雷璐榮

(重慶文理學院 文化與傳媒學院，重慶 永川 402160)

“項目制”模式教學引自國外職業(yè)教育范例，倡導一種以行動為導向的教學方式，其教學方式的實現(xiàn)不是以零散的章節(jié)知識內容為單位，而是以一個完整的項目為單元，在項目單元里整合各種知識，并進行系統(tǒng)地訓練。國內高校教學中最早使用“項目制”教學的領域是藝體類科目，這也與國外“項目制”教學的誕生一脈相承［1］。但隨著高校教學改革的呼吁之聲不斷高漲，市場對高校人才的需求越發(fā)實際化，使得“項目制”教學方式這種流行于歐美的教學模式也逐漸應用到國內的一些文理科的課程之中。

“新聞采訪與寫作”是一門新聞學專業(yè)基礎課程，與其他理論、史論課程所不同的是，它是一門新聞業(yè)務課程，尤為強調實踐環(huán)節(jié)。新聞的采寫能力是業(yè)界對新聞工作者最基本和最重要的能力要求。當前，一方面新聞行業(yè)不斷抱怨“新聞專業(yè)的學生不會寫新聞”［2］，另一方面，由于新聞行業(yè)的特殊性，新聞專業(yè)的學生缺乏其他專業(yè)學生直接進入行業(yè)進行實戰(zhàn)教學的優(yōu)勢［3］，因此，我們必須思考如何實現(xiàn)新聞專業(yè)的應用型教育。事實上，“項目制”的理念不僅可以依托新聞行業(yè)的實際運行模式，還剛好吻合新聞業(yè)界的業(yè)務制作模式：小到一線新聞記者采寫新聞，大到新聞主編策劃、審稿，都是在完成自己的項目任務，這樣既結合了高校的教育精神，又緊扣了行業(yè)發(fā)展趨勢。因此，本文提到的項目制改革，正是要在課程教學中融入行業(yè)模式的項目任務。

一、項目設定:建立新聞采寫的真實項目制

既然要引進行業(yè)模式，就要將新聞采寫的“流水線”建立起來，不再是“講采訪、練采訪，講寫作、練寫作”，而是在“采寫合一”的基礎上安排學生要完成的真實的項目任務。

作者所在的課程組根據(jù)本校新聞專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，設定了兩個具體的項目：一個是辦一份新聞類報紙，另一個則是制作一檔電視新聞欄目。課程分兩學期，一學期實施一個項目，全班學生在教師指導下共同完成。因為教學節(jié)奏的限制，報紙實施“月報制”，電視欄目則采用“月播制”。而辦報紙和制作電視欄目是一個總的項目，在具體的實際運行中，會因為新聞時效的因素，設計具體的子項目。如表1所示，這些子項目正是學生們完成新聞采訪與寫作的具體任務。

表1 重慶文理學院“新聞采訪與寫作”課程2010—2011學年項目設置情況

表1中所設置的子項目是本教學組在2010—2011學年度所實施的具體內容，2010年9月至12月的項目是課程上半期的實訓任務，2011年3月至6月的項目是課程下半期的實訓任務。報紙和電視欄目是不變的總項目，而下面的子項目則需要根據(jù)教學時間、教學進度以及周圍新聞的變化性進行具體的安排與調整。

從目前的實施情況來看，實訓中的項目成果都可以依托于真實的展出平臺：報紙可以印出來在校園內發(fā)行，電視欄目則可以通過在校園網(wǎng)的視頻網(wǎng)站播放(或向學院宣傳部申請，在校園電視臺播出)，在“新聞采訪與寫作”的課程教學中學生不再是“為學而學”，而是在真實“戰(zhàn)場”中不斷進步。

二、采寫分配:項目執(zhí)行的重要途徑

全班學生共同完成一個項目，如何具體地執(zhí)行，學生必須分工合作。筆者引進新聞行業(yè)中的方法，讓學生深刻感受真實的新聞采寫分工是如何進行的，旨在減少學生盲目學習中“實踐動手能力不足”，“難以直接參與行業(yè)工作”［4］的現(xiàn)象。

