熊發(fā)涯，段悅蘭，曹俊明，萬德年，葉文勝，劉學(xué)貴，曾 鑫，馮興國(guó)

(黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北黃岡438002)

一、成果的背景

(一)問題的提出

2006年，黃岡職院接受了教育部人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估，對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量作了詳細(xì)深刻的分析，我們發(fā)現(xiàn)在影響高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的問題中，教師的能力水平是關(guān)鍵，而在教師能力提升中，突出的問題有三條:

1.作為高職教師，應(yīng)該具備哪些能力，教師們并不都清楚，導(dǎo)致努力方向不明確。

2.作為高職院校，如何全面評(píng)價(jià)教師的能力水平，沒有能力標(biāo)準(zhǔn)，沒有一套科學(xué)、簡(jiǎn)便、實(shí)用的考評(píng)辦法。

3.學(xué)校如何有效促進(jìn)教師能力水平的提升，如何激勵(lì)教師不斷追求新的目標(biāo)。

我們進(jìn)一步調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上述問題不是我校一家的問題，而是高職院校的共性問題，也是現(xiàn)有教育學(xué)、職業(yè)教育學(xué)未很好解決的問題。基于此，項(xiàng)目組在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，開始了一系列的理論研討、項(xiàng)目研究、專題實(shí)踐活動(dòng)。我們力圖在以下三個(gè)問題上有所突破:

1.明確高職院校教師勝任本職工作需要具備的能力，建立起高職教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

2.確定高職院校職業(yè)能力評(píng)價(jià)方案，建立教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。

3.開發(fā)系列促進(jìn)高職院校職業(yè)能力提升的方法、途徑和措施。

(二)解決問題的機(jī)遇

能夠產(chǎn)生本成果，得益于以下幾項(xiàng)工作:

1.開展教育教學(xué)大討論。2007年，學(xué)校組織教師開展了教育教學(xué)大討論，全體教師學(xué)習(xí)高職教育政策，學(xué)習(xí)高職教育規(guī)律，統(tǒng)一思想，加大改革力度。

2.組織開展了3項(xiàng)省級(jí)課題和1項(xiàng)校級(jí)課題研究。完成了《高職院校專任教師職教能力研究》(編號(hào):2009B172)、《湖北省高職高專院校教師心理健康問題評(píng)析與對(duì)策研究》(編號(hào):2009A049)、《結(jié)合“楚天技能名師”崗位建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍的研究》(編號(hào):2009B168)等3項(xiàng)湖北省教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃課題和《高職院校員工績(jī)效考核方法研究》(編號(hào):2006HZY033)等1項(xiàng)校級(jí)研究課題研究。

3.承擔(dān)國(guó)家骨干高職院校項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。2010年，學(xué)校被列為首批國(guó)家骨干高職院校建設(shè)單位，其中，師資隊(duì)伍和領(lǐng)導(dǎo)能力建設(shè)是其中的子項(xiàng)目之一。

4.承擔(dān)國(guó)家支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)能力項(xiàng)目建設(shè)任務(wù)。2011年，我?！皺C(jī)電一體化技術(shù)”和“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”兩個(gè)專業(yè)被列為支持高等職業(yè)學(xué)校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力項(xiàng)目，教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)是其中的子項(xiàng)目之一。

二、研究的過程

(一)問題入手，調(diào)查研究

為了尋求高職教師應(yīng)該具有的能力，項(xiàng)目組利用德爾菲法設(shè)計(jì)了四種類型的問卷調(diào)查:面向?qū)W生調(diào)查學(xué)生希望什么樣的教師，教師現(xiàn)在普遍缺什么;面向教師調(diào)查教師希望強(qiáng)化哪些能力，需要得到哪些支持;面向管理人員調(diào)查能力提升的具體措施;面向行業(yè)企業(yè)調(diào)查社會(huì)需要高職教師做什么。此外，通過互聯(lián)網(wǎng)，對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于高職教師的能力結(jié)構(gòu)、標(biāo)準(zhǔn)制定、評(píng)價(jià)辦法和促進(jìn)措施的研究進(jìn)行搜集、分析和借鑒。

