車婧　夏曦中

【摘 要】實驗是生物學(xué)科發(fā)展的重要手段，本文介紹在本科微生物實驗中引入綜合性實驗的一些嘗試。實踐表明，這些措施實施既提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大調(diào)動學(xué)生強烈的求知欲，又增強其科研綜合素質(zhì)，鍛煉其實踐動手能力，還能取得良好的實踐教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】微生物實驗；綜合性實驗；實驗教學(xué)

一、背景

生物學(xué)是一門強調(diào)實驗思維的科學(xué)，而微生物學(xué)實驗又是生物學(xué)里面一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)實驗課，在以往微生物實驗教學(xué)中經(jīng)典重復(fù)性實驗占絕大多數(shù)比例，縱然一門學(xué)科中基礎(chǔ)性知識的掌握非常重要，是學(xué)生科研素養(yǎng)培養(yǎng)中不可或缺的部分，但隨著生物科技的不斷發(fā)展，在實驗課程中如無綜合性實驗的設(shè)置，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式已然不利于學(xué)生科研綜合素養(yǎng)以及實踐動手能力的培養(yǎng)和提高，因此，要想使學(xué)生學(xué)習(xí)有成效，并能樂在其中，就要緊密結(jié)合現(xiàn)代生物學(xué)科的發(fā)展，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在整個實驗的學(xué)習(xí)過程中處于一種積極正面的情緒中。

二、教學(xué)理念及實施

傳統(tǒng)的微生物實驗教學(xué)模式單一，教學(xué)方式更注重教師的主導(dǎo)作用，忽視了學(xué)生科研思維能力的培養(yǎng)，而這正是未來作為一名科研工作者所必備的科學(xué)素質(zhì)。因此，即使學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)后學(xué)習(xí)了很多基礎(chǔ)性實驗的原理、操作，但理解上的片面性，未成系統(tǒng)的科研思維，必將束縛學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，只能是被動的接受老師教授的知識點，不利于實踐動手能力的培養(yǎng)。因此，微生物實驗室在目前課程設(shè)置54學(xué)時的基礎(chǔ)上引入一個綜合性相對較強的實驗---空氣中微生物的綜合鑒定，實驗的開展穿插在整個學(xué)期中，共計有18個學(xué)時左右。

（一）實施方式

該實驗幾乎涵蓋了整個微生物實驗課程中的所有內(nèi)容：首先，學(xué)生在學(xué)期初的實驗---空氣微生物的檢測---中挑選感興趣的菌種（后簡稱受試菌）進(jìn)行保存；然后，在整個學(xué)期對其進(jìn)行一個較為全面的檢測，具體形式為穿插在平常的實驗中一同開展或者單獨開課，包涵的內(nèi)容有：形態(tài)觀察---革蘭氏染色及鞭毛染色；理化性質(zhì)的鑒定---有淀粉水解實驗、糖發(fā)酵實驗；還有環(huán)境因素對于受試菌生長的影響—物理因素（UV誘導(dǎo)受試菌溶源噬菌體的釋放）、化學(xué)因素（各種殺菌試劑對受試菌生長的影響）以及生物因素（受試菌對抗生素耐性的檢測）；最后涉及到與現(xiàn)今前沿分子鑒定技術(shù)緊密相關(guān)的實驗---利用16s rDNA PCR擴增對受試菌進(jìn)行序列比對，從而進(jìn)行分類學(xué)上更為細(xì)致的鑒定。

（二）特點

該實驗項目具有其獨特的特點，更適合在本科微生物實驗課程中開展，具體分析如下：

設(shè)置的實驗項目統(tǒng)一---集中進(jìn)行空氣微生物某一種未知菌的鑒定，具體鑒定的流程是所有人一致的，這樣避免題目眾多，容易在具體實施的過程中跑題，對于學(xué)生們實驗的開展更為高效。

