蔣建文

（陜西能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西 西安 710613）

模塊化課程是實現(xiàn)高職教育合理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)，模塊化教學(xué)是職業(yè)教育界追求的目標(biāo)。在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程仍采用學(xué)科式教學(xué)方法，顯然不符合高職的教育規(guī)律。高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)主要培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，而對醫(yī)學(xué)理論知識的需求量相應(yīng)較少，學(xué)生的學(xué)習(xí)以應(yīng)用為目的，知識以“必需、夠用”為原則。實施模塊化教學(xué)目的就是基于這個原則，打破學(xué)科界限，實施教學(xué)內(nèi)容的整合，使各學(xué)科相互交叉、滲透，減少學(xué)科數(shù)量及課時數(shù)，便于學(xué)生學(xué)習(xí)與記憶，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時對提高教師的綜合教學(xué)能力也具有很大的促進作用。

對象與方法

研究對象 將我院2010級影像技術(shù)專業(yè)101班和102班共86名學(xué)生，分為實驗班（102班）47人和對照班（101班）39人。兩個班學(xué)生年齡、基礎(chǔ)文化、課時數(shù)等方面均無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）的差異，理論課教學(xué)均由具有講師以上職稱的教師授課，實驗課教學(xué)由相同的實驗教師承擔(dān)。

研究方法 兩個班的教學(xué)內(nèi)容為解剖、生理、疾病概要的理論和實驗內(nèi)容。對照班的理論和實驗課教學(xué)均采用傳統(tǒng)的學(xué)科式方法進行教學(xué)；實驗班的理論和實驗課教學(xué)采用模塊化教學(xué)模式進行教學(xué)。模塊化教學(xué)的具體做法是：將解剖、生理、疾病概要3門學(xué)科重組與整合，同時也對實驗教學(xué)內(nèi)容進行綜合。

評價結(jié)果 課程結(jié)束后，兩個班的學(xué)生均進行相同難度的理論和實驗考核（含筆試和操作），采用流水式方法閱卷，最后獲得每個學(xué)生的平均成績。

統(tǒng)計分析 應(yīng)用SPSS11.5對計量資料進行統(tǒng)計分析，計量資料應(yīng)用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差-X±s表示。

結(jié)果

實驗班與對照班學(xué)生的理論考核成績分別為（86.3±9.3）和（79.8±9.3）分，兩個班的分數(shù)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。實驗班與對照班學(xué)生的實驗考核成績分別為（88.2±9.5）和（75.5±10.2）分（P＜0.01），如表 1 所示。

結(jié)果分析：實驗班的理論考核成績高于對照班（P＜0.05），實驗班的實驗操作成績也明顯好于對照班（P＜0.01）。

表1 實驗班與對照班實驗考核成績比較表（-X±s）

實驗前期及后期的學(xué)生問卷調(diào)查情況：實驗前后對對照班和實驗班利用自編的問卷進行了問卷調(diào)查，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法、問題意識、分析問題和解決問題的能力等五個方面的內(nèi)容，實驗前測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，實驗后測對照班和實驗班收回的有效問卷分別為47份和39份，兩次問卷調(diào)查的結(jié)果如表2所示。

表2 問卷調(diào)查結(jié)果表

通過表2可以看出，對實驗班和對照班在實驗前和實驗后所得各項數(shù)據(jù)進行方差（Z測驗）分析，對照班的5項調(diào)查所得的Z值均小于1.96，表明對照班實驗前后的差異均不顯著。而對實驗班的5項調(diào)查所得的Z值均大于1.96（P＜0.05），表明實驗班實驗前后的差異均顯著，其中，學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方法兩項Z值均超過 2.58（P＜0.01），達到極顯著水平。

調(diào)查問卷顯示，有95.6%的學(xué)生喜歡模塊化教學(xué)模式，有93.7%的學(xué)生認為該教學(xué)模式有助于提高理解記憶和實踐能力，有94.5%的學(xué)生認為該教學(xué)模式既可以培養(yǎng)獨立分析問題和解決問題的能力，又可以培養(yǎng)團隊精神和協(xié)作能力。

討論

在對醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程實施模塊化教學(xué)模式時，可借鑒MES教學(xué)模式，使教學(xué)“內(nèi)容模塊化、課程綜合化”，包括基礎(chǔ)學(xué)科間的水平綜合和基礎(chǔ)與臨床學(xué)科間的垂直綜合，課程綜合可打破學(xué)科界線，形成新的課程體系。實踐證明，在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式具有以下優(yōu)點：（1）可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度比實驗前有明顯的改變，學(xué)習(xí)興趣有所提高，模塊化教學(xué)與學(xué)科式教學(xué)相比，學(xué)生更喜歡模塊化教學(xué)，同時學(xué)生的問題意識和分析問題、解決問題的能力都有明顯的提高。（2）可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。模塊化教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主角，提高學(xué)生的綜合能力和設(shè)計能力，給學(xué)生提供極大的自由發(fā)揮的空間。（3）模塊化教學(xué)是課程改革的形式，一體化教學(xué)才是課程改革的實質(zhì)。通過模塊化教學(xué)可使理論教學(xué)與實踐、實習(xí)教學(xué)一體化，使整體教學(xué)效果得以提升。（4）可促進教師教學(xué)水平的提高。模塊化教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平具有很高的要求，要求教師不斷開拓自己的知識面，提高教學(xué)組織能力和科研能力，通過模塊化教學(xué)使兩者有機結(jié)合，可使教師的教學(xué)水平不斷提高。

結(jié)論

模塊化教學(xué)是現(xiàn)代職業(yè)教育的主要方式，其重點在于模塊課程體系的建立。在高職醫(yī)學(xué)影像技術(shù)專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)中，應(yīng)用模塊化教學(xué)模式進行教學(xué)，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、團隊合作意識、創(chuàng)新能力及獨立分析和解決問題的能力有很大的促進作用，對探索醫(yī)學(xué)類高職院校醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)的教學(xué)改革也具有重要意義。

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