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        人教版高中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)策略淺談

        2013-10-14 07:53:29付肖艷
        卷宗 2013年10期
        關(guān)鍵詞:文本閱讀教學(xué)能力

        摘 要:本文以人教版高中英語教材為研究對(duì)象,對(duì)高中英語閱讀問題的設(shè)計(jì)提出相關(guān)的建議和方案。改版后的人教版英語教材側(cè)重以話題展開討論,每個(gè)單元的語言和語法知識(shí)點(diǎn)基本涵括在閱讀篇章中,此外,閱讀篇章在量和度上都有所加強(qiáng),因此,作為新課改環(huán)境下的老師應(yīng)該重視對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和思維的引導(dǎo),學(xué)會(huì)靈活使用教材,學(xué)會(huì)增刪改補(bǔ)教材,在課本提供的習(xí)題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)有效閱讀問題,以求最高效率的利用閱讀文本提高學(xué)生的閱讀理解能力。

        關(guān)鍵字:人教版;高中英語;閱讀問題設(shè)計(jì)

        閱讀能力是英語教學(xué)四大技能(聽、說、讀、寫)之一,英語的閱讀訓(xùn)練是提高學(xué)生聽、說、讀、寫能力的重要途徑。隨著新課改的進(jìn)行,高中英語教材中閱讀篇幅和難度有明顯的加大,而英語閱讀能力的培養(yǎng)是語言素養(yǎng)提升的重要手段。因此,中學(xué)英語老師對(duì)于學(xué)生的閱讀策略的培養(yǎng)肩負(fù)重任。然而,英語閱讀效率的高低絕大程度上取決于閱讀問題的設(shè)計(jì)的好壞。

        1 幾項(xiàng)重要的閱讀技能介紹

        經(jīng)筆者對(duì)《天利38套高中英語試題》的總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn):高中階段學(xué)生需要掌握的閱讀技能有以下五項(xiàng):

        1. 查找細(xì)節(jié)信息的能力。這一能力要求學(xué)生能把握題干要求,有的放矢地到穩(wěn)重找答案。相對(duì)來說這類題型的考察難度不大。

        2. 概括主旨大意的能力。對(duì)于考察主旨大意的題型,對(duì)學(xué)生的歸納判斷能力要求較高,但如果學(xué)生能把握中心句和中心段的概念,難度也不是很大。

        3. 推理判斷能力。對(duì)于很多學(xué)生來說,這是最頭疼的一類題型了。這類題型對(duì)學(xué)生的信息鏈接和分析能力要求極高,因此鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力和快速定位搜索有效信息的能力應(yīng)得到重視。

        4. 詞意猜測(cè)能力。英語詞語離不開語境,通常猜測(cè)詞義的題型考察的單詞要么是學(xué)生不認(rèn)識(shí)的,要么是一詞多義詞,該類題型主要考察學(xué)生單詞的積累和對(duì)上下文的推測(cè)判斷能力。

        5. 判斷作者的觀點(diǎn)態(tài)度的能力??疾熳髡叩挠^點(diǎn)態(tài)度,其實(shí)就是考察學(xué)生對(duì)文章語言的理解分析能力。作者的情感、觀點(diǎn)、態(tài)度一般通過詞匯的使用和語氣表現(xiàn)出來。但也不乏作者直抒胸臆的篇章。

        2 設(shè)計(jì)閱讀問題,從“解讀”開始

        2.1 解讀學(xué)生是前提

        學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體,在教學(xué)中教師要以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生的主體差異性。由于學(xué)生的知識(shí)內(nèi)化能力存在差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也不盡相同。因此,教師在閱讀教學(xué)中要從具體學(xué)情出發(fā),靈活調(diào)整教學(xué)策略,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技能。