(二)理論先行，改革創(chuàng)新

為了科學(xué)解決研究的問題，項(xiàng)目組組織學(xué)習(xí)了相關(guān)的理論。指導(dǎo)研究工作的主要理論有:赫茲伯格的雙因素激勵(lì)理論、馬斯洛需要層次理論、能力結(jié)構(gòu)理論、教學(xué)測(cè)量理論和職業(yè)成長(zhǎng)理論等。項(xiàng)目組在研究過程中，依據(jù)調(diào)查的結(jié)果，把理論指導(dǎo)與高職院校實(shí)際情況有機(jī)結(jié)合起來。

(三)解決問題，重在應(yīng)用

研究過程大致可分為三個(gè)階段，并實(shí)行邊研究邊實(shí)踐。

1. 2006年至2009年，主要從教師層面進(jìn)行研究。在教師能力結(jié)構(gòu)和能力標(biāo)準(zhǔn)的形成中，通過調(diào)研借鑒形成能力結(jié)構(gòu)的初步線條，通過集體討論形成基本方案，通過理論溯源檢驗(yàn)方案的科學(xué)性，通過征求專家意見逐步改進(jìn)，邊研究邊實(shí)踐，在實(shí)踐中不斷完善。

2. 2009年至2010年，主要從學(xué)校層面進(jìn)行研究。建立了教師提升能力的激勵(lì)機(jī)制，開發(fā)并實(shí)施了系列促進(jìn)能力提升活動(dòng)。

3. 2010年至今，主要開展成果總結(jié)和應(yīng)用推廣工作。進(jìn)一步優(yōu)化成果的科學(xué)性、實(shí)用性，擴(kuò)大影響，發(fā)揮成果作用。

三、成果的主要內(nèi)容

(一)相關(guān)概念界定

本成果涉及的核心概念，界定為:

高職教師:指在高職院校從事教學(xué)工作的教師，包括來自行業(yè)企業(yè)的兼職教師。

職業(yè)能力:從事其職業(yè)需要具備的自身?xiàng)l件，它與勞動(dòng)者承擔(dān)的責(zé)任密切相關(guān)。

培養(yǎng)路徑:指培養(yǎng)某類人員一般的軌跡和過程，對(duì)某一個(gè)具體人來說，可能是這個(gè)軌跡的一部分，也可能是全部。

(二)理論研究成果

1.系統(tǒng)提出高職院校教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

高等職業(yè)院校具有人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新等基本職能，還具有職業(yè)性、區(qū)域性等類型特征，作為一名合格的高職教師，除了忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，有良好的師德師風(fēng)和嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的學(xué)風(fēng)外，在能力上要具備教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力等“四大能力”，如圖1所示:

圖1 高職教師的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)

從總體來說，要成為有所作為的高職教師，四大能力缺一不可。四大能力中的一項(xiàng)能力如果較強(qiáng)，能促進(jìn)其他能力的提升。2.創(chuàng)新構(gòu)建高職院校教師的職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系課題組創(chuàng)新構(gòu)建了一套簡(jiǎn)便、實(shí)用、便于實(shí)施的能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)具體方法見表1:

表1 高職教師能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)表

3.科學(xué)提出高職教師“五級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)路徑 馬斯洛的需求激勵(lì)理論認(rèn)為，每個(gè)人在不同時(shí)期有多種不同需要，有效激勵(lì)能夠使人們追求更高的需求。在職業(yè)的發(fā)展過程中，每個(gè)職業(yè)都有從新手到專家的成長(zhǎng)規(guī)律，項(xiàng)目研究認(rèn)為:高職教師可以遵從由合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人、教學(xué)名師的“五級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)途徑，教師成長(zhǎng)的每一階段在“四大能力”上有著不同的權(quán)利與義務(wù)，學(xué)校通過分類管理、逐步激勵(lì)，促使高職教師不斷向更高層次發(fā)展。

合格教師是指能夠遵守教師職業(yè)道德，能夠勝任一門課的理論教學(xué)或?qū)嵺`教學(xué)工作，順利通過教育教學(xué)能力和專業(yè)實(shí)踐能力達(dá)標(biāo)的教師。

雙師素質(zhì)教師是在合格教師的基礎(chǔ)上，能夠既從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)、既能從事學(xué)校教學(xué)工作又能從事社會(huì)服務(wù)工作的教師。

