☆ 戴萍萍

（宜興市陽羨高級中學，江蘇宜興 214200）

美國心理學家布魯納認為:“在學校教育教學中，所有教學計劃在很大程度上將依賴于為達到教學目標而采用的教學媒體?！苯虒W媒體是為有效達到教學目標而采用的教學介質(zhì)。在計算機、實物投影等多媒體在學?；酒占暗慕裉?，如何取舍、編排以達到良好的教學效果顯得十分必要。下面根據(jù)筆者在制作及使用高中地理選修二“海水的溫度與鹽度”一課課件中的所思、所感、所想談些自己的看法。

一、地理多媒體課件制作及運用的誤區(qū)

1.多媒體課件內(nèi)容的無選擇性

在制作多媒體課件時，首先要確定課件內(nèi)容。不是所有的內(nèi)容用多媒體課件開展教學都能達到好的教學效果，傳統(tǒng)的教學手法也有其可取之處，切勿以“拿來主義”的態(tài)度對待多媒體教學。那些教師用傳統(tǒng)教學手法沒法講清講透，而多媒體課件卻能更形象、直觀地體現(xiàn)，學生通過多媒體課件的演示能夠更好更快理解的內(nèi)容更適合用以媒體課件的形式開展教學。在高中地理課程中，筆者認為以下內(nèi)容就更適合采用多媒體課件授課的形式，如：太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關(guān)系，北印度洋季風洋流的形成，全球板塊分布和運動，東亞及南亞季風的形成，我國鋒面雨帶的推移，等等。

2.課件內(nèi)容組織的平淡性

在筆者所見過的課件中，按照教材編排的順序組織課件的不在少數(shù)，這樣的課件往往給人以平鋪直敘的感覺，缺乏新意，肯定算不得是優(yōu)秀的課件。課件應該是通過教師對教材內(nèi)容的再理解，以更符合學生認知順序、認知層次的形式呈現(xiàn)知識點，甚至是給知識點穿上“新衣”，即以彼及此進行教學。如必修一“河流地貌的發(fā)育”一課，課本的主干知識點是河流的侵蝕地貌與河流的堆積地貌，就知識點而講知識點就顯得枯燥，也不便于學生的理解與記憶，如果能結(jié)合某條河流（如長江），就這條河流從上游到中下游及河口的地貌形成及特點展開講解，這樣肯定要比原先的講解方式要有針對性的多。

3.多媒體教學的過分“獨立性”

采用多媒體教學是為了達到更好的教學效果，但多媒體教學是不是一定要追求課件的完整性，摒棄傳統(tǒng)的教學方式（如黑板板書）？答案是否定的。傳統(tǒng)教學方式之所以能延續(xù)至今，肯定有其可取之處。如黑板板書，可以較好地體現(xiàn)知識的完整性、邏輯性，為學生呈現(xiàn)“知識樹”。而課件內(nèi)容雖直觀、生動，但內(nèi)容體系的完整性方面卻有欠缺，也不利于學生記筆記。所以，應將多媒體課件教學與傳統(tǒng)教學方式相結(jié)合，兩者揚長避短，發(fā)揮各自的優(yōu)勢以達到良好的效果。

二、地理多媒體課件制作及有效運用的注意點

地理多媒體課件怎么制作才能更顯條理清晰，重難點分明？怎么運用才能不落于俗套，更顯示出多媒體課件的優(yōu)越性？下面以高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課為例談些自己的看法。

1.首張幻燈片要能體現(xiàn)課件的整體結(jié)構(gòu)框架

課件不應該是流水賬式的做到哪算哪，好的課件應是使觀看者從第一張幻燈片開始就能一目了然地清楚這個課件制作思路。如地理的多媒體課件所用的流程可以這樣設置：主干知識、教學導入、教學演示、課堂評價及復習反思（如圖1）。這樣編排一是可以明晰課件制作思路，二是方便直接鏈接到你所要的板塊內(nèi)容。

圖1

2.注重單個幻燈片知識點的一目了然

一般的幻燈片制作，往往是一張或是幾張幻燈片講述一個知識點。從一個知識點到下一個知識點間隔長且難以體現(xiàn)一課知識的完整性，等幻燈片放完，即使在最后也呈現(xiàn)了知識框架，但畢竟也是一閃而過，學生的印象也不會深刻。所以，要想辦法在每張幻燈片上體現(xiàn)講授內(nèi)容的主干知識點，如：高中地理選修二的“海水的溫度與鹽度”一課，在海水的溫度部分主干知識包括熱量收支、影響因素、時空變化規(guī)律三個部分，在設計課件時可以做如下處理（如圖2）。

圖2

3.多種媒體手段相結(jié)合

PowerPoint簡單易操作，因此，是教師最常用的多媒體制作工具。但它在表現(xiàn)稍稍復雜的立體動畫時卻又顯不足，難以達到良好的教學效果。比如：人教版必修一第一單元中的天體運動及太陽直射點的周年移動與晨昏線周年運動及晝夜長短的關(guān)系等內(nèi)容，表達起來就沒有Flash表達的效果好。所以，在制作多媒體課件時可以以一種工具作為載體，如：PPT、Authorware,同時，在載體上加用其他多媒體工具處理過后的內(nèi)容，如用Flash處理的動畫，Photoshop處理的圖片，剪輯過的視頻或音頻文件，甚至是鏈接所需的網(wǎng)頁內(nèi)容或是Google地球上的衛(wèi)星地圖。總之，一切為你所需的。但有一點需注意，千萬不要為了花哨而用，用與不用的標準在于教學效果而不是工具的堆砌。

4.多媒體課件與板書板畫相結(jié)合

作為“小三門”的地理，不能指望學生課后在這門課程上花多少工夫，地理教師只能踏踏實實地立足于課堂，向45分鐘要效益。課堂上不僅要把知識點講清講透，還要將知識點及筆記落實于書本，使學生有復習的依據(jù)。多媒體課件教學很大的問題就是會出現(xiàn)課堂熱熱鬧鬧，課后書本空無一字的現(xiàn)象。很多教師非公開課不愿用多媒體課件授課就是覺得多媒體課的教學效果不好，其實只是使用不得法而已。

要避免這一問題的發(fā)生就要發(fā)揮傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢，在多媒體課件顯示其直觀形象性的同時，要充分發(fā)揮傳統(tǒng)板書板畫的優(yōu)勢。所謂“無圖不地理”，地理的“圖”不僅有地圖，還有如鋒面、氣旋、褶皺等需要講解其形成及結(jié)構(gòu)的立體圖，這些需要分體式講解的圖就需借助板畫來達成教學目標。

三、結(jié)束語

除上述多媒體制作及運用的誤區(qū)外，目前多媒體課件運用于地理教學還存在諸多問題，如使用過程基本都是人隨機轉(zhuǎn)，教師和學生之間缺少交互，學生主體地位無法突出等，這些問題如得不到解決，也無法切實有效地達成教學目標。教師應重視課件的設計與運用，通過建立平等交互的課堂教學活動，多以設問的形式開展教學。從而引發(fā)學生創(chuàng)造的靈感，使多媒體課件在地理課堂教學中發(fā)揮應有的作用。

[1]馬占敖.對多媒體教學現(xiàn)狀的思考[J].吉林工程技術(shù)師范學院學報,2011，(02).

[2]熊丙奇.大學教師為何患上“PPT依賴癥”[J].上海教育,2009,(21).

[3]李藝.信息技術(shù)課程與教學[M].北京:高等教育出版社,2005.

[4]普通高中技術(shù)課程標準研制組《普通高中技術(shù)課程標準(實驗稿)》,2003.