吳振宇

學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)選前，我提前發(fā)下學(xué)案，并要求學(xué)生做好預(yù)習(xí)和資料的搜集。我自己精心備課，自以為凡事都考慮的很細(xì)致，但課堂上卻出現(xiàn)了我意料不到的事情，讓我措手不及。

我所講的課題是《高擎民族精神的火炬》，導(dǎo)人中，我畫了一副北京奧運(yùn)會(huì)的會(huì)徽，即“中國(guó)印·舞動(dòng)的北京”，并提出問(wèn)題：誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)這一圖案所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵是什么？這時(shí)，有兩個(gè)同學(xué)主動(dòng)站了起來(lái)，其中王科琛雖然學(xué)習(xí)好，但語(yǔ)言表達(dá)能力并不強(qiáng)，從未主動(dòng)回答過(guò)問(wèn)題，即使提問(wèn)到他，也是經(jīng)常詞不達(dá)意。這次他主動(dòng)站起來(lái)回答問(wèn)題確實(shí)讓我大吃一驚，并且他搶在另一同學(xué)的前面先讀起了早已準(zhǔn)備好的資料。資料非常充實(shí)而有條理，從畫面含義到背后的文化底蘊(yùn)說(shuō)得非常淋漓盡致，看來(lái)他課前確實(shí)下功夫搜集了材料。但這時(shí)，我的思維也在飛快地旋轉(zhuǎn)：該不該讓他繼續(xù)讀下去？讀下去，會(huì)不會(huì)使評(píng)委認(rèn)為這是事先安排好的？即使他們不這樣想，全部資料讀完也需要四五分鐘的寶貴時(shí)間。我分明看到聽課的幾十名老師有些著急了，學(xué)生也感覺(jué)到不對(duì)勁，都回頭看王科琛。但如果不讓他讀下去？這個(gè)沉默的孩子第一次主動(dòng)展示自己就被壓制，將會(huì)打擊孩子的自信心。我看了看表，已經(jīng)四分鐘了，他還沒(méi)有讀完。我實(shí)在無(wú)法再沉默了，因?yàn)槲以O(shè)計(jì)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)最多不超過(guò)兩分鐘，我打斷他問(wèn)道：“后面的內(nèi)容還多嗎？”“不多了?！比缓笥纸又咽Ｏ碌膬?nèi)容讀完了。我笑了，學(xué)生和聽課的老師們都笑了。我說(shuō)：“王科琛同學(xué)課前搜集了充分的材料，學(xué)習(xí)很主動(dòng)，并且善于抓住課堂機(jī)會(huì)展示自己?！钡玫嚼蠋煹馁潛P(yáng)，他非常滿足地坐下了。我再次看了看表，導(dǎo)入用了五分多鐘。

在這之后的幾天，王科琛每次見到我都在微笑，而且不再似以前那種怯怯地笑，而是昂起頭來(lái)自信地笑。

這幾天，我一直在思考，課堂是變化的，具有生成性，課前預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)或活動(dòng)有時(shí)不得不隨著課堂的變化而臨時(shí)調(diào)整。但這種調(diào)整有一個(gè)原則，就是不僅有利于學(xué)生知識(shí)的建構(gòu)，還要有利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的性格和健全的人格。也許在他開始讀材料時(shí)，我就應(yīng)該打斷他，說(shuō)：“你課前搜集了充分的材料，下課后可以把它貼在墻報(bào)上，讓大家都來(lái)閱讀?，F(xiàn)在讓我們聽一聽其他同學(xué)的認(rèn)識(shí)好嗎？”如果這樣，我就有了一個(gè)完整、從容、無(wú)可挑剔的課堂，這樣做看似尊重學(xué)生，但處理課堂偶然事件的原則是以課堂為主，而不是以學(xué)生為主，也許這個(gè)學(xué)生以后就再也不會(huì)主動(dòng)回答問(wèn)題了。我感覺(jué)這節(jié)課最大的成功之處，就在于這五分鐘的導(dǎo)入，因?yàn)樗鼧淞⒘撕⒆拥淖孕判?，我很欣慰?/p>