趙國敏

（江蘇省無錫市青山高級中學(xué) 江蘇 無錫 214036）

新課標(biāo)更關(guān)注學(xué)生的主體地位，強調(diào)教師只是教學(xué)活動的組織者、合作者和引導(dǎo)者。但由于高考的壓力和受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，絕大多數(shù)的化學(xué)課堂中，仍然是教師講得多，學(xué)生獨立思考、主動解決問題的機會少。結(jié)果許多學(xué)生都感覺聽課易懂做題難。其主要原因在于：教師只顧自己講課，缺乏對學(xué)生思維過程的關(guān)注，而學(xué)生總是被動地聽課，思維已經(jīng)被“標(biāo)準(zhǔn)答案”禁錮，自主思考的積極性也被打壓。既然教學(xué)是教與學(xué)的雙邊活動，為什么不讓學(xué)生在與教師和同學(xué)平等的交流過程中說出自己的想法呢？

一、“解說”的理論基礎(chǔ)

元認(rèn)知理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)過程不僅是對所學(xué)材料進行感知、記憶、理解和加工的認(rèn)知過程，而且也是一個對該過程進行積極監(jiān)控和調(diào)節(jié)的過程。在這一過程中學(xué)生所表現(xiàn)出的自我調(diào)控的基本能力就是元認(rèn)知能力［1］。實踐證明，學(xué)生的元認(rèn)知能力可通過訓(xùn)練得到提高。元認(rèn)知能力的提高對于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)和提高教學(xué)成效有著非常重要的意義。因此，教師除了重視知識教學(xué)外，更要關(guān)注學(xué)生的思維過程，關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的各種想法及其來源等。但是人的思維活動通常是內(nèi)隱的，是借助于不出聲的內(nèi)部語言進行的。有時教師和學(xué)生寫下的答案完全相同，但是解決問題的方法和技巧可能是完全不同的。那么如何使學(xué)生內(nèi)隱的思維過程得以呈現(xiàn)呢？為此，心理學(xué)家鄧克在1945年提出了“出聲思維法”［2］，即把學(xué)生的思維過程、結(jié)果等通過語言表達出來。在這一把內(nèi)部言語轉(zhuǎn)化為外部言語的過程中，教師就可以對學(xué)生的思維過程進行監(jiān)控，為采取更有效的教學(xué)策略和模式提供依據(jù)。出聲思維法體現(xiàn)了“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新課改理念，是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的有效途徑，因此受到越來越多的教育學(xué)家和心理學(xué)家的重視。但是，出聲思維法僅停留在被試意識層面的東西，對于潛意識的范疇涉及較少［2］。而Chi在1989年提出的“自我解釋”活動則有著較多的思考和精加工活動［3］。“自我解釋”是學(xué)習(xí)者向自己解釋所學(xué)內(nèi)容獲得的過程，是一個產(chǎn)生推理的過程，其實質(zhì)是一種知識的建構(gòu)活動，其目的在于使學(xué)習(xí)者能更好理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。國內(nèi)外學(xué)者的實驗研究證明了“自我解釋”訓(xùn)練確實能有效提高學(xué)生解決問題的能力。

現(xiàn)代高中學(xué)生民主意識、平等意識和自我意識進一步增強，渴望得到關(guān)注和重視。他們的語言表達能力和思維能力也都發(fā)展得相對比較成熟，所以課堂上可以大膽地讓他們說出自己的想法，以提高他們的語言表達和邏輯思維能力。

綜上所述，近幾年筆者不斷嘗試將“出聲思維法”和“自我解釋”相結(jié)合的訓(xùn)練方法——“解說法”滲透在日常的化學(xué)教學(xué)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)成效。

二、“解說”的涵義和內(nèi)容

1.“解說”的涵義

本文中的“解說”是指：讓學(xué)生在出聲思維時，解釋說明自己解決問題的理由。出聲思維只表達了短時記憶中已經(jīng)存在的信息，而“解說”可使學(xué)生意識到自己在做什么、是怎么做的，促使學(xué)生重新審視自己的思考過程。“解說”實質(zhì)是一個整理經(jīng)驗、進行積極反思和自我探索的過程，是一個促使學(xué)習(xí)者獲得有意義建構(gòu)的過程。

2.“解說”的內(nèi)容

教師可以結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的解說能力。不同課型其解說的內(nèi)容也不同。

（1）在概念教學(xué)課中，既要學(xué)生解說概念的定義，還要解說概念的本質(zhì)。例如：在學(xué)習(xí)“同分異構(gòu)體”概念時，當(dāng)學(xué)生選出哪些物質(zhì)互為同分異構(gòu)體時，教師可要求他們根據(jù)概念的本質(zhì)說出選擇的理由，這樣就能探查到學(xué)生頭腦中存在的已有的知識經(jīng)驗和迷惑。還可以通過和“同系物”這一近似概念的對比，強化學(xué)生對概念本質(zhì)的理解。

