邱明明，顧秀麗

(1.浙江工業(yè)大學外國語學院，浙江杭州310023;2.浙江工業(yè)大學之江學院，浙江杭州310024)

長期以來，我國的大學英語教學評估主要以終結(jié)性評估為主，即以學習者在期末考試中得到的成績來衡量學習者的學習效果。這種單純的分數(shù)評價方式在某種程度上導致學生只重視語言知識的記憶與背誦，而忽略對英語知識的運用能力和交際能力的培養(yǎng)與提高。此外，這種評估的方式忽略了學習者的自主性，使其處于被動的地位，不利于發(fā)揮學習者的積極性和主動性。相反，正確合理地運用教學評估手段，能促使學生調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習效能。因此，在大學英語教學過程中引入形成性評估，使大學英語教學評估模式從靜態(tài)向動態(tài)和連續(xù)性評估模式轉(zhuǎn)移，將教學和評估有機地結(jié)合起來，以多元化的評估體系來端正大學生的學習動機、提高英語學習成績就顯得很有必要。

一、大學英語課程形成性評估的理據(jù)

(一)形成性評估的政策依據(jù)

形成性評估是基于對學生學習全過程的持續(xù)觀察、記錄、反思而做出的發(fā)展性評價。在我國，我們能夠在教育行政管理部門制定的相關(guān)政策文件中找到形成性評估的影像。如教育部制訂的《英語課程標準》(全日制義務教育普通高級中學版)［1］將其定義為“對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所取得的成績以及所反映出的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展”做出的評價，并認為形成性評估的目的是“激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神”。教育部高等教育司制定的《大學英語課程教學要求》［2］也對形成性評估的具體形式作了如下描述:“形成性評估包括學生自我評估、學生間的相互評估、教師對學生的評估、教務部門對學生的評估等。通過課堂活動和課外活動的記錄、網(wǎng)上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監(jiān)督，促進學生有效地學習。這種形成性評估在實行以學生自主學習為特點的多媒體教學中尤為重要”。

(二)形成性評估的理論基礎

回顧教學評估的發(fā)展歷程可以發(fā)現(xiàn)，教學評估的理念在提出之始，其初衷是為了了解學生的學習進步程度，這時的教學評估強調(diào)考試的意義。這一觀點持續(xù)了20年之久。到了20世紀60-70年代，教育評估不再僅僅為了區(qū)分或者鑒別學生，其重心轉(zhuǎn)移到了對教學目的完成情況的評價，教學評估的對象也從對個人能力的評估變成了對課程設置的評估。但究其本質(zhì)，仍然是終結(jié)性評估，形成性評估只起到輔助或補充作用。到了20世紀80年代，許多研究者認識到形成性評估和終結(jié)性評估的最大區(qū)別在于它們對教學的不同影響。形成性評估的漸進性以及為學生提供反饋、對教學產(chǎn)生正面影響的作用得到肯定。相比其他教學調(diào)控手段，系統(tǒng)的形成性評估可以取得更令人滿意的效果。因此，開始建議教師應采用形成性評估，以便改進教學方法，從而有效地調(diào)整教學各個環(huán)節(jié)和規(guī)范學生的學習行為。