給學(xué)生可發(fā)揮的余地---在選擇具體的菌種時， 由學(xué)生自己的喜好出發(fā)（更多的是從形態(tài)上來判斷喜好感），老師只是在學(xué)生鑒定的過程中遇到問題時，進(jìn)行適度的引導(dǎo)幫助，這樣就能最大程度的調(diào)動學(xué)生實驗的積極性。同時，由于選擇的菌種類不同，也一定程度上杜絕抄襲、偷懶的現(xiàn)象，畢竟菌種不同，實驗現(xiàn)象就有可能完全不相同，

（三）成績評定

一般情況下，基礎(chǔ)實驗的成績主要由學(xué)生的課后實驗報告體現(xiàn)出來，但在這個細(xì)菌綜合鑒定實驗中，以 4人小組為單位進(jìn)行實驗，在學(xué)期末實驗課程結(jié)束后，以小組為單位作出ppt形式的報告，由一人在課堂上講解小組實驗結(jié)果，并和全班同學(xué)討論，最后以小組為單位撰寫科研論文形式的實驗報告，由老師以小組的ppt講解情況，對其他同學(xué)疑問的解答，以及研究性報告的撰寫情況來綜合評定出每個小組成員的分?jǐn)?shù)，這在很大程度上提高了學(xué)生做實驗的積極性，激勵學(xué)生不再僅僅只是身在課堂上，也不再是討論的旁觀者，而要積極參與到實驗的實施以及討論中，并對集體的成果有所貢獻(xiàn)才能獲得良好的實驗成績。

（四）反饋意見

在我院本科生開展該綜合實驗的幾年中，開課以來學(xué)生普遍反應(yīng)良好，學(xué)生認(rèn)為，這樣一個實驗項目的開展幾乎涵蓋了整個學(xué)期的所有的內(nèi)容，能夠?qū)W以致用，增加了知識的應(yīng)用性，也大大提高了他們自己學(xué)習(xí)的積極性。

由于實驗針對的是未知菌，可能實驗中就會遇到很多未知的問題，這樣學(xué)生與老師之間的互動更多。當(dāng)遇到專業(yè)問題時，由老師引導(dǎo)其去查閱大量的相關(guān)文獻(xiàn)，豐富其背景知識，突破了一門課程只使用教科書的限制，充分利用了網(wǎng)絡(luò)中的電子期刊及生物學(xué)網(wǎng)站的資源，為以后科研工作打下良好的基礎(chǔ)。

用ppt的形式展現(xiàn)實驗成果，既鍛煉了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，也對其展示成果的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性提出更高的要求。同時，整個實驗流程完整，模擬了學(xué)生進(jìn)入科研院所面臨的實驗環(huán)境，對于培養(yǎng)科學(xué)的思維方法和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶嶒瀾B(tài)度大有裨益。

三、小結(jié)

這樣一個實驗課程的設(shè)置，即涉及到細(xì)菌的形態(tài)觀察，生理生化性質(zhì)，又涉及到現(xiàn)在熱門的分子鑒定項目-利用細(xì)菌的16s序列對細(xì)菌進(jìn)行分類學(xué)上的鑒定，使學(xué)生對微生物實驗本門課程的應(yīng)用性有了更加全面的認(rèn)識，不再是片面，經(jīng)典，重復(fù)，驗證性的實驗，對學(xué)生整套的科研思路---選菌即選題，開展實驗，針對實驗結(jié)果的討論與分析，撰寫專業(yè)報告—的訓(xùn)練起到很大的作用。

俗話說，授人以魚不如授人以漁，在以后的教學(xué)工作中，作為教學(xué)工作著的我們還要繼續(xù)努力，不斷完善這套綜合性的實驗教學(xué)模式，使學(xué)生能夠在實驗過程中不斷提高自己的綜合能力。在本次探索過程中，學(xué)生獨立完成一整套綜合實驗，全套實驗流程親自參與，不僅最大程度的發(fā)揮學(xué)生在實驗中的主導(dǎo)作用，而且還鍛煉了學(xué)生在實驗中獨立思考、分析問題及解決問題的能力，值得進(jìn)一步探索。

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