        比如,針對(duì)剛步入高中的學(xué)生,需要一個(gè)適應(yīng)期,老師可以在課堂閱讀教學(xué)從簡(jiǎn)單的閱讀題型訓(xùn)練逐步過渡到稍難的題型,并逐步給學(xué)生介紹閱讀使用技巧,并在課后布置老師自制閱讀練習(xí)。

        此外,針對(duì)不同的教學(xué)階段,學(xué)生的學(xué)情會(huì)有所改變,教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)到了什么,學(xué)到了什么程度,學(xué)得好不好,而且要關(guān)注學(xué)生感興趣的是什么,有沒有對(duì)英語失去興趣或信心。針對(duì)不同階段的教學(xué),教師可以對(duì)閱讀策略的教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖兒脱a(bǔ)充,對(duì)問題的設(shè)計(jì)進(jìn)行相應(yīng)的難度和深度的調(diào)整,以達(dá)到讓學(xué)生循序漸進(jìn)提升閱讀效率的目的。

        2.2 解讀文本是關(guān)鍵

        文本解讀是有效教學(xué)設(shè)計(jì)的前提和基礎(chǔ)。如果有效教學(xué)設(shè)計(jì)是一棵枝繁葉茂的大樹。那么,可以說文本解讀就是大樹的"根",教師深入解讀文本,教學(xué)設(shè)計(jì)這棵大樹才能枝繁葉茂,才能使課堂教學(xué)煥發(fā)無限光彩(萬玲, 2010)。閱讀問題的設(shè)計(jì)在內(nèi)容上應(yīng)該由表及里,抓住本質(zhì),由淺入深,層層遞進(jìn),由但一到發(fā)散,拓寬學(xué)生思維。但設(shè)計(jì)的問題不能太偏,避免牽強(qiáng)附會(huì)的選項(xiàng),忠實(shí)于文章文本。

        3 問題設(shè)計(jì)的策略:英語閱讀教學(xué)主要由三個(gè)階段構(gòu)成(3P),即,讀前,讀中和讀后

        (1)對(duì)于讀前活動(dòng)的問題設(shè)計(jì)應(yīng)該貼近學(xué)生生活,其目的主要在于激活學(xué)生已有的背景知識(shí),激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,為課文的閱讀做好必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心里準(zhǔn)備。

        筆者認(rèn)為人教版教材的讀前問題設(shè)計(jì)可以給與老師很大的啟發(fā),比如必修一第一單元“Friendship”閱讀篇章”Annas Best Friend”的熱身活動(dòng)是一份問卷調(diào)查,形式新穎,很容易引起學(xué)生的興趣,而問卷中的問題涉及到一些日常生活中的真實(shí)案例,真實(shí)自然,學(xué)生很容易全身心投入其中,此外,問卷調(diào)查還提供了結(jié)果測(cè)試與分析,可以幫助學(xué)生正確看待友誼,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更加科學(xué)的人際交往。

        (2)對(duì)于英語篇章閱讀教學(xué),教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自己的引導(dǎo)者作用,帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,認(rèn)識(shí)有效的閱讀技巧。其中幾項(xiàng)重要的閱讀方法有:

        ?略讀(Skimming):略讀主要適用于獲取文章大意的題型。教師可以采用問答、單詞或短語填空、元素匹配、自主歸納、找段落主題句等題型訓(xùn)練學(xué)生的略讀能力。

        ?尋讀(Scanning):略讀主要適用于快速查找具體信息的題型。教師可采用問答、完成表格、正誤判斷、排序、多項(xiàng)選擇等題型進(jìn)行訓(xùn)練。

        ?細(xì)讀(Detailed Reading):細(xì)讀主要適用于尋找細(xì)節(jié)信息的題型。教師在這方面的題型設(shè)計(jì)上應(yīng)注意對(duì)學(xué)生細(xì)節(jié)信息的判斷和收集,掌握文章大意和作者思想態(tài)度的考察。

