唐瑩瑩

（合肥工業(yè)大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，合肥 230009）

一、研究背景

20世紀(jì)70年代以來(lái)，隨著心理語(yǔ)言學(xué)的產(chǎn)生，寫(xiě)作作為第二語(yǔ)言的研究重點(diǎn)，以交際理論為基礎(chǔ)的過(guò)程教學(xué)法取代了傳統(tǒng)的結(jié)果教學(xué)法，它將反饋概念引入寫(xiě)作教學(xué)，以建立交互式的寫(xiě)作環(huán)境，形成完善的反饋機(jī)制，提高寫(xiě)作的評(píng)改效果。

寫(xiě)作教學(xué)中的反饋指的是“讀者給作者提供的輸入，其目的是為作者修改自己的文章提供信息”[1］。這些信息有的是針對(duì)學(xué)生作文中表層錯(cuò)誤的糾錯(cuò)反饋（corrective feedback），主要有直接和間接反饋兩種。直接反饋是教師明確指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤并改正；間接反饋指的是教師只對(duì)學(xué)生作文中的錯(cuò)誤給予提示，但并不提供正確的語(yǔ)言形式而是讓學(xué)生自己去改正。還有的是面向作文語(yǔ)篇層面如內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)的反饋，除此之類，教師的評(píng)分和評(píng)語(yǔ)也是信息反饋的重要渠道。自那時(shí)起，二語(yǔ)／外語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的教師書(shū)面反饋就成為重要的研究課題之一，國(guó)內(nèi)外對(duì)此已進(jìn)行了大量的調(diào)查研究。許多學(xué)者的研究表明二語(yǔ)學(xué)生不論接受直接反饋或間接反饋，在后來(lái)的寫(xiě)作中語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性均有所提高；Fathman ＆ Whalley（1990）[2］、Ferris ＆ Roberts（1997）[3］、楊敬清（1996）[4］、戚炎（2004）[5］等的實(shí)驗(yàn)證實(shí)了教師反饋的有益性，發(fā)現(xiàn)接受不同形式反饋的學(xué)生顯著強(qiáng)于沒(méi)有接受任何反饋的學(xué)生，接受直接反饋的學(xué)生在對(duì)原文進(jìn)行修改時(shí)比接受間接反饋的學(xué)生做得要好，而在寫(xiě)新文章時(shí)接受間接反饋的學(xué)生其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性要高得多；有關(guān)評(píng)語(yǔ)在提高學(xué)生寫(xiě)作中的作用的研究發(fā)現(xiàn)肯定性和否定性的評(píng)語(yǔ)會(huì)影響學(xué)生的寫(xiě)作態(tài)度，肯定性的評(píng)語(yǔ)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)結(jié)果都產(chǎn)生了積極影響，反之則會(huì)打擊學(xué)生的信心，挫傷他們的寫(xiě)作積極性。這些研究結(jié)果都表明了教師書(shū)面反饋對(duì)學(xué)習(xí)者至關(guān)重要，因?yàn)檫@些反饋能夠使正確的語(yǔ)言知識(shí)代替學(xué)習(xí)者原有的對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言的錯(cuò)誤假設(shè)；能夠與學(xué)習(xí)者的內(nèi)部因素共同作用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展；也可看出“教師的書(shū)面反饋意圖和反饋形式對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作影響很大”[1］。有鑒于此，本文擬探討EFL背景下非英語(yǔ)專業(yè)寫(xiě)作教學(xué)中教師書(shū)面反饋的形式和特征，探索適合中國(guó)學(xué)生的反饋模式和方法，以提高非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

本研究主要通過(guò)文本分析法和訪談來(lái)調(diào)查研究教師書(shū)面反饋的類型。參與該研究的教師為教育部一重點(diǎn)高校的10位大學(xué)英語(yǔ)教師，其中男教師2人，女教師8人；副教授3人，講師7人，年齡在28歲至56歲之間。學(xué)生的作文樣本是抽取工科類專業(yè)的大二學(xué)生共100人（其中女生18人，男生82人）的100篇作文，被試學(xué)生在30分鐘內(nèi)當(dāng)堂完成并隨堂收回。每位教師各10篇，按大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試指導(dǎo)委員會(huì)制定的五個(gè)評(píng)分等級(jí)，以15分為滿分給每篇作文打分，要求他們平時(shí)怎么改就怎么改，以求真實(shí)。