建構(gòu)主義、人本教育觀、多元智能理論、元認知策略理論等眾多理論從不同的角度論證并支持了形成性評估的重要性和合理性。建構(gòu)主義學習理論［3］認為:學習者既是評估的對象，也應該成為評估的主體。評估者和被評估者通過共同的協(xié)商互動來完成心理建構(gòu)。這明確了學習者在教學中的主體地位。人本教育觀［4］強調(diào):教育的最終目的是為了人的發(fā)展，因此與之相關(guān)聯(lián)的所有教育活動與過程都必須要圍繞育人進行。評估除了要對學生的學業(yè)成績重點關(guān)注，而且要通過評估發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生各方面的潛能，了解學生的個體需求，幫助學生重新認識自我，樹立自信心，從而促進學生在原有基礎上有所提升。形成性評估的突出特點就是摒棄了知識本位理念，把智力、能力、感情、方法、態(tài)度等各方面有機結(jié)合起來，進行整體評估。因而，形成性評估是以真實性為基礎，同時兼具人文性和教育性，和人本教育觀相契合。Gardner［5］的多元智能理論涵蓋語言、數(shù)學邏輯、空間、身體運覺、音樂、人際關(guān)系、自省、自然、存在等多方面的智能。該理論強調(diào)智能多元化，關(guān)注各項智能的全面發(fā)展，為教育評估提供了新的理念，為教師認識學生提供了全新的視野，向評估學習者智力的傳統(tǒng)觀念提出了挑戰(zhàn)。反觀形成性評估的目標，也正是使受評估者的各種能力都得到體現(xiàn)，同時鼓勵其反思自己各方面的能力，認識自己的不足，在教師的指導下，采取針對性措施以揚長避短，實現(xiàn)智能的全面發(fā)展。元認知策略［6］作為學習策略的重要組成部分，是個體為成功學習一門外語而應采取的管理步驟，也是培養(yǎng)學生學習自主性的關(guān)鍵。該理論強調(diào)培養(yǎng)和提高學習者的反思意識和自主學習能力，使學習者能夠隨時關(guān)注自身可能會出現(xiàn)的問題，從而可以及時改正，進而不斷提高其英語綜合應用水平。計劃、監(jiān)控、管理、評估是元認知策略的主要功能，這也正是形成性評估的核心所在。

二、大學英語課程形成性評估的體系構(gòu)建

(一)形成性評估的模式

國外學者圍繞教育評估的模式做了大量的探索和研究。其中最具代表性的有Eisner的鑒賞模式(connoisseurship model)、Stufflebeam的CIPP評估模式以及Stake的回應性模式(responsive model)。Eisner［7］的鑒賞模式中有兩個核心概念，即教育鑒賞以及教育批評。教育鑒賞是指個人感知和對事物價值判斷等兩方面的能力;而教育批評則是公開評估者的感知及判斷，從而使大眾能夠公開評論待評價項目的質(zhì)量及其重要性。整個模式包含了三個步驟:第一，評估者需要詳細生動地描述待評價事物的特點及其相互關(guān)系;第二，評估者采用各種研究方法對待評價事物作進一步解釋說明;第三，評估其教育重要性。

Stufflebeam［8］提出的 CIPP評估模式包括對背景、輸入、過程及結(jié)果等四方面的評估。背景評估所評估的是在特定的教學情境下所產(chǎn)生的一些問題及需求。因此，可以看作是一種前置性、診斷性評估。輸入評估也被稱為條件評估，用來分析、評價教學方案，從而決定最終方案結(jié)構(gòu)的評估。而過程評估則是對教學過程的評價，其目的是用來總結(jié)經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)不足，進而為改進教學提供依據(jù)，以達到調(diào)控教學的目的。結(jié)果評估是對教學目標完成情況的判斷，評估結(jié)果決定該教學項目是否繼續(xù)。因此，結(jié)果評估是一種總結(jié)性的評估。

Stake［9］提出了回應性評估模式。該模式以多元化思考為出發(fā)點，注重教學活動內(nèi)容及發(fā)展過程，以項目內(nèi)容和被評估者需要為目的，試圖發(fā)現(xiàn)參與者的反應，并尋求引發(fā)該反應的原因。回應模式所強調(diào)的是建構(gòu)主義論的自然觀察法，重視被評估者的功能、地位以及他們的內(nèi)心的要求，同時把發(fā)現(xiàn)的問題完整、清晰地反饋給被評估者，進而達到改進和提高教學的目的。

以上三種模式為大學英語形成性評估流程的理論構(gòu)建以及在教學中的實踐應用提供了很好的參照和支持。

(二)大學英語課程形成性評估的特點

大量相關(guān)研究表明:形成性評估既有利于教師獲取教學反饋信息、從而改進教學管理、提高教學質(zhì)量，又能幫助學習者調(diào)整學習策略、改進學習方法、提升學習效率。因此，形成性評估對教學有著積極影響。構(gòu)建集多元化、完整性與發(fā)展性等特點為一體的大學英語課程形成性評估體系勢在必行。然而，大學英語評估體系不是一個單純的判斷或檢測機制，它需要建立在相關(guān)的學習理論框架上，與大學英語新的教學模式相適應，并能夠反映大學英語教學改革的價值取向。