        有些老師由于習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)方法,在英語閱讀教學(xué)課中往往把重點(diǎn)放在語法知識(shí)點(diǎn)的講解上,很少關(guān)注學(xué)生閱讀策略和能力的培養(yǎng),導(dǎo)致學(xué)生在應(yīng)試過程中閱讀速度慢,效率低,通過與學(xué)生交談,筆者發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生并沒有很好掌握閱讀技巧,面對(duì)閱讀篇章,學(xué)生通常是采用細(xì)讀或者指讀的方式進(jìn)行,結(jié)果做題效果卻不盡如人意,導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心。因此,好的學(xué)習(xí)方法可以幫助學(xué)生達(dá)到事半功倍的效果,也可以減少學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣的可能性。

        (3)充分發(fā)揮學(xué)生小主人的作用

        后現(xiàn)代主義強(qiáng)調(diào)“教師要解放思想,轉(zhuǎn)變觀念,放下架子,消解其霸權(quán)地位,摒棄高高在上的形象,真正從絕對(duì)權(quán)威中走出來,與學(xué)生平等相處、共享共創(chuàng)、教學(xué)相長(zhǎng),形成民主、平等、和諧的師生關(guān)系”(徐輝,2006)。筆者在人教版必修一Unit5 Nelson Mandala閱讀教學(xué)課上,讓學(xué)生擔(dān)任課堂小主人,組織學(xué)生進(jìn)行小組自主學(xué)習(xí)課文,并記錄學(xué)習(xí)筆記(自己已經(jīng)懂的和還不理解的),隨后筆者請(qǐng)各小組按段落順序來講解、補(bǔ)充和提問,在筆者的引導(dǎo)下,通過其他小組的幫助從而解決問題。通過本堂課的教學(xué),筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性明顯提高,學(xué)習(xí)自信心也得到了充分的滿足。由此可見,當(dāng)學(xué)生的小主人身份得到肯定時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自信心得到了明顯的

        提高。

        (4)閱讀文章的目的不僅僅局限于做題,現(xiàn)階段的教學(xué)改革要求老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感態(tài)度的提升有所側(cè)重,因此,當(dāng)學(xué)生完成閱讀任務(wù)后,老師還應(yīng)該設(shè)計(jì)相應(yīng)的讀后練習(xí),鍛煉學(xué)生的語言輸出和綜合運(yùn)用能力。對(duì)于讀后活動(dòng),筆者有以下兩個(gè)方案供大家參考:

        ?做篇章總結(jié)。要求學(xué)生找關(guān)鍵詞,并用自己的方法總結(jié)文章大意,或者直接口頭復(fù)述文章。

        ?拓展訓(xùn)練。教師可讓學(xué)生在課后寫閱讀反思或感想,鼓勵(lì)學(xué)生大膽探索閱讀策略;或者可以組織學(xué)生就閱讀篇章展開辯論;甚至有條件的話,可以讓學(xué)生進(jìn)行角色表演,把書上的故事生動(dòng)的表演出來;等等。

        4 總結(jié)

        在當(dāng)今教育改革的大環(huán)境里,教育部積極鼓勵(lì)老師進(jìn)行創(chuàng)新型教學(xué),靈活使用教材,甚至編寫校本教材。人教版高中英語教材的改革,體現(xiàn)了時(shí)代性的要求,教材的改革必然伴隨著教法的改革,因此,教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展特征,學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和方法,實(shí)施高效教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力,使教育改革真正改變教育。

        參考文獻(xiàn)

        [1]萬玲,2010,有效教學(xué)設(shè)計(jì)要從文本解讀開始,《中國(guó)校外教育》第21期。

        [2]徐輝,2006,后現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn),《現(xiàn)代西方教育理論》。

        作者簡(jiǎn)介

        付肖艷(1992-),女,云南省曲靖市人,西南大學(xué)外國(guó)語學(xué)院2010級(jí)英語師范生,主要研究方向:中學(xué)英語教學(xué)。

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