李 萍，忻 競

(武漢商學院應用外語系，湖北武漢430056)

在同樣的社會環(huán)境和課堂環(huán)境背景下，學習者習得外語的質量存在著個體差異。學習者自身的智力因素和非智力因素是造成個體差異的主要原因。對第二語言習得的研究越來越重視學習者非智力因素的作用。非智力因素包括學習動機、學習態(tài)度、性格特點及學習策略等。學習動機與學生的學習態(tài)度、學習策略等直接相關，其他因素通過動機對學習效果發(fā)生影響，因此，動機被認為是影響英語學習效果的最主要因素。情感策略是學習策略之一，是幫助學生在學習過程中調整和控制自己的動機、興趣、態(tài)度、信心和意志等情感因素的策略。本研究擬通過對學習動機、情感策略與英語成績的相關研究，掌握第一手的數據資料，為改進教學策略、提高學生的英語成績提供一定的科學依據。

一、文獻綜述

西方很多著名的心理學家和教育學家對學習動機進行了深入的研究，產生了豐碩的理論成果，并對后續(xù)研究產生了重大影響。外語學習動機研究始于 Gardener和 Lambert［1］，他們把動機類型分為“歸附型動機”和“工具型動機”。西方學者的研究不僅區(qū)分了動機的類型，而且考察了動機對學習結果的影響［2］。Wolters［3］認為動機和學習之間是互為因果關系，而不是一種單向的關系。Ramage［4］對美國高中學習法語與西班牙語的學生進行了問卷調查研究，得出的主要結論是:對所學語言文化本身感興趣的學生要比僅僅為升學而學外語的學生具有更強的學習毅力。

國內也有研究者從動態(tài)的角度探討學習動機和學習成績、學習動機和其他學習者因素之間的關系。寧良強［5］研究了學業(yè)自我效能感、學習動機及其與學習成績的關系，發(fā)現高職大學生的學習能力自我效能感、學習行為自我效能感與內部動機、外部動機有著顯著的正相關，學習動機與學習成績之間相關不顯著。高萍萍［6］對學習動機、自我概念與學習成績之間的關系進行了研究，得出的結論是:學習動機、自我概念分別與學習成績之間呈顯著正相關。王毅敏［7］通過調查問卷研究了自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響，結果表明:學習成績與自我效能、深層動機、觀念和策略之間不是單一相關，而是循環(huán)影響關系。

這些研究拓寬了外語學習動機研究的領域，但研究對象大多是非英語專業(yè)學生，涉及英語專業(yè)學生的研究較少，而有關高職英語專業(yè)學生學習動機、情感策略與學習成績的關系的調查研究更是寥寥無幾。英語專業(yè)高職生與本科生相比，專業(yè)基礎差，底子薄，就業(yè)預期不同，其學習動機也存在著一些差異。研究高職英語專業(yè)學生在學習動機和情感策略方面的特點，對提高英語學習效果有著十分重要的意義。

二、研究設計

(一)研究目的

本研究旨在探討:1)高分組與低分組學生在學習動機方面是否存在差異，若存在差異，最顯著的差異是什么;2)高分組與低分組學生在運用情感策略方面是否存在差異，情感策略與學習成績之間是否存在相關關系。

(二)研究對象

本研究以武漢商學院2012級商務英語專業(yè)學生(大一學生)為調查對象，發(fā)放問卷225份，回收211份，問卷回收率為93.8%。根據一年級上學期期末綜合英語、商務英語閱讀、英語語法、英語聽力、英語口語、英語語音等6門課的考試成績綜合排名，將學生分為高分組和低分組，各取84名學生。

(三)研究工具

本研究選用2個調查問卷。第一個問卷涉及學習動機的調查，調查問卷設計了16個選項，若選項符合自己的情況，就在選項前打勾。16個選項涵蓋5個方面的內容，即:內在興趣動機、學習情境動機、歸附型動機、個人發(fā)展動機及外部要求動機等。這16個問題由學生自由選擇。然后統計學生選擇各選項的頻率。第二個問卷采用的是Oxford(1990)的學習策略問卷中有關情感策略的部分。問卷備選答案采用1～5級量表，分別代表“從不或幾乎不使用”(1分)、“一般不使用”(2分)、“有時使用”(3分)、“通常使用”(4分)、“總是使用”(5分)。所收集的數據采用SPSS(17.0)進行描述性統計分析。

三、結果與討論

(一)高分組與低分組學生在學習動機方面的差異

如表1所示，縱坐標代表人數，橫坐標代表動機類型，數字1至5分別指:內在興趣動機、學習情境動機、歸附型動機、個人發(fā)展動機及外部環(huán)境要求動機等。

從調查結果來看，高分組和低分組差異最大的是內在興趣動機(高分組有79名同學，低分組有55名同學)。這說明在學生對英語產生興趣時，就會產生積極主動的學習欲望，其英語成績就相對高于其他同學。在課后訪談中了解到，不少在課堂踴躍發(fā)言、大膽提問的學生因為對英語國家的文化感興趣，享受學習英語的過程而選擇了英語專業(yè)，他們認為學習英語可以開闊視野，挑戰(zhàn)自我，在學習過程中取得的成績令他們激動。興趣是最好的老師。一旦學生對英語發(fā)生了興趣，就會產生集中而持久的注意力，去進行自主、自發(fā)的學習，并從中獲得自我滿足感。

