陳友健

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，也是衡量一個(gè)人學(xué)習(xí)能力的重要學(xué)科，大多數(shù)學(xué)生對(duì)它情有獨(dú)鐘，但并非每個(gè)人都取得優(yōu)異成績(jī)。許多學(xué)生小學(xué)時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)異，進(jìn)入中學(xué)后，第一個(gè)跟頭就栽在數(shù)學(xué)上，而另一部分學(xué)生卻能保持優(yōu)秀。造成兩極分化的主要原因是什么？如何預(yù)防兩極分化？下面，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐作一些粗淺的探討。

1 造成分化的成因

1.1缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)意志薄弱是主要內(nèi)在心理因素

對(duì)于初中生來說，學(xué)習(xí)的積極性主要取決于學(xué)習(xí)興趣和克服學(xué)習(xí)困難的毅力。筆者對(duì)港南區(qū)的學(xué)校抽樣調(diào)查表明，568名被調(diào)查學(xué)生中，對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的占51%，其中直接有興趣的91人，占16%，有間接興趣的170人，占30%；對(duì)原來不感興趣后因更換老師等原因而產(chǎn)生興趣的28人，占百分之5%；對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣或興趣較弱的占49%，其中直接不感興趣的40人，占7%；原來有興趣后來興趣減退的239人，占百分之42%。調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣比較淡薄的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)也比較差，學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣有著密切的聯(lián)系。

學(xué)習(xí)意志是學(xué)習(xí)能動(dòng)性的重要體現(xiàn)。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，需要學(xué)生提高學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。這時(shí)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，意志不夠堅(jiān)強(qiáng)，在學(xué)習(xí)中一遇到困難和挫折就退縮，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)下降。

1.2沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)

相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時(shí)掌握知識(shí)、形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

1.3思維方式和學(xué)習(xí)方式不適應(yīng)

初中階段數(shù)學(xué)課程對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高，而八年級(jí)學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的一個(gè)關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式。有的學(xué)生抽象邏輯思維能力快一些，有的則慢一些，個(gè)體差異較大，因此表現(xiàn)出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的差異。在這時(shí)候，教師發(fā)揮了重要的作用，他們需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)要求去組織教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生抽象邏輯思維的發(fā)展，提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)適應(yīng)性。

2 減少學(xué)習(xí)分化的教學(xué)對(duì)策

2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

人們常說“興趣是最好的老師”，興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。對(duì)于后進(jìn)生，首先不要給他們定太高的目標(biāo)，要根據(jù)他們的實(shí)際水平提出適當(dāng)?shù)囊?，逐步培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，其次，對(duì)他們的進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)，哪怕只是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，讓他們感到自己還是很有潛力的。此外，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的途徑還很多，如讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并讓其體驗(yàn)到成功的愉悅、創(chuàng)設(shè)一個(gè)適度的學(xué)習(xí)環(huán)境、發(fā)揮趣味數(shù)學(xué)的作用等等。

2.2培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力

我們常說“授人以魚，不如授人以漁”，這個(gè)“漁”就是學(xué)生的自學(xué)能力。教師應(yīng)告訴學(xué)生，課前如何預(yù)習(xí)，課上如何聽講和記筆記，課后如何復(fù)習(xí)反思，對(duì)本章節(jié)如何小結(jié)等等。

課前預(yù)習(xí)是取得較好學(xué)習(xí)效果的基礎(chǔ)。預(yù)習(xí)時(shí)，要通讀本節(jié)課的內(nèi)容，對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)有一個(gè)基本的了解，對(duì)自己看不明白的地方加以標(biāo)記。如果提前預(yù)習(xí)了，上課聽講時(shí)就會(huì)把握重點(diǎn)。記筆記不要全抄全錄，顧此失彼。及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的重要一環(huán)，根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，在學(xué)習(xí)新知識(shí)后的最近的時(shí)間段里，學(xué)生的遺忘速度是最快的，所以課后一定要及時(shí)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)基本知識(shí)體系的理解和記憶。課后反思是對(duì)所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通的最好方法。我在教學(xué)過程中，要求學(xué)生建立錯(cuò)題集，利用課余時(shí)間反思為什么會(huì)做錯(cuò)題。是屬于基礎(chǔ)知識(shí)不會(huì)？還是屬于解題技巧沒有掌握好？找到原因，然后加以針對(duì)性的強(qiáng)化練習(xí)。系統(tǒng)小結(jié)要在系統(tǒng)復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，通過分析、綜合、類比、概括，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到全面系統(tǒng)掌握知識(shí)的目的。經(jīng)常進(jìn)行系統(tǒng)小結(jié)，能對(duì)所學(xué)的知識(shí)實(shí)現(xiàn)由“學(xué)”到“悟”的轉(zhuǎn)變。

2.3加強(qiáng)抽象邏輯思維能力訓(xùn)練

要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象邏輯思維能力的訓(xùn)練，始終把教學(xué)過程設(shè)計(jì)成學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)探求知識(shí)的過程。這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，還學(xué)到了數(shù)學(xué)的基本思想和方法，培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定較好的基礎(chǔ)。

2.4建立和諧的師生關(guān)系

心理學(xué)認(rèn)為，人的情感與認(rèn)識(shí)過程是相聯(lián)系的，任何認(rèn)識(shí)過程都伴隨著情感。初中生對(duì)某一學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)情感密不可分，他們往往不是從理性上認(rèn)為某學(xué)科重要而去學(xué)好，常常因?yàn)椴幌矚g某課任老師放棄該學(xué)科的學(xué)習(xí)。和諧的師生關(guān)系是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教師特別要對(duì)學(xué)習(xí)后進(jìn)生熱情輔導(dǎo)，真誠(chéng)幫肋，從精神上多鼓勵(lì)，從學(xué)法上多指導(dǎo)，幫助他們樹立自信心，提高學(xué)習(xí)能力。