● 信力建

教育的重要性不言而喻，學(xué)校教育更是教育中的重要環(huán)節(jié)，但如何辦好學(xué)校教育卻是多年以來(lái)一直討論和爭(zhēng)議的話題?！凹埳系脕?lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”，我創(chuàng)辦的信孚教育集團(tuán)從最初只有一間教室、兩個(gè)半員工（半個(gè)為兼職）的草班搭臺(tái)到現(xiàn)如今涵蓋幼兒教育和義務(wù)教育階段、近三十家教育實(shí)體，一萬(wàn)多名學(xué)生、一千多名員工的規(guī)模，這其中包含的不僅僅是遍嘗創(chuàng)業(yè)酸甜苦辣的勵(lì)志故事，更多的是對(duì)中國(guó)教育現(xiàn)狀的深刻認(rèn)知和探索，適應(yīng)和改變，以及在此基礎(chǔ)上建立的行之有效的管理體系。

管理理念：教育者應(yīng)有“企業(yè)家精神”

在日漸開(kāi)放的人類(lèi)社會(huì)，“企業(yè)家精神”是一種稀缺的資源，商人和老板不一定是企業(yè)家，如同校長(zhǎng)、教師不一定都是教育家。一個(gè)真正的企業(yè)家是各種素質(zhì)的集合，包括了才智、氣度、眼界、胸襟、創(chuàng)新、行動(dòng)力、凝聚力、責(zé)任心、使命感和社會(huì)良知等，教育家亦然。教育的目標(biāo)與“企業(yè)家精神”有諸多不謀而合之處，這種精神體現(xiàn)了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要，也代表了社會(huì)對(duì)未來(lái)公民的期待。

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的管理者，班主任是一個(gè)班級(jí)的管理者，即使只是科任教師，那也是班級(jí)科目的管理者。我們期待培養(yǎng)出具有企業(yè)家特質(zhì)的人才，自身應(yīng)該具備一定的“企業(yè)家精神”。

要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。善于發(fā)現(xiàn)，善于創(chuàng)造，在教育過(guò)程中求新求變，尋找新的知識(shí)點(diǎn)和新的教學(xué)機(jī)遇，正是時(shí)代和社會(huì)新的進(jìn)步基礎(chǔ)。創(chuàng)新還表現(xiàn)在管理理念的先進(jìn)性、科學(xué)性，教學(xué)方法的新穎度、有效性，是從觀念到行動(dòng)的全方位求新求變。理念的大氣與否，在一定程度上決定了管理的重點(diǎn)。

要學(xué)會(huì)經(jīng)營(yíng)。對(duì)于教育來(lái)說(shuō)，校長(zhǎng)的經(jīng)營(yíng)是使學(xué)校有序、良性地發(fā)展，育人事業(yè)卓有成效。教師的經(jīng)營(yíng)是傳授知識(shí)和方法，培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞娜瞬拧＝逃咭龠M(jìn)學(xué)生從學(xué)識(shí)到心智的成長(zhǎng)，通過(guò)巧妙有效的手法在受教育對(duì)象中產(chǎn)生積極向上的影響力?！暗赂邽閹?、身正為范”，教育工作者的職業(yè)功能與生俱來(lái)，必須具備道德、學(xué)識(shí)和人品的示范作用。

要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是變化中的社會(huì)對(duì)每個(gè)人的基本要求，而“學(xué)而時(shí)習(xí)之不亦樂(lè)乎”，“學(xué)”與“習(xí)”是同等重要的兩個(gè)方面。作為“傳道授業(yè)解惑者”的師者，如果自身不善于學(xué)習(xí)，知識(shí)結(jié)構(gòu)與思維方式落伍僵化，不能與時(shí)俱進(jìn)，充其量只是一個(gè)不及格的教書(shū)匠，而稱(chēng)不上真正的教育家。

管理重點(diǎn)：以人為本，打造高效、學(xué)習(xí)型教育團(tuán)隊(duì)

學(xué)校是一個(gè)以治學(xué)和教學(xué)為主要功能的場(chǎng)所，它的存在，是一大群具有專(zhuān)業(yè)知識(shí)和職業(yè)操守的知識(shí)分子的功能組合。建設(shè)高質(zhì)量的管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍，離不開(kāi)“以教師為本，以教師的發(fā)展和成長(zhǎng)為核心”。

校長(zhǎng)好比是學(xué)校的精神象征，他首先應(yīng)是教學(xué)戰(zhàn)線上的尖兵，同時(shí)又是教育管理中的勇將，綜合素質(zhì)要出類(lèi)拔萃。在選拔校長(zhǎng)時(shí)，我十分認(rèn)同美國(guó)關(guān)于優(yōu)秀校長(zhǎng)勝任的12個(gè)特征：分析各種復(fù)雜問(wèn)題的能力；準(zhǔn)確的判斷力；很強(qiáng)的組織能力；關(guān)鍵時(shí)刻的決斷能力；組織課程教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)力；承受壓力的能力；口頭表達(dá)力；書(shū)面表達(dá)力；及時(shí)了解他人的能力（善解人意）；廣泛的興趣；自我修養(yǎng)；較成熟的教育思想。“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)?！?，在教育管理中，校長(zhǎng)的管理理念和人格魅力與其管理能力同樣重要，需要不斷地提升。

教師是學(xué)校的精髓，我認(rèn)為當(dāng)代教師應(yīng)該是具有較完善的專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、有主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的精神，積極獨(dú)立的工作能力，對(duì)社會(huì)文明的進(jìn)步有使命感，熟悉并善待所服務(wù)的群體，且富有影響力的人。在教學(xué)中，教師的自我完善與教書(shū)育人同樣重要，并互相促進(jìn)。