在新聞業(yè)界，新聞中心是新聞生產運作的核心區(qū)域，新聞業(yè)界對新聞作品的運作采用分工合作的方法。如表2所示，新聞業(yè)界的新聞采寫實務工作分配主要有兩種渠道，一是分部門，一是分“口線”。一個新聞中心通常分為“時政新聞”、“社會新聞”、“財經新聞”、“體教娛樂新聞”等多個部門，這主要是根據(jù)新聞的種類、報紙(或電視欄目)的版面(或板塊)作為劃分依據(jù)的。“口線”是新聞界的一個特定行業(yè)名詞，是按照職能部門和當?shù)毓芾淼男姓^(qū)域來劃分的，是記者獲得新聞線索的重要途徑之一，新聞中心的記者大多數(shù)都可以被分到屬于自己的口線。

表2 新聞業(yè)界新聞采寫的執(zhí)行分配方式

因此，課程組也將這兩種分配方式用到了“新聞采訪與寫作”課程中。如表3所示，全班學生被分成幾個小組，分別是“校園要聞”“院系追蹤”“校園民生”“校外觀察”等，而這幾個組也分別對應到報紙項目的幾個版面以及電視欄目項目的幾個板塊。另一方面，學生們也分有屬于自己的對應口線。筆者所在的學校有14個職能管理部門、16個二級院系以及17個學術研究中心，而這47個部門都被逐個地分配給班上的學生，作為他們自己搜集新聞線索的口線。

表3 “新聞采訪與寫作”課程中新聞采寫的執(zhí)行分配方式

將新聞采寫的任務分配到每個小組中，再將任務細化到每個學生的頭上，這樣不僅使學生模擬著行業(yè)中記者的身份進行工作，讓他們熟悉并接受記者的工作模式，更重要的是學生新聞采訪與寫作的能力得到了實際的鍛煉，在實際的采寫中熟知并掌握理論知識，并通過一輪又一輪的子項目，強化這些知識，進而演變?yōu)檎嬲牟蓪懠寄堋?/p>

三、會議式教學:行業(yè)場景走進課堂

我們經常說，大學的課堂是開放的課堂，而開放的要義就在于要將新的技術、新的知識引入課堂［5］。因此，傳統(tǒng)的“理論+案例”式教學方式不能是唯一的主角，而教改中常說的“互動式”“討論式”在很多理論性較強的課堂中也并沒有突破“教員中心”的模式?！靶侣劜稍L與寫作”實施項目制，并非都是室外的實訓，也有以教室為依托的室內教學，而在這個環(huán)節(jié)中，課程組將新聞業(yè)界的會議引入課堂，實行了一種“會議式”教學方法。

表4 傳統(tǒng)教學方式與會議式教學方式比較

表4中明確地羅列出會議式教學法的具體內容，將新聞業(yè)界常開的一些例會直接植入課堂教學中，如：報題例會(新聞線索呈報、討論)、評稿例會、上版前的版面安排會以及新聞專題的策劃會議等，在這種新式的課堂上，真實體現(xiàn)了“以學生為中心”。課堂的內容是他們自己的線索、自己的新聞稿、自己的版面(或欄目版塊)、自己的專題，學生成為每一個采寫項目的真正執(zhí)行者，而不是被動的新聞知識的傾聽者。不僅如此，在教室布局上，盡可能和真實的會議室貼近，比如圓桌式會議室布局，還可讓學生更快地了解自己所要工作的環(huán)境，強化專業(yè)歸屬感。

四、評價標準:“按勞所得”的評分體制

在課程的評價環(huán)節(jié)，項目的完成效果成為主要的考核對象。在具體的評分體制中，我們一如既往地引進了新聞行業(yè)的模式。根據(jù)前面所提到的兩個具體項目，即新聞報紙和電視新聞欄目，評價方式略有不同。