因此，大學英語形成性評估體系的構(gòu)建是一項復雜的系統(tǒng)工程。它存在于特定的教育環(huán)境和社會環(huán)境之中，與其它形式的評估共存，從而構(gòu)成綜合的評估系統(tǒng)。為了實現(xiàn)形成性評估的目的，必須做到評估體系的內(nèi)部與外部銜接，將若干要素以科學的結(jié)構(gòu)形式聯(lián)結(jié)構(gòu)成一個有機的整體，使評估系統(tǒng)、要素、環(huán)境三者相結(jié)合，使其具備教學和學習助推功能。

余額寶社區(qū)服務點，其概念來自于美國等西方金融發(fā)達國家的“社區(qū)銀行”，其中的“社區(qū)”并不是一個嚴格界定的地理概念，既可以指一個省、一個市或一個縣，也可以指城市或鄉(xiāng)村居民的聚居區(qū)域。凡是資產(chǎn)規(guī)模較小、主要為經(jīng)營區(qū)域內(nèi)中小企業(yè)和居民家庭服務的地方性小型提供購買余額寶購買服務、轉(zhuǎn)出服務以及收益查看服務的服務點都可稱為余額寶社區(qū)服務點。

形成性評估體系的構(gòu)建應包含知識與技能兩個層面的評估。知識層面的評估指的是對教育目標中的事實性知識和概念性知識，如某一學科領域里的專業(yè)知識、基本原理和概念、具體要素以及各要素之間的關(guān)系等的評估。技能層面的評估則是指對研究和探索的方法、準則、運用技能、程序運作技巧等程序性知識的評估。因此，大學英語形成性評估體系不僅要包含對學生英語聽、說、讀、寫、譯等語言技能及交際能力等的評價，還要對學生的英美文學、文化素養(yǎng)以及對語言構(gòu)成和語言運用的規(guī)則等方面的掌握程度進行綜合鑒定和評價。這也正符合大學英語教學的宗旨:在傳授學生英語知識點的同時，還需培養(yǎng)學生在英語語言文化中的交際能力、學習能力及實踐能力。

此外，由于在學習過程中，始終都伴隨著各種情感因素，如學生的學習態(tài)度、學習焦慮度、學習動機、對學習的價值判斷等，而良好的情感、積極的態(tài)度及正確的價值觀對大學英語學習有正遷移作用。因此，大學英語形成性評估體系中還要對學生的這些情感因素進行預測和評價，以便教師在英語教學過程中進行積極的引導。當然，大學英語形成性評估體系中還應包含對學生元認知和學習策略運用的評估，如學生對英語學習任務的認知、自我認知、在英語學習過程中是否恰當?shù)厥褂貌煌瑢W習策略等方面的評價。

(三)大學英語形成性評估的流程

大學英語評估的流程應包括明確學習目標、啟發(fā)學生根據(jù)教師的教學完成相應的任務、教師給出形成性反饋、教師及學生對反饋進行思考以及根據(jù)思考重新設定學習的目標。具體可分為準備階段、數(shù)據(jù)收集階段和以數(shù)據(jù)為基礎的調(diào)整階段。第一階段主要是評估設計。包括確定評估內(nèi)容、選擇各種評估工具、設計評估實施步驟等。同時還可以前測評估主體(教師和學生)的基本想法和行為，了解該評估項目的背景。第二階段是實施評估。重點是定期進行關(guān)于課程改進(課程設置、教學、教材、學習環(huán)境)以及學生提高(語言水平、自主學習能力、學習策略及動機、自我效能等)的數(shù)據(jù)收集。評估的手段應該是多維度的，既應有來自問卷調(diào)查(questionnaires)和測試成績的定量指標，又應有來自學習檔案袋(portfolio)、學生自評、互評、訪談、教師評估等的定性描述。第三階段是評估者通過訪談或EMAIL的方式向評估主體提供及時反饋，以促進課程的改進和學生認識的提高。此外，還可以通過使用與前測相同的方法對評估主體進行后測，以了解教與學的改變。這也是形成性評估性質(zhì)的主要體現(xiàn)(具體的評估流程詳見圖1)。