（2）在習(xí)題教學(xué)課中［4］，學(xué)生首先要解說題意：要解決的問題、已知條件、隱含條件、關(guān)鍵詞句、涉及的知識點及其聯(lián)系等；其次要說出解題思路及選擇該思路的理由；最后還要說出解題的反思和體會等。

例如：在pH＝1的無色溶液中，下列各離子組因發(fā)生氧化還原反應(yīng)而不能共存的是（ ）

A.NH4＋、K＋、Na＋、CO32－、NO3－

B.K＋、Na＋、Fe2＋、SO42－、NO3－

C.K＋、Na＋、NH4＋、HCO3－、AlO2－

D.K＋、NH4＋、Na＋、NO3－、I－

本題中，教師要引導(dǎo)學(xué)生說出該題的關(guān)鍵詞句：“pH＝1”、“無色”和“氧化還原反應(yīng)”；并請做錯的學(xué)生說出解題時的想法，以促進學(xué)生的反思。

（3）實驗教學(xué)課中，為了克服學(xué)生做實驗的盲目性，在實驗前可要求學(xué)生說出實驗?zāi)康?、原理、儀器名稱及其使用方法，對可能發(fā)生的現(xiàn)象進行猜想并解說理由；在實驗過程中，要求學(xué)生解說操作步驟及要領(lǐng)、觀察到的現(xiàn)象并解說產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因及自己的疑惑和收獲；最后還要完整地說出實驗結(jié)論等。筆者的教學(xué)實踐證明，通過以上幾個方面的解說可以大大提高實驗教學(xué)的效果。

三、培養(yǎng)學(xué)生“解說”能力的策略

讓學(xué)生學(xué)會解說是一個循序漸進的過程。在實際教學(xué)中，筆者采取了以下策略，分階段地培養(yǎng)學(xué)生的解說能力。

1.示范給學(xué)生啟迪和思考

為了讓學(xué)生較快較好地理解并掌握解說策略，教師要給學(xué)生一個比較具體的臺階，即先對學(xué)生進行示范［5］。教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容一步一步地演示如何說出自己的思維。例如，教師可以這樣表達：“我明確了要解決的問題是……”，“我覺得這是有用的信息……”，“我認(rèn)為關(guān)鍵是……”，“這個信息我差點沒注意到……”，“應(yīng)該有更好的解題方法……”。這樣，教師不僅講解了教學(xué)內(nèi)容，而且將自我監(jiān)控的思維過程清晰地呈現(xiàn)了出來，給學(xué)生以啟迪和思考。

2.問題讓學(xué)生體驗和感悟

當(dāng)學(xué)生經(jīng)過一段時間的觀察和積累后，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的語言能力，指導(dǎo)他們嘗試解說，體驗解說。此階段，教師可以提供一些提示性的問題來督促學(xué)生運用解說策略。

例如： 將 97.5 g 鋅與 100 mL 18.5 mol.L－1的濃硫酸充分反應(yīng)后，鋅完全溶解；將反應(yīng)后的溶液稀釋至1.0 L，測得溶液中 c（H＋）為 0.1mol.L－1。 求生成氣體的組成和體積（標(biāo)準(zhǔn)狀況下）。

教師：“要解決什么問題？打算怎么做？”

學(xué)生甲：“求產(chǎn)生的SO2的體積；寫出Zn＋2H2SO4＝ZnSO4＋SO2↑＋2H2O再用鋅的質(zhì)量計算。”

教師：“為什么這樣做？” 學(xué)生甲：“哦...也可能依據(jù)濃硫酸求解，可是鋅不是全溶解了嗎？況且c（H＋）為0.1mol·L－1， 說明硫酸有剩余呀， 所以還是應(yīng)該用鋅計算。”教師：“按他的思路計算后發(fā)現(xiàn)要將97.5 g鋅全部溶解，100 mL 18.5 mol·L－1硫酸是不足的，這和已知的 c（H＋）為 0.1mol·L－1的信息不是矛盾了嗎？ ”

教師：“有沒有忽視什么信息或隱含條件？請說出你判斷的理由?！?/p>

學(xué)生乙：“題目并沒有說氣體就是SO2?！?/p>

學(xué)生乙：“鋅先與濃硫酸反應(yīng)產(chǎn)生SO2，硫酸漸漸變稀，鋅就和稀硫酸生成了H2?！?/p>

教師：“那你下面準(zhǔn)備怎么解決呢？”

學(xué)生乙：“按 Zn＋2H2SO4＝ZnSO4＋SO2↑＋2H2O 和 Zn＋H2SO4＝ZnSO4＋H2↑，由鋅和硫酸的量來計算。 ”

教師問：“有其他方法嗎？”

學(xué)生丙：“我感覺肯定有妙解的……”

教師啟發(fā)：“硫酸最終變成了哪些物質(zhì)了？”學(xué)生：“和Zn生成了ZnSO4，生成SO2，還有剩余的……”

