周秀麗

（襄陽(yáng)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，湖北 襄陽(yáng) 441500）

近年來(lái)，高職院校正在廣泛推行基于工作過(guò)程的項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)模式。項(xiàng)目課程是“以工作任務(wù)為課程設(shè)置與內(nèi)容選擇的參照點(diǎn)，以項(xiàng)目為單位組織內(nèi)容并以項(xiàng)目活動(dòng)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式”。《Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)倡導(dǎo)基于工作過(guò)程的思維方式與開(kāi)發(fā)模式，以Asp.net為學(xué)習(xí)平臺(tái)，C#為程序腳本語(yǔ)言，選擇最能涵蓋Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)知識(shí)與技能的企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目，旨在使學(xué)生具備軟件開(kāi)發(fā)人員必需的動(dòng)態(tài)Web應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力。

1 課程開(kāi)發(fā)背景

表1 軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系

目前，軟件人才市場(chǎng)緊缺，高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)從事本專(zhuān)業(yè)難。針對(duì)這種情況，我院積極走訪本地及周邊地區(qū)的多家IT企業(yè)，通過(guò)參觀企業(yè)、與研發(fā)人員座談多種途徑，分析軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生將從事的職業(yè)崗位，精煉出適合學(xué)生的Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)研發(fā)與設(shè)計(jì)、維護(hù)與技術(shù)支持等工作崗位對(duì)其相關(guān)技能、知識(shí)和職業(yè)素質(zhì)的要求，邀請(qǐng)企業(yè)工程師指導(dǎo)分析，設(shè)計(jì)并最終確定軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系（見(jiàn)表1）。此表只呈現(xiàn)部分專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)核心課程，其中《Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》是該專(zhuān)業(yè)的一門(mén)專(zhuān)業(yè)核心課。

2 課程內(nèi)容的選擇

通過(guò)召開(kāi)由企業(yè)專(zhuān)家、教育專(zhuān)家、一線教師組成的研討會(huì)，分析出課程對(duì)應(yīng)的典型工作任務(wù)是軟件開(kāi)發(fā)人員對(duì)動(dòng)態(tài)Web應(yīng)用系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)。課程項(xiàng)目的選擇追求學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的企業(yè)級(jí)，從企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的角度出發(fā)，以“能力為本位，任務(wù)為中心，以崗位能力為目標(biāo)”作為切入點(diǎn)，以留言板系統(tǒng)、新聞發(fā)布系統(tǒng)、電子商務(wù)平臺(tái)系統(tǒng)三個(gè)企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，每個(gè)項(xiàng)目都是一個(gè)完整而相對(duì)獨(dú)立的整體，按照企業(yè)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的基本流程分成若干個(gè)工作任務(wù)。學(xué)生在完成本課程學(xué)習(xí)的同時(shí)，即完成了三個(gè)真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的工作過(guò)程，注重學(xué)生對(duì)網(wǎng)站開(kāi)發(fā)的經(jīng)驗(yàn)積累，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更貼近實(shí)際職業(yè)崗位的需求。

3 課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)淡化了網(wǎng)站開(kāi)發(fā)知識(shí)的脈絡(luò)，三個(gè)項(xiàng)目所包含的知識(shí)和技能囊括了目前ASP.NET網(wǎng)站程序員崗位能力需求，并具有由易到難、層層遞進(jìn)的特點(diǎn)。本課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)如圖1所示，由圖可見(jiàn)，第一個(gè)項(xiàng)目是專(zhuān)項(xiàng)能力形成項(xiàng)目，是示范項(xiàng)目，主要培養(yǎng)學(xué)生的專(zhuān)項(xiàng)能力；第二個(gè)項(xiàng)目是綜合能力形成項(xiàng)目，是引導(dǎo)項(xiàng)目，知識(shí)和技能包含第一個(gè)項(xiàng)目的內(nèi)容，是對(duì)第一個(gè)項(xiàng)目知識(shí)、技能的補(bǔ)充和提升，主要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力；第三個(gè)項(xiàng)目是崗位能力形成項(xiàng)目，是一個(gè)綜合強(qiáng)化項(xiàng)目，包含了前兩個(gè)項(xiàng)目的所有知識(shí)和技能，是對(duì)整個(gè)內(nèi)容的強(qiáng)化，如此循序漸進(jìn)、逐級(jí)強(qiáng)化，符合高職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，符合能力形成過(guò)程。