圖1 大學英語課程形成性評估流程

在大學英語教學中引入形成性評估體系，并將之貫穿于教學活動的動態(tài)循環(huán)全過程，這對大學英語教師提出了更高的要求。第一，實施形成性評估前，教師在明確教學目標的同時要制定相應的評估方案，并提前讓學生提前知曉，以便該課程的教學目標能全面實現(xiàn)。第二，為了確保評估的客觀性和公正性，教師要采用行之有效的評估手段，比如學習檔案袋、訪談、調(diào)查問卷、課堂觀察、學習日記等，做到定性和定量指標相結(jié)合。但是無論采用哪(幾)種評估手段，教師都要及時對學生的進步給予肯定，并向?qū)W生反饋自己的意見和建議，使評估工具不僅幫助教師對學生的學業(yè)情況做出公正的評判，還可以成為教師和學生之間溝通的橋梁。當然，這也大大增加了教師的工作負擔。第三，教師應在評估前了解學生的自主學習能力以及學習策略的使用情況，并要教授學生學習一些元認知策略，以幫助培養(yǎng)其自主學習能力。此外，教師還需了解各個學生的英語實際水平，幫助學生認清自我水平與教學目標之間的差距，以便幫助他們制定適合自己的學習計劃，并在評估過程中進行有針對性的指導。

大學英語形成性評估是語言教學的一部分，評估的設計、實施和結(jié)果的運用都由教師完成。因此，教師需要具備開展評估的能力和使用評估結(jié)果的能力。教師對形成性評估的認同是實施該評估的關(guān)鍵。當然，學生的積極參與也是形成性評估順利進行的重要條件。因此，形成性評估是教師與學生共同采取的可以獲取反饋信息從而指導教學的行為。正如Nunan［10］所說“當學生被鼓勵去自我監(jiān)控和自我評價時，他們的自主能力、自我管理能力和為自己的學習負責任的能力都得到了提升”。

總之，大學英語形成性評估體系不僅要考察學生對英語基礎知識的掌握，還要考察學生恰當?shù)剡\用語言進行有效交際的應用能力，理論與實踐相結(jié)合的綜合語言技能，從而更為客觀、全面、科學、準確地呈現(xiàn)學生的學習效能，診斷性地調(diào)節(jié)大學英語的教與學。

三、大學英語課程形成性評估的方式

(一)學習檔案袋

學習檔案袋又稱為“學生成長記錄袋”，是一種促進學生發(fā)展的動態(tài)評價方式。英語教師要求學生把該課程批改后的每次作業(yè)、小測試和學生的讀書報告放入檔案袋，同時該檔案袋還收錄學生自己做的英文報告的音頻、表演英語情景劇的視頻、小組和教師在各時期的評估意見，以及教師對學生課堂表現(xiàn)觀察的記錄等反映學生本人個性化學習的相關(guān)資料。檔案袋的內(nèi)容記錄了學生的英語學習全過程，反映學生的學習目的、投入程度、學習成績以及進步情況等。其主要目的是肯定學生的學習成就，同時使學生能根據(jù)檔案袋的記錄及時總結(jié)學習狀況，調(diào)整學習策略，實現(xiàn)以評促學，發(fā)揮激勵作用。具體由收集、反思、評估、精選學習作品、思考和評價幾個步驟來實施。

(二)學生自評、互評

學生自評包括學生對自己學習過程的斷定、評價及監(jiān)控，特別是對自己的學習動機、態(tài)度的反思和對各階段學習成績和所取得的進步的評價。當學生自行參與到自我監(jiān)控和自我評價時，評估才具有成效性，學生的自主學習能力才能得以提升。學生自評不但維護了他們的自尊心、增強了他們的自信心，而且還能夠使學生對自己的英語語言能力、優(yōu)勢與劣勢以及進步做出準確的判斷，并培養(yǎng)自我評價能力。

學生互評是學生自評的補充。它能體現(xiàn)出同學間如何理解自主學習、看待學習過程等相關(guān)因素?；ピu包括對其他小組完成任務的情況，組員在小組任務的參與度等方面的評價，是當前英語教學中強調(diào)學生合作學習能力的趨勢。同伴的相互評價對英語學習產(chǎn)生很大的影響?；ピu不僅培養(yǎng)了學生的合作能力、組織能力和口頭表達能力，而且還能夠使學生相互借鑒成功的英語學習經(jīng)驗，調(diào)整學習策略。因此，學生的自評、互評表可以作為形成性評估中第一手定性數(shù)據(jù)來源。