圖1 高分組與低分組學生在學習動機方面的差異

差異最小的是歸附型動機(高分組與低分組持平，各6名)。除個別家庭富裕、有海外背景的學生外，大部分學生來自于農村，家庭收入不高，短期內沒有出國深造或定居的愿望。

令人注意的是，無論是高分組還是低分組，都有較多的學生選擇了個人發(fā)展動機，而且人數基本持平(高分組69名，低分組66名)。學生進入大學深造，都是為了將來個人發(fā)展打基礎、做準備。提高英語聽說讀寫譯的技能，通過課程考試和職業(yè)資格證書考試，為將來求職增加砝碼，以便找到高薪工作，這些都是每一位學生夢寐以求的。

研究發(fā)現，幾種動機之間不是互相排斥的，而是互相兼容的，學習者很少出于單一的動機學習外語。內在興趣動機與個人發(fā)展動機并存，當個人發(fā)展要求與興趣愛好趨同的時候，便能產生最大的動力，取得最佳的學習效果。這與李淑靜等的研究結果相吻合。在所有動機類型中，英語水平與內在興趣動機和個人發(fā)展動機具有關聯［8］。

(二)高分組與低分組學生在情感策略使用上的差異

表1 高分組學生和低分組學生情感策略使用描述性統計數據

在語言教學中，情感是指學習者在學習過程中的感情(affection)、感覺(feeling)、情緒 (mood)、態(tài)度(attitude)［9］。學生的緊張、不安、自我懷疑等不良情緒都會影響英語學習的效果。情感策略指培養(yǎng)、調整、控制情感的策略。運用情感策略是指通過放松心情、自我激勵、向別人傾訴等手段來調節(jié)或消除負面情感，增強自身克服困難、承受挫折的能力。從表1可知，高分組學生運用情感策略頻率高于低分組學生。從表2可知，學生成績與情感策略使用呈一定的正相關。這說明積極的情感因素諸如自尊心和自信心等有利于發(fā)揮自身的潛能，對語言學習有正面的影響。

表2 高分組成績與情感策略的相關系數

大一新生剛入校時，或者因為遠離家人而產生孤獨感，或者因為不適應大學放養(yǎng)式的教育方式而產生困惑感，容易迷失方向。同時，與本科生相比，高職生英語基礎較差，自信心不足，課堂上由于害怕出錯而不愿發(fā)言，態(tài)度欠積極。教師要采取各種手段幫助學生建立安全感和歸屬感，消除學生消極的情感因素，培養(yǎng)其學習自信心。

四、結語

通過對168名高職英語專業(yè)學生進行的學習動機和情感策略的調查研究可知，高分組學生選擇內在興趣動機的頻率高于低分組學生;高分組學生使用情感策略的頻率高于低分組學生;情感策略的使用與學業(yè)成績呈一定的正相關。興趣與情感互為因果，興趣可以增強自信心、主動性和目的性，而積極愉快的情感體驗有利于培養(yǎng)興趣。

興趣是學習成功的催化劑，教師在教學中要改進教學策略，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生使用情感策略。教師要幫助學生客觀評價自己的智力因素以及非智力因素，為自己制定可企及的學習目標;給學生布置富有挑戰(zhàn)性和自主性的任務，鼓勵學生取得進步;引導學生建立積極向上的價值觀、人生觀;建立融洽和諧的師生關系，創(chuàng)造輕松、愜意的課堂語言學習環(huán)境，增強學生的語言學習信心，促進學生自主學習能力。

［1］Gardner，R.C.，&W.E.Lambert.Attitudes and Motivation in Second Language Learning［M］.New York:Plenum，1985.

［2］Deci，E.L.，&R.M.Ryan.Intrinsic Motivation and Self-determination in Human Behaviour［M］.New York:Plenum，1985.

［3］Wolters，C.A，Pintrich PR.Contextual Differences in Student Motivation&Self-regulated Learning in Mathematics，English，and Social Studies Classrooms［J］.Instructional Science，1998(26):22 ～47.

［4］Ramage，K.Motivation Factors and Persistence in Foreign Language Study［J］.Language Learning:189～219.

［5］寧良強.高職生的學業(yè)自我效能感、學習動機及其與學習成績的關系［D］.濟南:山東師范大學，2009.

［6］高萍萍.高職大學生學習動機、自我概念與學習成績的關系研究［J］.武漢:華中師范大學，2007.

［7］王毅敏.自我效能、動機、觀念和策略對英語成績的影響［J］.西安外國語學院學報，2006(03):51～53.

［8］李淑靜，高一虹，錢岷.研究生英語學習動機考察［J］.解放軍外國語學院學報，2003(02):63～68.

［9］Arnold，J.Affect in Language Learning［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1999.