如表5所示，在新聞報紙項目中，每篇稿件按照優(yōu)劣分為A、B、C、D 四級，攝影的圖品分為 A、B、C三級，從高到低得分各不相同;各版面的編輯負責收稿、校對、布置版面;報紙總編輯、副總編負責整張報紙的頭版、整體規(guī)劃、打印以及人事分配等。

如表6所示，在電視新聞欄目(綜合消息類，可含小專題)中，每條片子分為 A、B、C、D四級，從高到低得分各不相同;欄目后期剪輯、錄音、包裝以及欄目編導的分數(shù)另為計算。

表5 報紙制作項目的評分體系

表6 新聞欄目制作項目的評分體系

事實上，這一套評價標準正是新聞行業(yè)對新聞記者的考核依據(jù)，只是在實際工作中，記者的稿分會被算作薪酬。學校里雖沒有薪酬，但依然可以用課程分數(shù)來形成競爭性，帶動學生的積極性。同時，嚴格實施量化式的“按勞所得”標準，去除教師打“人情分”的可能，一切考核客觀公正，這也正體現(xiàn)了新聞類課程的精神要求。

五、教學角色創(chuàng)新:準新聞工作者各司其責

新聞采寫課堂中項目制的實施徹底改變了學生與教師的教學關系，因為新聞課堂成為了學生鍛煉的戰(zhàn)場，表面上師生的關系依然存在，而在新聞項目的實際運作中，各自的角色權責都是以項目任務作為指導標準。

從圖1中可以看到，雖然傳統(tǒng)教學模式中教師與學生也有互動，但顯得單一，作為純粹的理論課程教學還可以適用，但對于實踐性較強的課程，是不能完全真正實現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)的。

圖1 傳統(tǒng)教學模式中的教學關系

在項目制的建構中，教師與學生一起都成為了項目的參與者和負責人，不僅學生是實踐者，教師同樣也是實踐者。將新聞業(yè)界的人員安排放到課程之中(如圖2所示)，教師恰好做的是報紙主編或電視欄目監(jiān)制的工作，進行宏觀的把關與指導，而每個小組的組長相當于版面的責任編輯或電視欄目的子欄目(或板塊)編導，組員則是項目中的第三級負責人，進行新聞的采訪、寫作、編輯，也就是記者和編輯。在這樣的人員構成中，師生們的角色決定大家在課程中實踐的積極性和主動性會更強，更有利于促進學生實踐能力的提高。

圖2 重慶文理學院“新聞采訪與寫作”課程教改中的教學關系

綜上所述，要在“新聞采訪與寫作”課程中建立完整的項目，必須打破傳統(tǒng)的章節(jié)式教學模式，要從根本上改變“理論唱主角，實訓跟著走”的老方式，從項目的設置到實施都要有全新的改變，而這個變革需要將行業(yè)的模式融入教學之中，才能讓我們的教學不與實踐脫軌。當前，我國新聞行業(yè)自身也面臨著各種改革困境和復雜局面［6］，新聞教學模式如不緊貼行業(yè)動態(tài)，新聞學界滯后于業(yè)界的局面將更難以改變，而作為應用型高校的新聞專業(yè)更應該將這種開放的教學理念落到實處。

［1］ 張衛(wèi)偉．設計教學中如何運用項目制［J］．南京藝術學院學報，2010(4)：149-50．

［2］ 李希光．新聞教育未來之路［M］．北京：清華大學出版社，2010：130．

［3］ 雷璐榮．高校新聞專業(yè)“合作教育”的困境與對策［J］．新聞知識，2012(12)：71-3．

［4］ 邢麗梅．媒體融合時代地方高校新聞專業(yè)實踐教學改革研究［J］．新聞知識，2012(4)：72-4．

［5］ 李希光．新聞教育未來之路［M］．北京：清華大學出版社，2010：135．

［6］ 朱清河．市場化趨勢下高校新聞教育改革價值取向的反思［J］．國際新聞界，2011(8)：6-2．