當(dāng)前，變革是時(shí)代的主旋律，教育管理的變革是民辦教育持續(xù)發(fā)展的根本所在，更應(yīng)該以全員開(kāi)發(fā)、團(tuán)隊(duì)精神、學(xué)習(xí)型的組織為基本管理依據(jù)，打造高素質(zhì)、高效率的教育團(tuán)隊(duì)。

管理方法：放權(quán)用才，培訓(xùn)育才，文化留才

放權(quán)，讓教師自治自律。學(xué)校管理者應(yīng)當(dāng)切記：管理不是權(quán)力，只是程序。管理是屬于科學(xué)范疇的，細(xì)分為一個(gè)個(gè)工作程序，所以不管是校長(zhǎng)、后勤還是教師，都只是分工的不同，不妨礙彼此的平等、自由。在我集團(tuán)下屬的學(xué)校里，辦學(xué)的權(quán)力充分交給校長(zhǎng)，各個(gè)學(xué)校都有各自的特色，而校長(zhǎng)也充分放權(quán)給其他管理人員及教師，校長(zhǎng)會(huì)組織教師參與討論治校大政方針，評(píng)估學(xué)校業(yè)務(wù)，制訂發(fā)展計(jì)劃；通過(guò)教師之間不同的組合和分配實(shí)現(xiàn)不同的管理職能。學(xué)校的行政架構(gòu)也盡量精簡(jiǎn)，管理重心下移，既減少了無(wú)謂的內(nèi)耗，又消除了無(wú)所事事的“衙門(mén)作風(fēng)”，實(shí)現(xiàn)了扁平化的二元架構(gòu)，形成了“教師自治”的管理形態(tài)。

教學(xué)上，在滿(mǎn)足教學(xué)必修內(nèi)容的前提下，教師怎么教，教什么，由教師自己作主，學(xué)校鼓勵(lì)教師不斷發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的課程，開(kāi)展多姿多彩的活動(dòng)。這樣放權(quán)且放心地用才，并未使學(xué)校管理變成一盤(pán)散沙，而是自治之下有自律，從人本管理學(xué)的視角來(lái)看，是尊重人性、尊重教師獨(dú)立人格的體現(xiàn)；從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度來(lái)看，自治，成本最低，效率最高。

定位，讓教師不斷提升。在我看來(lái)，教育不是教師從一桶水中分一杯水給學(xué)生，他應(yīng)該是引領(lǐng)學(xué)生走向知識(shí)的海洋，成為真正有知識(shí)、有文化，人格健全的人。我曾向教師們提出了“三師”的概念，認(rèn)為教師的角色不單是“學(xué)習(xí)指導(dǎo)師”，還應(yīng)當(dāng)是能將知識(shí)整合、提煉、巧妙地化入課程中，深入淺出的“課程設(shè)計(jì)師”，是在潛移默化中對(duì)學(xué)生個(gè)體成長(zhǎng)帶來(lái)正能量、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思想、人格、融入社會(huì)的“人生規(guī)劃師”。

為了實(shí)現(xiàn)教師從“一師”到“三師”的跨越，形式多樣的校本培訓(xùn)和活動(dòng)是必不可少的。如各年級(jí)組定期的教學(xué)活動(dòng)交流，每年寒暑假舉辦各種主題各異的培訓(xùn)，組織學(xué)校管理人員和教師外出觀摩學(xué)習(xí)，一線教師自主研發(fā)校本課程，實(shí)現(xiàn)課程再造等。在信孚康樂(lè)小學(xué)、黃石小學(xué)，教師們將課程延伸到了生活的方方面面，如開(kāi)設(shè)理財(cái)教育課程、國(guó)學(xué)課、口語(yǔ)交際課、公民教育課、寫(xiě)作課等，并且自編具有深厚社會(huì)生活氣息、人文關(guān)懷的教程，他們正嘗試著改變傳統(tǒng)的教書(shū)育人的教師形象，主動(dòng)地探究職業(yè)的內(nèi)涵，拓寬師之所以為師的深度與廣度，實(shí)踐著新時(shí)期教師承擔(dān)的職責(zé)，這種覺(jué)醒和嘗試，就是進(jìn)步。

企業(yè)文化，凝聚集體力量?！胺酱缰?，還有天地”，教師的舞臺(tái)雖然大多數(shù)時(shí)間定格在三尺講臺(tái)，但其需要具備的個(gè)人素養(yǎng)、教學(xué)水平和技能，卻要廣泛地從課堂之外吸收和培養(yǎng)。一所學(xué)校要成為名校，必須有名師，必須有大批優(yōu)秀的教師。辦學(xué)者對(duì)于自己學(xué)校的教師成長(zhǎng)都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的，一個(gè)優(yōu)秀的教育家，更會(huì)創(chuàng)造條件，建設(shè)平臺(tái)為教師成才助推。

因此，為打造高素質(zhì)的管理團(tuán)隊(duì)和教師隊(duì)伍，我最大的成本也最心甘情愿的付出便是對(duì)師資的培訓(xùn)。二十余年來(lái)始終不懈的師資培訓(xùn)，簡(jiǎn)概之便是“樂(lè)讀、多行、廣聞”。

“教育完善人生”，既適用于受教者，也適用于施教者。充分的信任、明確的定位、積極的引導(dǎo)、努力的扶持，這些管理中的細(xì)節(jié)往往帶給教育工作者信心和感動(dòng)，使之對(duì)自己的職業(yè)懷有自豪感，熱愛(ài)它，崇敬它，積極努力地去做好它。有如水到渠成，教育者心靈世界寬廣了，觀念如水流動(dòng)了，在工作實(shí)踐中更能得心應(yīng)手。