二、結(jié)果與討論

1.10位教師的書(shū)面反饋情況

從表1可看出10位教師反饋?zhàn)钊?、使用形式最多的是打分和糾錯(cuò)兩項(xiàng)，100篇作文都給出不同等級(jí)的分?jǐn)?shù)和較大數(shù)量的糾錯(cuò)，而且重視評(píng)語(yǔ)反饋，只有三位教師沒(méi)有或沒(méi)有寫(xiě)完全所有的評(píng)語(yǔ)，教師最少采用的反饋形式是鼓勵(lì)和改寫(xiě)。

2.10位教師書(shū)面反饋的形式

（1）錯(cuò)誤糾正反饋 （corrective feedback）

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)看教師書(shū)面反饋以糾錯(cuò)型為主，其中又以間接糾錯(cuò)形式最為多樣。本文采用Ellis（2009）[6］的糾錯(cuò)反饋分類法將研究中實(shí)際出現(xiàn)的反饋形式分為兩大類五小種（如表2所示）。

如表2所示，各種糾錯(cuò)反饋加起來(lái)總數(shù)為937處，其中直接糾錯(cuò)反饋多達(dá)603處，表明教師在糾錯(cuò)性書(shū)面反饋中明顯偏向于使用明確的糾錯(cuò)方式；在所有334處間接糾錯(cuò)反饋中，指出錯(cuò)誤并在錯(cuò)誤處下劃線的反饋計(jì)有230處，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其它類型的間接糾錯(cuò)反饋數(shù)，出現(xiàn)次數(shù)最少或教師最不傾向使用的反饋是改寫(xiě)。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)教師糾錯(cuò)最多的是語(yǔ)法錯(cuò)誤，共達(dá)401處，占到總數(shù)的40%。由此可見(jiàn)，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)將主要注意力放在語(yǔ)言形式的正確性上，改學(xué)生作文就是在改語(yǔ)言錯(cuò)誤，特別是語(yǔ)法錯(cuò)誤。這樣的反饋特征反映了目前大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的現(xiàn)狀，傳統(tǒng)的教學(xué)方式仍然在寫(xiě)作教學(xué)中占主要地位，以文本為中心，注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性和語(yǔ)法的重要性。另一方面，非英語(yǔ)專業(yè)低年級(jí)的學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的目的往往是為了通過(guò)英語(yǔ)四、六級(jí)和期末考試，他們英語(yǔ)水平普遍不高，寫(xiě)作中常出現(xiàn)語(yǔ)法錯(cuò)誤，再加上詞匯的貧乏、用詞的錯(cuò)誤，已經(jīng)嚴(yán)重影響到他們作文思想的表達(dá)，面對(duì)這樣的作文教師只能忙于改正文中的語(yǔ)言錯(cuò)誤，這就導(dǎo)致了二語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，教師的書(shū)面反饋形式以糾錯(cuò)為主，對(duì)錯(cuò)誤百出的作文教師只能傾向于采取明確的直接糾錯(cuò)方式，以免雖指出了錯(cuò)誤學(xué)生也不知道該如何去改的情況。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的訪談中，學(xué)生也表達(dá)了他們非常重視教師的糾錯(cuò)反饋，認(rèn)為對(duì)他們提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平有很大的幫助，如果教師沒(méi)有給他們作出這些反饋，他們認(rèn)為這位教師工作是不認(rèn)真、不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。有的學(xué)生將教師的糾錯(cuò)記在筆記本上提醒自己不再重犯相同的錯(cuò)誤。有的研究也發(fā)現(xiàn)EFL初級(jí)寫(xiě)作者期待教師更多地關(guān)注作文的語(yǔ)言形式，認(rèn)為這對(duì)他們提高英語(yǔ)水平更有用。這提醒教師直接糾錯(cuò)是有效的反饋形式，與此同時(shí)教師也要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是其學(xué)習(xí)過(guò)程中不可避免的，同一錯(cuò)誤的重復(fù)出現(xiàn)也不足為奇。一些研究者如Ellis（1994）[6］指出二語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在易變性，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言形式時(shí)可能在一種情況下能正確應(yīng)用，而另一種相似情況下卻出現(xiàn)錯(cuò)誤，根據(jù)注意假說(shuō)，不是所有的輸入都具有同樣的價(jià)值，只有被學(xué)習(xí)者注意到了的輸入才能被學(xué)習(xí)者吸收。由此，教師可對(duì)語(yǔ)言水平較好的學(xué)生的作文中的錯(cuò)誤采用以間接糾錯(cuò)為主、直接糾錯(cuò)為輔的評(píng)改方法；但對(duì)水平較低的學(xué)生應(yīng)以直接糾錯(cuò)的方法，促使他們將自己的錯(cuò)誤和教師的糾錯(cuò)相對(duì)比，幫助他們注意到自己的中介語(yǔ)和目標(biāo)語(yǔ)的差異，而這種注意正是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件，能夠提高他們的語(yǔ)言水平和表達(dá)的準(zhǔn)確性，達(dá)到評(píng)改的有效性，建立完善的反饋機(jī)制。