骨干教師是在雙師素質(zhì)教師的基礎(chǔ)上，全面參與教學(xué)基本建設(shè)，帶頭開展教研和科研工作，積極承擔(dān)青年教師培養(yǎng)任務(wù)的教師。

根據(jù)高職的特點(diǎn)，帶頭人分為三種:專業(yè)帶頭人、學(xué)術(shù)帶頭人和技術(shù)帶頭人。專業(yè)帶頭人是能夠把握專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)專業(yè)建設(shè)，指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)的教師;學(xué)術(shù)帶頭人是指在某一研究領(lǐng)域有較深的學(xué)術(shù)造詣，能夠帶動(dòng)學(xué)術(shù)研究的教師;技術(shù)帶頭人能夠推動(dòng)技術(shù)應(yīng)用，引領(lǐng)社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新的教師。

學(xué)校名師是依據(jù)名師評(píng)選條件，在骨干教師、帶頭人，甚至雙師素質(zhì)教師中選拔的有突出貢獻(xiàn)的教師，名師包括校內(nèi)名師，也包括來自校外的技能技術(shù)名師。

4.及時(shí)發(fā)表了一批研究論文

本研究共發(fā)表相關(guān)論文24篇，其中核心期刊2篇，被CSSCI收錄8篇。系列論文《高職院校專任教師應(yīng)該積累企業(yè)工作經(jīng)歷》、《八項(xiàng)機(jī)制 六個(gè)措施提升高職青年教師執(zhí)業(yè)能力》、《探析如何有效提高教師社會(huì)服務(wù)能力》、《高職院校師資培養(yǎng)途徑探索》、《楚天技能名師崗位效應(yīng)研究》、《實(shí)施“六個(gè)一工程”，建設(shè)高職計(jì)算機(jī)師資隊(duì)伍》等論文系統(tǒng)反映了本研究的成果。

(三)實(shí)踐探索成果

項(xiàng)目組在理論研究的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了大量的實(shí)踐探索，取得了較好的效果。

1.開展了“四大能力”培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)工作

2009年3月，全面啟動(dòng)教育教學(xué)能力培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)工作。學(xué)校制定了《教育教學(xué)能力培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)測(cè)試辦法》，學(xué)校選擇高職教育理論清晰、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果較好的教師組成培訓(xùn)團(tuán)，分別到各教學(xué)單位進(jìn)行教育教學(xué)能力培訓(xùn)，在此基礎(chǔ)上，對(duì)全體教師“教學(xué)設(shè)計(jì)(說課)”和“教學(xué)實(shí)施”進(jìn)行考核。將考核結(jié)果與教師的任課資格、任課時(shí)數(shù)、津貼待遇、晉級(jí)晉升掛鉤。

專業(yè)實(shí)踐能力培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)工作是從2010年9月開始的，各教學(xué)單位組織專家和實(shí)踐能力強(qiáng)的教師分專業(yè)進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)。各專業(yè)建立以項(xiàng)目為導(dǎo)向的專業(yè)核心能力題庫，教師在來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員的監(jiān)督下抽取試題、完成試題，由來自行業(yè)企業(yè)的技術(shù)人員給予量化評(píng)判;人事處對(duì)該教師近年來企業(yè)工作經(jīng)歷進(jìn)行考核，轉(zhuǎn)為量化分?jǐn)?shù);教務(wù)處通過教務(wù)管理系統(tǒng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行量化考核。

科研能力培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)工作從2007年開始的，由學(xué)校科研處組織實(shí)施，科研處定期到各教學(xué)單位做好科研培訓(xùn)與指導(dǎo)工作，依據(jù)《學(xué)?？蒲锌?jī)效量化考核辦法》進(jìn)行考核，超額完成相應(yīng)職稱科研積分的，學(xué)校給予獎(jiǎng)勵(lì)，未完成科研積分任務(wù)的，不能評(píng)先評(píng)優(yōu)，還要給予經(jīng)濟(jì)處罰。

社會(huì)服務(wù)能力培訓(xùn)與達(dá)標(biāo)工作是從2011年7月在國(guó)家重點(diǎn)專業(yè)開始試行的，學(xué)校要求教師每年必須“聯(lián)系一家企業(yè)，結(jié)交一位兼職教師，完成一項(xiàng)服務(wù)項(xiàng)目，培訓(xùn)一批員工”，通過對(duì)教師的社會(huì)服務(wù)和文化傳承創(chuàng)新工作進(jìn)行考核，把該項(xiàng)工作與雙師素質(zhì)考核結(jié)合起來，并將評(píng)價(jià)結(jié)果與教師的切身利益掛鉤。