學(xué)生丙：“硫原子守恒！用硫酸總量去掉ZnSO4和剩余的硫酸就可以求出SO2的體積了。由方程式可知，氣體的總物質(zhì)的量和Zn的物質(zhì)的量相等，那H2就很容易算出來了?！保ㄆ渌麑W(xué)生贊許地點頭）

教師：“解決這類題的易錯點是什么？”

學(xué)生：“容易忽視硫酸濃度變化這個隱含條件。”

教師：“還能舉出其他類似的例子嗎？”

學(xué)生：“實驗室制氯氣，濃鹽酸會變稀，而二氧化錳不和稀鹽酸反應(yīng)?！?/p>

學(xué)生：“銅和一定量的濃硝酸反應(yīng)，產(chǎn)生的氣體先是NO2后是NO……”

通過上面的問答，一方面教師聽出了學(xué)生的錯誤、疑惑和不規(guī)范，可以作出及時的矯正和指導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅認(rèn)真、一絲不茍的科學(xué)態(tài)度；另一方面學(xué)生展示了自己的觀點、思路和洞察力，體驗了成功的喜悅。解題之后的反思又促使學(xué)生把注意力從問題本身轉(zhuǎn)向自己解決問題時的思維加工過程，從而使認(rèn)知過程得到更好地監(jiān)控、評價、調(diào)節(jié)和修正。在這一階段，教師還可以根據(jù)實際情況組織學(xué)生互問互答，這將大大激發(fā)學(xué)生解說的積極性。

3.訓(xùn)練使學(xué)生成長和發(fā)展

布魯納說過，教學(xué)的目的是讓學(xué)習(xí)者最終將外在的矯正性指示轉(zhuǎn)變?yōu)樽晕业某C正性機能［5］。因此，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練后，教師要逐漸撤掉“腳手架”，由易到難、由簡單到復(fù)雜，由限制到逐步開放地進行解說訓(xùn)練。教師可選擇一些合適的教學(xué)內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生自問自答。

例如：下圖中各物質(zhì)均由常見元素（原子序數(shù)≤20）組成。已知A、B、K為單質(zhì)，且在常溫下A和K為氣體，B為固體。D為常見的無色液體。I是一種常用的化肥，在其水溶液中滴加AgNO3溶液有不溶于稀HNO3的白色沉淀產(chǎn)生。J是一種實驗室常用的干燥劑。它們的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系如下圖所示（圖中反應(yīng)條件未列出）。

請回答下列問題：

（1）I的化學(xué)式為_______；J的電子式為_______。

（2）反應(yīng)①的化學(xué)方程式為_________________。

（3）F的水溶液與氯氣反應(yīng)的離子方程式為______。

學(xué)生可在紙上列出如下問題：

a.我準(zhǔn)確理解題意了嗎？我打算怎么求解？為什么會有這樣的想法？

b.我注意到題目中隱含的條件了嗎？

c.我理清題目中知識點之間的關(guān)系了嗎？

d.這題屬于哪一種類型？我以前做過嗎？

e.我充分利用了已知條件了嗎？

f.有沒有設(shè)法將已知條件和未知條件聯(lián)系起來？

g.我出現(xiàn)了思維定勢了嗎？

h.有別的解法嗎？

i.能換一個角度提出問題嗎？

這種自問自答可以促使學(xué)生積極地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)活動，控制自己的注意取向，并采用一定的學(xué)習(xí)策略去解決問題，能有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

四、“解說”教學(xué)的成效

為了研究“解說”訓(xùn)練的教學(xué)效果，筆者選取了由筆者執(zhí)教的高一兩個平行班作為實驗班和控制班進行了為期一年的實踐研究。實踐結(jié)果證明：經(jīng)過一年的教學(xué)，實驗班在化學(xué)學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度及化學(xué)學(xué)習(xí)成績方面都得到了顯著地提高。

總之，對學(xué)生進行解說能力的培養(yǎng)，不僅能增強學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，還有利于提高學(xué)生語言表達能力和化學(xué)思維能力，從而提高化學(xué)教學(xué)成效。教師要努力營造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢于通過解說表達自己的理解感悟，展示自己的個性。讓我們的課堂真正成為學(xué)生自主探索、富有生命與活力的課堂。

［1］ 姚斌.高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)元認(rèn)知水平的調(diào)查與分析［J］.化學(xué)教育，2003，（1）

［2］ 張冰，劉繼和.用出聲思考法探查化學(xué)迷思概念［J］.新課程研究（教師教育），2010，（1）

［3］ 路海東.自我解釋學(xué)習(xí)策略及其應(yīng)用 ［J］.現(xiàn)代中小學(xué)教育，2008，（9）

［4］ 汪俊杰.運用說題培養(yǎng)學(xué)生的思維及表達能力 ［J］.教學(xué)月刊（中學(xué)版），2006，（7）

［5］ 呂星宇.出聲思考在教學(xué)中的應(yīng)用 ［J］.中國教育學(xué)刊，2008，（8）