金 燕 李劍慧

（煙臺職業(yè)學(xué)院 山東 煙臺 264670）

目前，高職高專的教育改革和課程改革正深入推進(jìn)，順應(yīng)行業(yè)需求和職業(yè)崗位需求而開發(fā)的新課程也不斷出現(xiàn)。高職高專建工類專業(yè)課改中，越來越多的高職院校認(rèn)識到施工圖識讀技能是建工類專業(yè)學(xué)生必備的技能之一，進(jìn)而開設(shè)結(jié)構(gòu)識圖課程，如《混凝土結(jié)構(gòu)平法識圖》、《結(jié)構(gòu)識圖與構(gòu)造》、《混凝土結(jié)構(gòu)識圖與應(yīng)用》等。盡管課程名稱不同，但都是為了提高學(xué)生的識圖技能而開設(shè)的。其中，用什么作為學(xué)業(yè)成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如何構(gòu)建學(xué)業(yè)評價體系，成為開設(shè)結(jié)構(gòu)識圖課程的核心問題。

課程設(shè)置背景

目前，建筑房屋的混凝土結(jié)構(gòu)施工圖均采用“平法”標(biāo)注。高職院校畢業(yè)的大學(xué)生到施工、監(jiān)理、造價等單位就業(yè)，由于看不懂圖紙，直接影響了就業(yè)競爭力。煙臺職業(yè)學(xué)院《混凝土結(jié)構(gòu)識圖與應(yīng)用》課程就是在分析社會對人才能力需求、企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上開設(shè)的課程。

建工類專業(yè)學(xué)生將來的就業(yè)崗位是施工員、質(zhì)量員、資料員、造價員、監(jiān)理員等，這些工作均與施工圖紙打交道，所以，都要掌握結(jié)構(gòu)施工圖知識，具備識圖能力。只有這樣，才能成為高端技能型人才。

學(xué)業(yè)評價的意義

學(xué)業(yè)評價具有診斷功能、導(dǎo)向功能和激勵功能。具體來說，具有以下作用和意義：（1）有助于學(xué)生了解自己的成績與不足，以便提高其學(xué)習(xí)動機(jī)；（2）有助于檢查學(xué)生是否達(dá)到事先確定的能力目標(biāo)，以便采取補(bǔ)救措施；（3）有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助學(xué)生明確自己的努力方向，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展；（4）有助于教師根據(jù)評價反饋結(jié)果反思教學(xué)過程，了解教學(xué)得失，改進(jìn)教學(xué)方法，做出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)決策，提高教學(xué)能力。

評價標(biāo)準(zhǔn)

（一）難以確定評價標(biāo)準(zhǔn)的原因

結(jié)構(gòu)識圖課程難以確定評價標(biāo)準(zhǔn)的原因有三個方面。

第一，識圖能力沒有可依據(jù)的行業(yè)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。沒有標(biāo)準(zhǔn)，就不好評價識圖能力，也就談不上搜集評價證據(jù)。對結(jié)構(gòu)識圖課程來說，也就不知道用什么作為學(xué)業(yè)成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

第二，施工圖的識讀過程是心理活動，一個學(xué)生是否讀懂了施工圖紙，不好觀測，不好測量。識圖能力屬于技術(shù)分析、應(yīng)用能力，需在實際分析和解決問題的過程中來考察，需要綜合性的職業(yè)實踐來評價，顯然這在學(xué)校里不能實現(xiàn)。

第三，施工員崗位的工作過程為：識讀施工圖—組織施工—最終形成成果（建筑物）。由于建筑產(chǎn)品及其生產(chǎn)過程的特殊性，學(xué)校的結(jié)構(gòu)識圖教學(xué)沒有可以引用的 “確定目標(biāo)→完成任務(wù)→形成成果→檢驗成果→最終評價”這種體系，這使得建工類專業(yè)的課程改革比其他專業(yè)面臨更大的困難和挑戰(zhàn)。

（二）評價標(biāo)準(zhǔn)的選取依據(jù)

高職院校的專業(yè)課程是以提高某種職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)開設(shè)的，所以，課程評價應(yīng)考慮該專業(yè)的職業(yè)能力評價。而職業(yè)能力評價是通過一種或多種途徑取得職業(yè)活動績效的證據(jù)，并把這些證據(jù)和特定職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對照，從而判斷職業(yè)能力水準(zhǔn)的過程。其中，主要問題是評價的證據(jù)是什么。我們引用了行為樣本評價模式。

行為樣本評價的基本假設(shè)是：職業(yè)能力可以通過一些典型活動來體現(xiàn)。只要評價項目（即職業(yè)活動樣本）設(shè)計合理，完成這些評價項目所需的能力與實際工作所需的能力在很大程度上是等值的。