2.實(shí)施了“五級(jí)遞進(jìn)”的教師培養(yǎng)制度

“五級(jí)遞進(jìn)”培養(yǎng)制度指建立教師從合格教師到教學(xué)名師的認(rèn)定、考核、培養(yǎng)與管理制度，學(xué)校制定了并實(shí)施了《合格教師認(rèn)定辦法》、《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與考核辦法》、《骨干教師選拔與考核辦法》、《專業(yè)(學(xué)術(shù)、技術(shù))帶頭人選拔與考核辦法》和《教學(xué)名師管理辦法》，這五項(xiàng)制度是一個(gè)完整的系列激勵(lì)制度。

下面僅以《雙師素質(zhì)教師認(rèn)定與考核辦法》為例說明。該制度設(shè)計(jì)的基本思想是“認(rèn)定從寬、考核從嚴(yán)、重在激勵(lì)、有獎(jiǎng)有罰”，對(duì)具備講師職稱和2個(gè)月企業(yè)工作經(jīng)歷的教師可能認(rèn)定為雙師素質(zhì)教師，一年后，從“教育教學(xué)、校企合作、教學(xué)建設(shè)、技能指導(dǎo)、教研科研、社會(huì)服務(wù)”等6個(gè)方面進(jìn)行考核，完成4項(xiàng)以上者為合格，發(fā)給雙師素質(zhì)教師津貼。

到2012年6月，學(xué)校認(rèn)定雙師素質(zhì)教師399名，每年考核合格率約90%;認(rèn)定骨干教師113名，考核合格率約95%，認(rèn)定三類帶頭人共22名。

3.開發(fā)了“八類活動(dòng)”的高職教師能力提升載體

本成果在實(shí)踐探索的過程中，開發(fā)了八類行之有效的活動(dòng)載體。這八類活動(dòng)的活動(dòng)特點(diǎn)及開展頻率如表2:

表2 提升教師職教能力的“八類活動(dòng)”

4.取得了一批促進(jìn)人才培養(yǎng)質(zhì)量提高的標(biāo)志性成果

表3是我校2006-2012年取得的質(zhì)量工程項(xiàng)目及在全省高職院校中的排序:

表3 我校取得質(zhì)量工程項(xiàng)目數(shù)對(duì)比及在全省的排序

該表充分顯示，本成果帶來的效果是十分明顯的。

六、成果的創(chuàng)新點(diǎn)

通過權(quán)威機(jī)構(gòu)查新確認(rèn)，本成果的創(chuàng)新點(diǎn)有:

1.系統(tǒng)構(gòu)建了基于“四大能力”的高職教師職業(yè)能力評(píng)價(jià)體系。本成果在全國(guó)首次提出高職院校教師職業(yè)能力由教育教學(xué)能力、專業(yè)實(shí)踐能力、科學(xué)研究能力和社會(huì)服務(wù)能力等“四大能力”構(gòu)成;在此基礎(chǔ)上，根據(jù)系統(tǒng)性、實(shí)用性、簡(jiǎn)便性的原則，科學(xué)制定了能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定了整套評(píng)價(jià)方案，形成了完整的能力評(píng)價(jià)體系。

2.有效探索了基于“五級(jí)遞進(jìn)”的高職院校教師培養(yǎng)路徑。本成果在職業(yè)成長(zhǎng)理論的指導(dǎo)下，創(chuàng)造性地提出高職教師可以遵從從合格教師、雙師素質(zhì)教師、骨干教師、帶頭人到教學(xué)名師的“五級(jí)遞進(jìn)”路徑成長(zhǎng)發(fā)展，學(xué)校按“五級(jí)遞進(jìn)”建立教師梯隊(duì)、進(jìn)行分段培養(yǎng);成果建立了“五級(jí)遞進(jìn)”的激勵(lì)管理制度，開發(fā)了一系列培養(yǎng)活動(dòng)載體，并通過了實(shí)踐檢驗(yàn)，具有很好的推廣價(jià)值。