題驅(qū)動的表現(xiàn)形式。遺憾的是，其價值被應(yīng)試左右，并非指向?qū)W生的探究活動。因此，在學(xué)習(xí)中問題導(dǎo)致的行為多是散碎的，活動缺乏探究意識的。我們強調(diào)的探究應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)行為的主體而且是自主性的表現(xiàn)。因此，這里的問題區(qū)別與一般化的答問，它不是即時性的反應(yīng)。一個問題的解答，需要有較多的時間，能夠較多閱讀獲取資源，在信息的篩選和處理之后，明曉同一問題下別人怎么思考的，其優(yōu)勢與劣勢所在，由此形成創(chuàng)新的思考。這個思考的結(jié)果，源自前面的思維發(fā)展歷程。這才是探究，這才是真正意義上的問題探究。問題探究并非一問一答，也不是即問即答。探究是一個行為過程，因此需要有一個預(yù)留時間，由學(xué)生圍繞問題解決，主動學(xué)習(xí)，形成初步認(rèn)知或者發(fā)現(xiàn)問題解決中的問題。

閱讀，是語文教學(xué)的重要手段。我們要讓閱讀落到實處，這樣既能使學(xué)生領(lǐng)略語言文字的優(yōu)美，又能體會人物的思想感情，加強對文章內(nèi)容的理解與感悟。