洪茲田

（廈門市詩坂中學(xué) 福建 廈門 361101）

葉瀾教授在《新基礎(chǔ)教育理論》一書中提出：“生成式教學(xué)”是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求?！?/p>

新課程理念下的化學(xué)課堂教學(xué)更加重視學(xué)生的主體地位，更加強(qiáng)調(diào)師生的互動合作，而在此過程中常常會出現(xiàn)一些意料之外的新信息、新情境、新思維、新方法，這些都是課堂教學(xué)的重要資源，教師應(yīng)敏銳地去捕捉和利用這些生成性資源，及時調(diào)整和優(yōu)化課堂教學(xué)思路和方案，圓滿完成教學(xué)目標(biāo)任務(wù)，同時創(chuàng)設(shè)一個民主、平等的課堂氣氛。本文從五個方面探討初中化學(xué)實(shí)驗教學(xué)生成性資源的捕捉和利用。（以下使用的案例均引自人教版九年級化學(xué)教材）。

一、由實(shí)驗質(zhì)疑生成的教學(xué)資源

在教學(xué)的過程中，要正確引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)的過程，結(jié)合自己掌握和理解的知識學(xué)會對知識的質(zhì)疑，開發(fā)培養(yǎng)學(xué)生思維及創(chuàng)新能力的形成性教育資源。通過對實(shí)驗質(zhì)疑生成問題的質(zhì)疑，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力及思維的嚴(yán)密性。

案例1：在學(xué)習(xí)《金剛石 石墨和C60》中，按照教材“木炭、活性炭的吸附”的實(shí)驗方案吸附效果不太理想，不易觀察到溶液顏色的改變。因此，筆者作以下改進(jìn)（如圖1所示）：在干燥管中放入一小團(tuán)棉花并壓緊，再在上方放入適量的粉末狀活性炭，固定在鐵架臺上。從干燥管上方注入滴有紅墨水的溶液，下方可立即收集到無色溶液。實(shí)驗結(jié)束后，有一個學(xué)生提出紅墨水褪色不一定是活性炭的吸附作用，也可能是棉花引起的。此時教師先肯定這位學(xué)生的觀點(diǎn)，同時“順?biāo)浦邸?，引?dǎo)學(xué)生設(shè)計對照實(shí)驗排除棉花這一“嫌疑犯”。通過這一生成性問題，既鞏固所學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生思維的嚴(yán)密性。

二、由課堂提問生成的教學(xué)資源

課堂教學(xué)的效果，取決于教師對學(xué)生關(guān)注點(diǎn)和興奮點(diǎn)的把握和利用。課堂提問反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮點(diǎn)和關(guān)注點(diǎn)，教師如果抓住這些“問題”資源，構(gòu)建動態(tài)的課堂，則能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，訓(xùn)練學(xué)生的思維水平。

案例2：在學(xué)習(xí)《空氣》這一節(jié)時 ，做完了紅磷燃燒測定空氣中氧氣的含量的實(shí)驗后，有同學(xué)提出“剩余的約4／5的氣體能支持燃燒嗎？”這個問題原不在教學(xué)計劃之中，但是，我沒有放棄，而是充分地肯定了這位同學(xué)的問題意識 ，并及時組織學(xué)生討論、交流。最后，臨時補(bǔ)充演示實(shí)驗，把燃著的木條伸入剩余的約4／5的氣體中，結(jié)果木條熄滅了，課堂氣氛頓時活躍起來了。

三、由評價方法生成的教學(xué)資源

在化學(xué)實(shí)驗中教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗反思和評價，進(jìn)而對實(shí)驗方案或裝置進(jìn)行改進(jìn)。此類實(shí)驗設(shè)計活動的開展給學(xué)生提供充分展示自己的機(jī)會，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了激發(fā)和培養(yǎng)。