(三)訪談與問卷調(diào)查

學生訪談可分為教師與學生一對一的訪談以及教師與一群學生進行的集體訪談。訪談前教師需制定詳細的訪談提綱，訪談可采用開放或半開放的問題形式。大學英語形成性評估中的訪談可使教師更加全面地了解學生的學習過程，反映學生學習英語的策略以及英語學習中常見的問題等。這不僅有利于教師及時調(diào)整大學英語課程設置和授課方式而且還能監(jiān)督、指導學生學習。

問卷調(diào)查是為了幫助教師更全面地了解學生的英語學習過程，促進師生交流，并使教師及時調(diào)整教學內(nèi)容和方法，以提高教學質(zhì)量。因此，訪談和問卷調(diào)查的目的類似，并且一般都在評估正式開始前以及教師給予學生具體反饋后進行。結(jié)果均不會對學生的英語總評成績產(chǎn)生影響。

(四)教師評估

教師評估是形成性評估中最為重要的方面。在形成性評估實施過程中，教師不僅是學習目標的設計者、學習任務的組織者、學習過程的觀察者、學習表現(xiàn)的評價者，也是學習的參與者和指導者。教師評估不再僅僅是簡單的分數(shù)或?qū)W生英語水平的質(zhì)性評價，還要對學生的學習動機、學習策略、學習效果做出全面、科學與有效的描述性評價和發(fā)展性評價，以激勵學生學習英語的熱情，促進其自主學習。

可見，大學英語形成性評估體系主要以建構(gòu)主義學習理論和人本主義為理論基礎，旨在評價學生在英語學習過程中的表現(xiàn)、情感、態(tài)度、學習策略等各方面的發(fā)展以及所取得的成績，具有形成性、開放性和靈活性的特點，是一種發(fā)展性評價，其目的是指導和促進大學英語教學與學習。形成性評估具有無可爭議的促學效果，這一點在本課題為期一學期的實證研究中也得到了證實。使用該評估體系的學生，在學習成績、學習動機、學習策略的運用以及合作學習、自主學習的能力等各方面都要明顯優(yōu)于單純使用傳統(tǒng)、單一評估體系的學生。

四、大學英語課程形成性評估中存在的問題與建議

大學英語形成性評估體系確實激發(fā)了學生的語言學習動機和學習興趣，使教師對學生英語學習過程的全面、自主性監(jiān)控成為可能。該體系有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作學習能力、元認知策略和利用學習資源的能力，對大學英語教學起著積極的反撥作用，對教師的角色轉(zhuǎn)變也有積極的作用。但是不可否認，形成性評估在實施中也遇到了一些實際問題，還有待于解決和進一步探索。首先，形成性評估的主要參與者是大學英語教師。而教師對形成性評估本質(zhì)的認識并不一致，這導致了評估的可行性和有效性大為降低。其次，目前還缺乏成熟的技術(shù)手段和合理的管理手段，難以在制度上保證形成性評估的公正性和準確性。此外，形成性評估具有開放性、多樣性的特征，如學生的自評、互評，難以有統(tǒng)一的評價標準，評價結(jié)果缺乏一定的信度。最后，形成性評估實施過程費時費力，對大學英語教師和學生都是不小的挑戰(zhàn)。因此，構(gòu)建適用于大學英語形成性評估的質(zhì)量評價體系乃當務之急。形成性評估的效度理論框架尚需驗證，形成性評估的效度驗證的具體方法和程序有待于進一步探索，評估內(nèi)容的覆蓋面、代表性、充分性，對大學英語教學和學習產(chǎn)生的預期效果及非預期的潛在后果都還有待于進一步驗證。

基于以上分析，筆者認為大學英語形成性評估體系的構(gòu)建是一個長期的過程，應該以更廣闊的視野、與時俱進的眼光來認識大學英語形成性評估。建立一套體現(xiàn)教學改革理念、促學促教且操作性強的大學英語形成性評估體系將成為教學體制、教學方法、教學目標、人才培養(yǎng)等眾多教改問題中不可回避的重要課題之一。

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