姜辛卓

【摘 要】課程內容的選擇是課程論中一個中心問題，直接關系到教育是否能夠良好發(fā)展。在課程設計中課程設計者考慮的問題既包括課程“為什么”、更包括課程“應該是什么”。本文介紹了課程內容的概念、課程內容的取向，并重點分析了課程內容的選擇標準。

【關鍵詞】課程設計；課程內容；選擇標準

一、課程內容的概念

課程設計就是建構課程的一項工程。課程設計過程中，內容的選擇與組織是重要的環(huán)節(jié)，是最能體現(xiàn)課程理想的部分，它不僅是知識的安排與配置，更是價值觀的體現(xiàn)。

施良方在《課程理論》將課程內容定義為：課程內容是指各門學科中特定的事實、觀點、原理和問題，以及處理它們的方式[2]。靳玉樂在其《現(xiàn)代課程論》中指出：課程內容是作為符合課程目標要求的一系列比較規(guī)范的間接經驗和直接經驗組成的用以構成學校課程的文化知識體系，課程內容是課程的主體部分。課程內容一般指特定課程中學生需要學習的事實、定義、理論、技巧、策略、方式、態(tài)度及價值觀念等。課程內容一般情況以課程標準的形式來定義，具有相應的地位，所以是相對穩(wěn)定、不會容易變化的。要是在某種程度上為課程內容的組織和選擇定一個方向，那么課程目標也會有明確的表達。至今，課程內容的概念在三個層面上使用，一是在課程標準的層面上，作為課程目標具體化的課程內容；二是在教材的層面上，作為課程標準具體化的課程內容；三是課堂教學層面上，作為實際教學過程中實施的課程內容。三者的主體內容是相同的。

二、課程內容的取向

（一）教材取向

教材取向以知識體系為基點，認為課程內容就是學生要學習的知識，而知識的內容就是教材，它采取環(huán)節(jié)、體系、概念等固定形式。在這種模式下，師生間的教與學比較明確，容易把握知識的重點和對其評價。這種取向在現(xiàn)在教學中比較常用，但是學科系統(tǒng)性的強調很容易使得學生對新知識接收慢，甚至排斥，也對學生的一些要求忽略。

（二）學習活動取向

學習活動的取向是課程內容選擇的另一個形式，它側重于學生所做事情的內容上，通過一定的方式來達到預期的效果，而不是完全依照教材，根據其中的條條框框來限制學生的思維，使他們的學習面或發(fā)現(xiàn)點局限在一個層面上，從而達到其目的。在我們現(xiàn)在的教學中，學習活動取向已經被開始關注，它能夠充分調動學生的主動性，由以往的被動轉換為主動；由以往的“要我學”變成“我要學”，在學生通過參與具體活動這個過程，來學習知識、了解知識，從而應用認識。

（三）學習經驗取向

正如我們所知，學習經驗是指學生自己與外界環(huán)境的相互影響、相互作用，從而產生的結果。它不是與某門課程有內容相似的地方，也不會與代課教師有相類似的教學活動。因為，學生獲得多少知識，與學生的主動性有關，或者說與他的自覺性有關，他所獲得多少在一定程度上與他的付出是成比例的，并不是說有多少內容要他掌握，老師給他規(guī)定多少內容，要他怎么做。某種程度上說，即使是同一個班聽課的學生，也會有不同的學習方法。學習經驗的多少在于學生學習質量的影響，也不是什么樣的教材，這取決于個人，這也取決于環(huán)境因素對他的吸引，這些因素能夠刺激學生，促使學生做出相應的反應。除此之外，教師應該努力創(chuàng)造有益于能夠引導學生學習興趣和能力的氛圍及環(huán)境，這樣學生能從中取得和學習更好的有價值的經驗。

三、課程內容選擇的標準

（一）集實用性與發(fā)展性為一體

在漸趨變化的課程中，如何選擇課程內容，選擇何種課程內容，一直是教育工作者所糾結的問題，而依本人看來，必須堅持實用性與發(fā)展性為一體，只有這樣才能使學生學到更多的更有效的知識，從而方便他們以后在社會中靈活運用。