表1 教師書(shū)面反饋統(tǒng)計(jì)表

表2 教師書(shū)面反饋糾錯(cuò)類型

（2）評(píng)語(yǔ)反饋（comments as feedback） 評(píng)語(yǔ)包括篇末評(píng)語(yǔ)（end comment）和空白處評(píng)語(yǔ)（marginal comment），用來(lái)對(duì)文章篇末評(píng)語(yǔ)內(nèi)容和語(yǔ)言進(jìn)行概括性的評(píng)判。100篇作文樣本中統(tǒng)計(jì)共有82條篇末評(píng)語(yǔ)和23條空白處批語(yǔ)，涉及內(nèi)容的評(píng)語(yǔ)有19處；否定型的評(píng)語(yǔ)29條，肯定型的11條，先肯定后指出錯(cuò)誤的混合型評(píng)語(yǔ)42條，此類評(píng)語(yǔ)先肯定學(xué)生作文的長(zhǎng)處再以but轉(zhuǎn)折或虛擬語(yǔ)氣句式來(lái)指出文章中的不足，這其中的一些不足也可以看成是對(duì)文章的修改建議，如：Your essay would be more convincing if you could strengthen your arguments with more supporting ideas or further explanation（for example，in paragraph 2and 3）。而空白處評(píng)語(yǔ)主要是教師針對(duì)學(xué)生作文中的某個(gè)觀點(diǎn)或某句話的意義而提出的疑問(wèn)或表贊同，不具明顯的評(píng)判性，這時(shí)教師充當(dāng)了讀者的角色在和作者進(jìn)行交流，如一學(xué)生在作文里表達(dá)了害怕走向社會(huì)是因?yàn)樽约涸?jīng)被騙，教師為幫助他打消擔(dān)憂對(duì)此寫(xiě)的評(píng)語(yǔ)是：It＇s impossible for you to stay on campus all your life as a student.For your future life，try to learn to discern between good and evil.Believe：our society is not as terrible as you imagine.

從對(duì)評(píng)語(yǔ)的分類統(tǒng)計(jì)可以看出：第一，肯定性的評(píng)語(yǔ)只占總數(shù)的10.5%，說(shuō)明教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)總的態(tài)度是否定的；但是混合型的評(píng)語(yǔ)占到了40%，這也反映了教師在寫(xiě)評(píng)語(yǔ)時(shí)不是一味地糾錯(cuò)，也不是完全地否定，他們的傳統(tǒng)的教學(xué)觀念在發(fā)生著變化，意識(shí)到表?yè)P(yáng)、肯定對(duì)學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要意義，并積極地去發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的進(jìn)步和長(zhǎng)處，熱情地給學(xué)生以鼓勵(lì)和信心。第二，只有18%的評(píng)語(yǔ)是有關(guān)作文內(nèi)容的，這表明教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)對(duì)語(yǔ)篇水平上的內(nèi)容表達(dá)重視不夠。究其原因，一方面是受傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式的影響；另一方面與學(xué)生作文本身的質(zhì)量有關(guān)。得分較高的作文在內(nèi)容和語(yǔ)言上都得到教師肯定的反饋，而得分較低、語(yǔ)言錯(cuò)誤較多的學(xué)生縱使有豐富的思想也無(wú)法順暢地正確表達(dá)出來(lái)，自然得到的是教師否定性的反饋。在和學(xué)生面談時(shí)他們并不認(rèn)為自己沒(méi)有思想，問(wèn)題的關(guān)鍵是沒(méi)有掌握足夠的詞匯，不知道用什么句型來(lái)表達(dá)。第三，過(guò)分在意四、六級(jí)英語(yǔ)考試對(duì)寫(xiě)作教學(xué)有消極的影響，首先，四、六級(jí)考試要求考生在30分鐘時(shí)間內(nèi)完成指定題目字?jǐn)?shù)在120詞左右的作文，時(shí)間和字?jǐn)?shù)都限制了他們對(duì)思想和細(xì)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和挖掘，結(jié)果寫(xiě)出來(lái)的就只有那么幾句干巴巴的套話，缺乏語(yǔ)言上的生動(dòng)性；在平時(shí)的寫(xiě)作教學(xué)中教師一般都會(huì)根據(jù)考試要求，要求學(xué)生當(dāng)堂30分鐘內(nèi)完成一篇作文，即便是課下也要求學(xué)生在30分鐘內(nèi)寫(xiě)完。其次，其評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)之一就是沒(méi)有重大的語(yǔ)法錯(cuò)誤，為讓學(xué)生少出錯(cuò)提高寫(xiě)作水平，教師還會(huì)給學(xué)生提供范文并加以分析和講解，做一些句型和段落的語(yǔ)言訓(xùn)練讓學(xué)生模仿和套用，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生教師甚至要求他們寫(xiě)簡(jiǎn)單句，不寫(xiě)沒(méi)把握的復(fù)雜句以減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，這些應(yīng)試的功利性的教學(xué)很難使師生雙方從寫(xiě)作內(nèi)容和目的等較高層次上真正從事寫(xiě)作教學(xué)，也是造成目前教師書(shū)面反饋?zhàn)⒅卣Z(yǔ)言形式多于注重內(nèi)容的原因之一。

