程 曦，陳 卓

（湖北職業(yè)技術學院建筑技術學院，湖北 孝感 432000）

《建筑設備安裝施工工藝與識圖》課程主要是介紹建筑水暖電的安裝工藝以及建筑設備施工圖紙的識讀的一門工程造價專業(yè)學習領域核心課程。該課程內容涉及廣、知識框架復雜、學習難度大，一直以來就是高職土建類教學中的一個軟肋。筆者多年一直從事《建筑設備安裝施工工藝與識圖》課程教學工作，為了做好本課程的改革，提高教學效果，保證教學質量，在4月-5月，對本課程的教學對策進行了調研。

1 調研目的

本次調研主要是針對《建筑設備安裝施工工藝與識圖》這門課程在教學模式上采用能力驅動為本位，在教學內容選擇上突出與工程實際相結合，在教學方法上利用任務驅動教學方法。以提高教學質量，培養(yǎng)學生的綜合素質為重點，開展調研工作。

2 調研過程

本次共制作調研問卷兩大類分別對工程造價專業(yè)10級及11級學生進行發(fā)放，其中11級印制問卷200份，發(fā)放試卷200，收回試卷198份，其中有效試卷197份，試卷有效率為98.5%。10級印制試卷150份，發(fā)放試卷150份，收回試卷150份，其中有效試卷145份，試卷有效率為97%。

3 調研分析

通過調研我們發(fā)現這門課程存在以下幾個問題：

（1）從所具備的能力來看。針對10級造價同學反映來看，他們并沒有學習這門課程，所以在后續(xù)的《安裝工程計量與計價》過程中出現了以下問題：一是缺乏對建筑水暖電相關專業(yè)知識的認識；二是制圖要領、識圖能力和空間思維（二維與三維）轉換能力較差；三是同時缺少相應的專業(yè)練習，對實訓的認識不足，并且召開企業(yè)專家座談會時，參會人員也提到了目前安裝造價人員緊缺成為企業(yè)高薪引進安裝造價人員的首要考慮的問題，培養(yǎng)安裝造價人才就必須引導學生掌握《建筑設備安裝施工工藝與識圖》課程中所需的能力。

（2）從課程的難易程度來看。通過對問卷的分析，我們可以看出學生對這門課程的難易程度認識,通過學生座談會和企業(yè)專家座談會的意見表明，學生對這門課認為比較難的原因主要有一下幾點：一是《建筑設備安裝施工工藝與識圖》課程內容相對較多，他涉及到建筑給水、建筑排水、建筑消防、建筑燃氣、通風與空調、建筑強電系統(tǒng)、建筑弱電系統(tǒng)、防雷接地系統(tǒng)以及小區(qū)智能系統(tǒng)等，涉及內容廣、能力任務多、相對比較抽象；二是《建筑設備安裝施工工藝與識圖》課程所要掌握的數據相對較多，所用的建筑材料相對應用較少；三是教材比較滯后，老師需要補充大量的新規(guī)定，學生記筆記相對不及時。

（3）課程的重要性比較得到大家的認可。通過對10級造價學生、學生座談會以及專家座談會我們發(fā)現大部分學生覺得這門課程比較重要，主要表現在：這門課程對于造價工作是十分重要的，并且在其工作中發(fā)揮著不可替代的作用，他是能否造好安裝工程預算的比較知識。企業(yè)明確表示很多畢業(yè)生在土建圖紙的識別能力比較強，但是對水電圖紙的識別能力相對較差，特別是建筑電氣圖紙的識別，有的畢業(yè)生甚至連圖紙的符號語言的表示都不清楚。

（4）教學方法滿足不了學生的需要。在對學生調查中問及你現在對教師的教學方法滿意是得出以下結果：通過問卷調查結果分析我們發(fā)現有4/1以上的學生對目前的教學方法不滿意，通過座談會學生表示：理論和實踐雖然有所結合，但是大部分時間還是以理論灌輸為主，學生對理論知識感到枯燥乏味，并且由于教師的個人實踐能力有限，不能有效的展開任務驅動的教學模式。

（5）在考核評價方面學生提出了很多看法。在學生座談會中，學生提到目前的考核方法比較單一，考核主要利用期末考試試卷的作答決定了學生的學習水平，并沒有在掌握的技能上，素質的培養(yǎng)上有所體現。

4 調研思考

（1）采用“活課堂、到工地、進企業(yè)”的教學模式——體現工學結合的教學模式：①活課堂：運用多媒體教學，案例論證，精講多練、多評，“講、練”交叉，重過程教學，分階段評分，經常進行優(yōu)秀作品、學生作業(yè)分析和講評，推出以小組討論、學生演講、個別輔導、集中講授、實際工程案例分析等教學方法，實施靈活、互動的課堂教學。同時注重與企業(yè)合作教學，請企業(yè)技術員串講，優(yōu)化師資資源。②到工地：以企業(yè)為依托，加強實體項目的觀摩考察等現場教學。根據課程內容或教學需要組織學生到現場參觀或邊看、邊講、邊練，使學生對安裝工藝及方法等理解得更全面、更深刻、記得更牢固，更重要的是使學生學到實際工作中需要的知識、技能和技巧。

（2）教學內容的選取——適應社會需要，如表1所示。

表1 改進后的教學內容與標準監(jiān)測表

（3）教學方法的改進——體現能力本位。在教學方法上強化能力本位，建立學生和教師組成的雙情境過程，建立用戶、工地、企業(yè)等多方位的教學場所，以培養(yǎng)學生動手能力為目標，強化學生與企業(yè)、工地、用戶的多方位的交流，建構“活課堂、到工地、進企業(yè)、見客戶”的立體化教學手段，充分調動學生的參與積極性，增加學生的學習興趣和切身感受，樹立要重點提高學生綜合素質的教學理念。

（4）多元嵌入式”學習評價模式——體現知識、技能、素質的雙考核。多元嵌入式”首先，認真分析整個課程結構，對本課程各學習情境的教學內容進行分析，明確各學習情境對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的地位和作用，根據其地位和作用分別確定4個學習情境的考核比重。本課程學習情境1、學習情境2、學習情境3、學習情境4的考核比重分別為10%、40%、30%、20%。每個學習情境成績考核按照百分制計分，各學習情境成績乘以對應考核權重的代數和即為學生的期末考核成績。