（二）著力于課程內容的基礎性

要想做到讓所有的學生都能有效的理解文化常識，就必須注重其課程內容的本質屬性。只有最基礎最本質的知識才是最簡單最易懂的，才能讓每個學生都有所獲取?！痘A教育課程改革綱要（試行）》提到的“具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法”正是對課程內容變革的期望。總而言之，我們必須使學生能夠準確的理解最基礎最本質的文化知識，才能夠讓他們擁有足夠深的知識功底，才能練就基本技能和方法，從而在社會中立穩(wěn)腳跟。如果連最本質的都難以理解，那么，還何談更深層的知識，更別說為社會做貢獻了。我們深知，要使未來的接班人能適應社會的發(fā)展，就必須有開闊的視野和無盡的知識源泉。因此，教育工作者必須做到求實、創(chuàng)新，選擇課程內容時要兼顧優(yōu)差生，讓他們能夠同時真正領悟到中華民族的文化精髓。

（三）課程內容與社會生活息息相關

教育事業(yè)與社會生活之間的關系一直被多說教育專家所關注，也是一個焦點問題。對于國外教育也是如此。我們每個人都是社會中的一份子。例如，一個學生，從讀小學到大學，到大學畢業(yè)后多數要步入社會工作。所以，有人建議，所開設的課程內容要越多越好的涉及到有關社會方面的知識，讓學生在上學期間能后更好的熟悉社會，并更好的參與到其中。同時也能從中學到如何解決社會中的一些問題，和積累一定的技巧。當然，面臨選擇一些學術性學科時，我們更應該關注未來社會發(fā)展的需要，這樣學生所掌握的知識技能可以在以后的工作或生活中更好的發(fā)揮它的作用。我們在考慮社會生活與課程內容之間的關系時，更要高度關注現(xiàn)在社會和未來社會之間的聯(lián)系性。學校選課能夠使學生更好地察覺和發(fā)現(xiàn)未來的種種選擇，學生也能夠從中明白，今后的發(fā)展與自己的選擇是有很大的影響的。所以，一個好的課程內容有利于學生的良好發(fā)展，更有利于學生能很快的適應社會。

（四）把現(xiàn)實性與長遠性、世界性與民族性相互統(tǒng)一起來

伴隨著經濟的全球化和通信技術的高速發(fā)展， “地球村”這個詞對我們并不陌生，各國間的文化、生活相互滲透、相互影響。與此相應，各個國家間的課程內容也在潛移默化間相互影響，并日益顯著，全社會一致觀及融合觀也越來越多地在課程中體現(xiàn)。但同時也存在有一定的弊端，淡化了本來具有本身的一些民族性的文化。所以說，課程內容在一定程度上要保持民族特色和傳承民族文化。

現(xiàn)實性與長遠性有雙重含義：首先，課程內容的課發(fā)展趨勢是不但要結合現(xiàn)實，體現(xiàn)現(xiàn)如今社會的進步、科學技術的發(fā)展，同時也要基于現(xiàn)實，反映其它學科的進步和對未來的展望。教育具有一定的周期性，學生在學習過程中，要了解當前的一些情況，又要展望未來發(fā)展的可能性，形成社會理想和適應變化的心理素質。二是課程內容的選擇不但要體現(xiàn)即使的作用，也要有可持續(xù)發(fā)展性。當代，伴隨著知識更新越來越快，教育的任務是培養(yǎng)學生學習的能力和應用，這也是當前教育的主要的任務。

四、結束語

課程內容的選擇是課程設計和課程實施中的重要內容。選擇好的課程內容是成功上課的關鍵所在，是學生有效學習的基本保證。因此，在課程內容的選擇中，要體現(xiàn)實用性和拓展性、注重課程內容的本質屬性、使課程內容社會生活息息相關、與學生和學校教育的特點相適應，并把世界性與民族性、現(xiàn)實性與長遠性結合起來，這樣就可以使課程設計繼續(xù)向良好的方向發(fā)展，對學生的教育與發(fā)展變化起著非常重要的作用。

參考文獻：

[1] Yalden， J.Principles of Course Design for Language Teaching[J]. Foreign Language Teaching and Research Press，2000，（8）.

[2] 靳玉樂.現(xiàn)代課程論[M].重慶：西南師大出版社，2006.

[3] 施良方.課程理論：課程的基礎原理與問題[M].北京：教育科學出版社，1996.

[4] 饒征，呂曉航，農艷.課程設計與管理[M].上海：復旦大學出版社，2008.