這種評價模式的基本做法是：選取最能體現(xiàn)或代表所需職業(yè)能力的活動項目，讓被評價者完成這些項目，然后根據(jù)項目完成的效率與質(zhì)量，對照職業(yè)崗位對能力的要求，做出職業(yè)能力水平評價。

煙臺職業(yè)學(xué)院的《混凝土結(jié)構(gòu)識圖與應(yīng)用》課程在概括職業(yè)活動的基礎(chǔ)上，把職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為一般性的、虛擬的活動項目。學(xué)生完成了學(xué)習(xí)型工作任務(wù)，就形成了學(xué)業(yè)成果，再根據(jù)職業(yè)崗位對能力的要求對學(xué)業(yè)成果進(jìn)行評價。

（三）評價標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)任務(wù) 職業(yè)教育課程的內(nèi)容必須以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)活動工作過程為依據(jù)，學(xué)習(xí)型任務(wù)要來源于職業(yè)崗位活動和實際工作過程。結(jié)構(gòu)識圖是實踐技能課程，只有在完成實際任務(wù)過程中進(jìn)行訓(xùn)練，才能形成實際技能。設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)時考慮了以下六項原則：工學(xué)結(jié)合，職業(yè)活動導(dǎo)向；突出能力目標(biāo)；項目載體；能力實訓(xùn)；學(xué)生主體；知識、理論、實踐一體化。例如，用某一辦公樓施工圖作為任務(wù)載體，識讀框架結(jié)構(gòu)施工圖時，其對應(yīng)的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)業(yè)成果（見表1。 ）

表1 學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)成果一覽表

學(xué)業(yè)成果 為了把有形的成果引入到教學(xué)中，用有形的成果評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我們所做的調(diào)查分析見表2。這主要是按著建筑工程技術(shù)專業(yè)施工員崗位（群）工作進(jìn)行的分析。經(jīng)過分析，把鋼筋排布圖作為學(xué)業(yè)成果對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評價是可行的、合理的。鋼筋排布圖雖不是實際職業(yè)崗位工作中需要的成果（或產(chǎn)品），但繪制鋼筋排布圖可以收到以下效果：采用“行動導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)模式，讓學(xué)生體驗職場環(huán)境；師生互動，教學(xué)做一體化；繪制鋼筋排布圖時，學(xué)生做到動手、動腦、用心；能夠注意理解和把握整套圖紙的內(nèi)涵。

表2 學(xué)業(yè)成果分析表

評價標(biāo)準(zhǔn) 評價標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性，強(qiáng)調(diào)的是在職業(yè)崗位上動手做的能力，包括動作技能、技術(shù)設(shè)計、問題解決、與人合作、識圖理解、獲得信息等與特定職業(yè)有關(guān)的多方面能力，而不是一般的抽象能力。這種評價集中了職教評價的特點(diǎn)，它屬于標(biāo)準(zhǔn)參照評價，即評價依據(jù)的是規(guī)定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。然而，現(xiàn)實卻是，結(jié)構(gòu)識圖能力到目前為止沒有可依據(jù)的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)或職業(yè)崗位技能要求。結(jié)構(gòu)識圖作為新開發(fā)的課程，學(xué)業(yè)評價難就難在這里。前面提到《混凝土結(jié)構(gòu)識圖與應(yīng)用》課程采用行為樣本的評價模式，把職業(yè)能力轉(zhuǎn)化為虛擬的活動項目，用鋼筋排布圖作為載體，用職業(yè)崗位對人才能力的要求來評價學(xué)生的學(xué)業(yè)成果。例如，在“框架梁的識讀”單項訓(xùn)練中，對學(xué)生完成的KL學(xué)業(yè)成果制定的評價標(biāo)準(zhǔn)如表3所示。

表3 “框架梁的識讀”單項訓(xùn)練評價標(biāo)準(zhǔn)表

評價體系

我們從多層面、多維度改革考核內(nèi)容和方法，強(qiáng)化平時訓(xùn)練過程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)全過程的質(zhì)量監(jiān)控，將考核融入每一項任務(wù)中。在單項技能訓(xùn)練時，用鋼筋排布圖作為一個任務(wù)的學(xué)習(xí)成果來評價學(xué)習(xí)效果，形成了形成性評價。在期末，通過結(jié)構(gòu)識圖的綜合實訓(xùn)，集中考核學(xué)生識圖能力的綜合素質(zhì)，形成了終結(jié)性評價。兩種評價構(gòu)成了該課程的最終學(xué)業(yè)評價（見表 4）。

表4 評價體系構(gòu)建表

[1]陳玉琨.教育評價學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1998.

[2]劉德恩.職業(yè)教育心理學(xué)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

[3]戴士弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.