三、結(jié)束語(yǔ)

本研究使用100篇作文樣本對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中教師的書(shū)面反饋進(jìn)行了探索。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)注重語(yǔ)言形式的準(zhǔn)確性，側(cè)重語(yǔ)法錯(cuò)誤的更正，評(píng)語(yǔ)對(duì)作文思想內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言的使用反饋總體上較為籠統(tǒng)，針對(duì)性不強(qiáng)。這給我們的啟示是：直接糾錯(cuò)的反饋方式雖受到大部分學(xué)生的肯定，不失為一種有效的反饋策略，但遺憾的是，學(xué)生作文中的相似錯(cuò)誤還是一再重犯，究其原因，首先在于寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)思想的重心還是放在評(píng)改完成的作文上而不是落在教學(xué)上。教師過(guò)分注重最終的成品就充當(dāng)了裁判或法官的角色，對(duì)學(xué)生作文的評(píng)判大多就是批評(píng)和否定式的；根據(jù)交際教學(xué)理論，教與學(xué)應(yīng)該是互動(dòng)的，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的中心，教師的職責(zé)是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，在寫(xiě)作教學(xué)中教師倘若忽略了系統(tǒng)地教授從不會(huì)寫(xiě)到會(huì)寫(xiě)、從寫(xiě)得不完善到完善的方法，那么學(xué)生的寫(xiě)作水平就難以提高，錯(cuò)誤還會(huì)不斷出現(xiàn)。

對(duì)此，教師在評(píng)改學(xué)生作文時(shí)可將多次性修改的模式運(yùn)用到反饋機(jī)制中來(lái)，以改變目前的學(xué)生初稿→教師書(shū)面評(píng)改→課堂講解的模式，并引導(dǎo)學(xué)生自改和互改互評(píng)，讓學(xué)生在多次修改中了解寫(xiě)作的要素和具體步驟，逐步養(yǎng)成自我糾錯(cuò)和注重思想內(nèi)容表達(dá)的自主學(xué)習(xí)能力；還可提倡同學(xué)間積極提供反饋信息，學(xué)會(huì)合作與分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)進(jìn)行角色調(diào)整，不僅僅是判斷學(xué)生寫(xiě)作對(duì)錯(cuò)、好壞的裁判者，更是學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的參與者和指導(dǎo)者，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多稿制的寫(xiě)作模式在中文的寫(xiě)作教學(xué)中也很普遍，英語(yǔ)教師可利用母語(yǔ)中這些原有的知識(shí)增進(jìn)學(xué)生對(duì)多次性修改寫(xiě)作法的認(rèn)同感，從而達(dá)到教學(xué)目的。如今，計(jì)算機(jī)的普及和寫(xiě)作評(píng)改網(wǎng)的運(yùn)用使得文章的多次修改更易實(shí)施，師生的交流也更便捷。另外，教師應(yīng)開(kāi)展實(shí)證研究，了解學(xué)生的需求，借鑒國(guó)外的研究成果，探索適合中國(guó)學(xué)生的反饋模式和方法，提高大學(xué)英語(yǔ)學(xué)生的寫(xiě)作能力。

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