案例3：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》時，教學(xué)中先引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計實(shí)驗探究“溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象”（不局限于教材中所提供的用品）。多數(shù)學(xué)生利用溫度計測物質(zhì)溶解前后溶液的溫度變化。師生通過合作評價得出用溫度計測定溫度的不足：不僅讀數(shù)慢，而且只能由幾個學(xué)生代表上臺讀數(shù)，其他同學(xué)只能作為“旁觀者”。此時可引導(dǎo)學(xué)生 “針對上述問題，你還能設(shè)計出其他實(shí)驗方案”。學(xué)生經(jīng)過思考后很容易根據(jù)學(xué)過的利用氣體的熱脹冷縮檢驗裝置氣密性的原理設(shè)計出圖2和3的裝置。

圖2

圖3

四、由實(shí)驗意外生成的教學(xué)資源

化學(xué)實(shí)驗是形成動態(tài)生成的重要源泉，化學(xué)實(shí)驗也能真實(shí)地再現(xiàn)變化過程。實(shí)驗是變化的，在實(shí)驗中經(jīng)常會出現(xiàn)異常現(xiàn)象，教師若能坦然面對，因勢利導(dǎo)，組織學(xué)生探究實(shí)驗異常甚至失敗的原因，從實(shí)驗中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，則能收到意想不到的效果。

案例4：學(xué)生在做酸、堿的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗時，向NaOH溶液中滴入幾滴酚酞試液，發(fā)現(xiàn)酚酞試液變紅了，一段時間后，細(xì)心的學(xué)生發(fā)現(xiàn)紅色消失了，這引起了學(xué)生極大的好奇心。我一看到這種現(xiàn)象，馬上想到可能是NaOH的濃度偏大了。但我沒有直接向?qū)W生解釋，而是利用這個問題引導(dǎo)學(xué)生探究。學(xué)生依據(jù)所學(xué)的化學(xué)知識，分別對這種意外現(xiàn)象的成因作了如下猜想：①可能是酚酞變質(zhì)；②可能是NaOH溶液與空氣中的CO2反應(yīng)的緣故；③可能是酚酞與空氣中的O2反應(yīng)，使紅色消失；④可能與NaOH溶液的濃度大小有關(guān)……學(xué)生排除不合理的猜想①和②，然后分別按照猜想③和④分別設(shè)計實(shí)驗進(jìn)行探究，找出原因。

五、由節(jié)外生枝生成的教學(xué)資源

課堂上出現(xiàn)了節(jié)外生枝的情況，只要不是故意的調(diào)皮搗蛋，都可能有生成的價值（在特定情況，甚至調(diào)皮搗蛋也是教育資源），只要教師善于捕捉，因勢利導(dǎo)，極有可能為我們的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成搭建了一座橋梁。

案例5：在學(xué)習(xí)《溶液的形成》時，筆者先讓學(xué)生動手實(shí)驗配制蔗糖溶液、氯化鈉溶液、硫酸銅溶液時，感受溶液的均一性、穩(wěn)定性和透明性。結(jié)果有個學(xué)生私自把所配制的三種溶液倒在一起，我用眼神狠狠地瞪了那個“搗亂”學(xué)生。突然我靈機(jī)一動，學(xué)生的這一舉動剛好不就是“幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物”嗎？于是，我就讓學(xué)生嘗試將三種溶液混合在一起。學(xué)生做完實(shí)驗后，師生互動，進(jìn)一步完善和歸納溶液的概念——“由一種或幾種物質(zhì)分散到另一種物質(zhì)里，形成的均一、穩(wěn)定的混合物”。

總之，理想的課堂教學(xué)應(yīng)是開放的、動態(tài)生成的。在化學(xué)實(shí)驗課堂中教師應(yīng)依循學(xué)生認(rèn)知的曲線、思維的張弛以及情感的波瀾以靈動的教育機(jī)智及時捕捉并選用生成性教學(xué)資源充實(shí)和優(yōu)化課堂教學(xué)，把師生互動和探索引向縱深，使課堂再產(chǎn)生新的思維碰撞和交鋒，從而再有所發(fā)現(xiàn)，有所拓展，有所創(chuàng)新，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

［1］ 人教社化學(xué)室.義務(wù)教育教科書教師教學(xué)用書化學(xué)（九年級上冊）［M］.北京：人民教育出版社，2012.6

［2］ 孫彩霞，宋芳林.化學(xué)課堂生成性資源的捕捉和運(yùn)用例談［J］.學(xué)園，2011，（7）