姜留濤

（陜西鐵路工程職業(yè)技術學院 陜西 渭南 714099）

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新是人才培養(yǎng)體制改革的核心環(huán)節(jié)，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》強調人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新，綱要指出要做到“三個注重”，即注重“學思結合、知行統(tǒng)一、因材施教”。

某高職院校工程測量技術專業(yè)結合專業(yè)歷史優(yōu)勢和自身特色，在課程設置、內容選擇、教學組織形式、課堂形態(tài)和考試評價等方面進行有益的探索實踐，不斷提高人才培養(yǎng)質量。

人才培養(yǎng)模式改革

該高職院校工程測量技術專業(yè)的人才培養(yǎng)模式改革是以工程測量技術崗位群核心能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為主線，以鐵路、公路、建筑等土木工程施工企業(yè)為服務對象，以測繪新技術發(fā)展對人才的需求為依據，以就業(yè)為導向，構建了“三崗并舉、六方對接”的人才培養(yǎng)模式，并在實踐過程中不斷進行優(yōu)化。

“三崗并舉”是指在人才培養(yǎng)過程中緊緊圍繞工程測量技術專業(yè)“控制測量員”、“施工測量員”、“測圖員”三個核心崗位，重點培養(yǎng)學生的職業(yè)能力與職業(yè)素質?！傲綄印笔侵刚n程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、校園文化與企業(yè)文化對接、頂崗實習與就業(yè)對接、學習實踐與技術服務對接?！傲綄印笔冀K貫穿于崗位能力培養(yǎng)的全過程，強調企業(yè)在人才培養(yǎng)中的地位和作用，讓企業(yè)參與人才培養(yǎng)全過程?！叭龒彶⑴e、六方對接”人才培養(yǎng)模式（見下頁圖1）。

教學組織模式改革

改革教學組織模式，把課堂搬到施工工地、實訓實習基地，使教學貼近生產實際，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力、職業(yè)道德和社會責任感。推行“六階段、雙柔性”的教學組織模式?！傲A段”是指按照“基本能力培養(yǎng)—適應能力培養(yǎng)—核心能力培養(yǎng)—拓展能力培養(yǎng)—綜合能力培養(yǎng)—可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)”六個階段組織教學，逐級提升學生的崗位能力?！半p柔性”是指在培養(yǎng)過程中的現場教學及頂崗實習環(huán)節(jié)根據工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度柔性安排人才培養(yǎng)的時間節(jié)點，使教學內容與生產內容相一致?！傲A段、雙柔性”教學組織模式（見圖 2）。

圖1 “三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式示意圖

圖2 “六階段、雙柔性”教學組織模式示意圖

第一階段：“崗位基本能力”培養(yǎng)階段（2學期）該階段能力培養(yǎng)在校內進行，學段為2學期，著重培養(yǎng)學生的崗位基本能力。在培養(yǎng)學生崗位能力的同時，注重學生思想品德、職業(yè)道德、科學文化素質和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，使學生形成初步的職業(yè)意識和基本職業(yè)能力。

第二階段：“崗位適應能力”培養(yǎng)階段（0.5學期）該階段能力培養(yǎng)在校外實訓基地進行，為柔性學段，時間為0.5學期。將部分專業(yè)課程的教學，如“線橋隧施工測量”、“工程控制測量”、“數字化測圖”等放在施工現場，采用現場教學，由企業(yè)兼職教師與校內專職教師共同指導，進行控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位適應能力訓練。根據工程施工的季節(jié)性和周期性特點，按照工程項目的施工進度靈活安排教學時間，使教學過程與生產過程相一致，確保現場教學的針對性。學生在現場教學期間直接在生產第一線接受真實生產環(huán)境與企業(yè)氛圍的感染和熏陶以及真刀真槍的操作訓練，增強了學生的就業(yè)能力和崗位適應能力。

第三階段：“崗位核心能力”培養(yǎng)階段（1.5學期）該階段能力培養(yǎng)在校內進行，學段為1.5學期。緊緊圍繞控制測量員、施工測量員、測圖員的崗位核心能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素質培養(yǎng)為目標進行課程設計，將職業(yè)道德教育、職業(yè)素養(yǎng)教育、職業(yè)標準滲透到專業(yè)課程設計和教學實施過程中。利用校內外實訓基地，將企業(yè)文化融入生產性實訓過程中，既培養(yǎng)了學生的崗位核心能力，也培養(yǎng)了學生的團隊合作精神和愛崗敬業(yè)精神。學生在此階段應及時參加控制測量工、工程測量工的職業(yè)技能鑒定，考取職業(yè)資格證書。

第四階段：“崗位拓展能力”培養(yǎng)階段 （0.5學期）該階段能力培養(yǎng)在校內進行，學段為0.5學期。核心技能模塊突出 “一?！?，拓展能力模塊對應 “多能”，充分利用實訓基地的3S技術實訓室、變形監(jiān)測實訓場，采取“教學做思”合一的教學模式，著重培養(yǎng)學生的職業(yè)拓展能力。學生在此階段可參加拓展方向的相應職業(yè)技能鑒定，考取資格證書。

第五階段：“崗位綜合能力”培養(yǎng)階段（1學期）該階段能力培養(yǎng)在校外實訓基地、就業(yè)單位進行，為柔性學段，時間為1學期。學生以“準員工”的身份進入施工現場，由企業(yè)兼職教師與校內專職教師（兼職教師為主、專職教師為輔）共同指導頂崗實習，在頂崗實習過程中實現與就業(yè)崗位對接，體驗企業(yè)真實生產環(huán)境，強化學生質量意識、成本意識和效率意識。通過生產一線的工作過程，培養(yǎng)學生適應社會、適應崗位群需求的綜合業(yè)務素質，樹立學生愛崗敬業(yè)、踏實肯干的吃苦精神。

第六階段：“崗位可持續(xù)發(fā)展能力”培養(yǎng)階段（0.5學期）該階段能力培養(yǎng)在校內完成，學段為0.5學期。學生在完成頂崗實習后返回學校，根據企業(yè)及其自身反饋，對在工作過程中出現的疑惑或技能弱項，進行有針對性的補充授課與操作提高訓練，并結合頂崗實習內容進行畢業(yè)設計，使學生所學的知識與技能得到梳理和總結，使其崗位可持續(xù)發(fā)展能力得以提升。

結語

該高職學院工程測量技術專業(yè)現已構建了一整套基于工作過程系統(tǒng)化的課程體系，打造一支綜合素質過硬、年齡結構合理、學歷層次優(yōu)化、專兼職結合的“雙師”結構教學團隊，建設了一個集“現代化、職業(yè)性、開放性、標準化、全方位”為一體的測繪綜合實訓基地，設立了一批關系友好、實力雄厚的校外實訓基地，全方位保證了“三崗并舉、六方對接”人才培養(yǎng)模式和“六階段、雙柔性”教學組織模式的實施。畢業(yè)生在就業(yè)率、就業(yè)質量、工作業(yè)績、核心能力掌握情況、用人單位滿意度等方面都有穩(wěn)步提升。

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