圖1 Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)課程的項(xiàng)目設(shè)計(jì)圖

4 課程的教學(xué)實(shí)施

在項(xiàng)目課程的實(shí)施過(guò)程中，遵循了“學(xué)生為主體，教師重引導(dǎo)”的原則。例如：在實(shí)施第一個(gè)項(xiàng)目“留言板系統(tǒng)”中，學(xué)生雖然有網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作、OOP程序設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，但是面對(duì)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)效果還是會(huì)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的未知欲?？粗?yè)面上似曾相識(shí)的控件，學(xué)生難免有種躍躍欲試的想法。經(jīng)過(guò)控件及其它知識(shí)的講解和練習(xí)，采用類(lèi)推的方法，學(xué)生可以完成基本控件、內(nèi)置對(duì)象的應(yīng)用，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)的部分效果就出來(lái)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)掌握的內(nèi)容和能力印象深刻許多。

另外，教學(xué)過(guò)程中，盡量鼓勵(lì)學(xué)生自主實(shí)踐。在實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生會(huì)出現(xiàn)困惑和疑問(wèn)，其中，部分問(wèn)題可讓學(xué)生相互討論、查找資料等途徑自行解決，增加學(xué)生自學(xué)能力。但是，有些問(wèn)題需要老師細(xì)心解答，并舉例學(xué)生練習(xí)，然后加以應(yīng)用。

5 課程的考核模式

項(xiàng)目課程的考核打破了傳統(tǒng)的平時(shí)成績(jī)、期末成績(jī)兩部分組成的模式，改革考試模式，學(xué)生學(xué)期期末成績(jī)由平時(shí)成績(jī)、平時(shí)編碼成績(jī)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)、素質(zhì)考核成績(jī)四部分組成。其中，平時(shí)成績(jī)，即平時(shí)出勤、課堂表現(xiàn)等占20%，平時(shí)編碼成績(jī)占40%，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)成績(jī)占20%，素質(zhì)考核成績(jī)占20%。高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在校期間需完成20000行代碼量，平均每天要完成不少于50行的編碼任務(wù)，根據(jù)該任務(wù)的完成情況確定平時(shí)編碼成績(jī)。其中，素質(zhì)考核內(nèi)容包括學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、獲取信息能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題能力、文檔規(guī)范能力。

6 結(jié)語(yǔ)

基于工作任務(wù)的《Web應(yīng)用程序設(shè)計(jì)》項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)體現(xiàn)了高職教育的職業(yè)性和開(kāi)放性，同時(shí)兼顧了學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。只有認(rèn)真做好課程開(kāi)發(fā)、教學(xué)實(shí)施與實(shí)踐、課程考核等環(huán)節(jié)的工作，才能真正保障該課程成為體現(xiàn)職業(yè)教育特色的課程，使學(xué)生具備高素質(zhì)軟件開(kāi)發(fā)人員所必需的職業(yè)知識(shí)、技能和素養(yǎng)，達(dá)到專(zhuān)業(yè)和課程開(kāi)設(shè)的最終目標(biāo)——“以學(xué)生為本”。

[1]劉曉歡.高等職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)[M].天津:天津大學(xué)出版社,2011.

[2]趙志群.職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合一體化課程開(kāi)發(fā)指南[M].北京：清華大學(xué)出版社,2009.

[3]陳桂生,張哲.高職軟件技術(shù)專(zhuān)業(yè)課程體系改革的實(shí)踐與探索[J].教育與職業(yè)·理論版，2008，(13).