黃宏勇，陳 卓

（湖北職業(yè)技術學院建筑技術學院，湖北 孝感 432000）

我國的高等職業(yè)教育課程改革歷經了三次大的浪潮，這與教育部三個重要文件密不可分，2000年教育頒布了《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見教高[2000]2號》（以下簡稱2號文件），提出高等職業(yè)基于要“以培養(yǎng)高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結 構和培養(yǎng)方案，畢業(yè)生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等 特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；實踐教學的主要目的是培養(yǎng)學生 的技術應用能力，并在教學計劃中占有較 大比重”，形成了“基于實踐本位課程改革”，主要特點是“理論課程以“必需、夠用”的原則，增加實踐教學學時，尤其是集中實訓環(huán)節(jié)。”2004年教育部和勞動和社會保障部等聯(lián)合頒發(fā)了《教育部關于以就業(yè)為導向 深化高等職業(yè)教育改革的若干意見教高【2004】1號》（以下簡稱1號文件），1號提出了高職教育的發(fā)展道路，即以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，走產學研結合。提出“產學研結合是高職教育發(fā)展的必由之路”重大觀點。根據這個思想，提出了一些針對性的措施，如推動教師到企業(yè)頂崗學習和培訓，聘請行業(yè)企業(yè)技術人員到學校兼課，重視實訓基地建設，開展定單式培養(yǎng)，推行“雙證書”制度。主要特征是闡述高等職業(yè)教育以訂單式的培養(yǎng)模式開始基于過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)。而2006年教育部頒布了《教育部關于全面提高高等職業(yè)教育教學質量的若干意見（教高【2006】16號）》（以下簡稱16號文件），提出“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據技術領域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關的職業(yè)資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標準，規(guī)范課程教學的基本要求，提高課程教學質量?！?，改革教學方法和手段，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)。”形成了“基于能力本位課程改革”，這一過程我國主要參照北美的CBE和DACUM，基于能力的職業(yè)教育思想和課程開發(fā)方法，主要特點是“課程評價標準堅持“能力本位”、“任務訓練”、“學生主體”的原則。在人才培養(yǎng)上，對職業(yè)能力內涵的理解更側重于職業(yè)適應力?！?/p>

1 工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系構建

在中國學術文獻網絡出版總庫中對“基于工作過程”作為題目對文獻進行檢索，共檢索到文獻1391篇，其中1296篇均為基于工作過程高職教育課程改革的應用，涉及學科近200個，專業(yè)70多個，主要專業(yè)有經濟類、工程類、信息科學類等。根據教育部發(fā)布的最新高校名單統(tǒng)計，截至2011年5月23日，全國共有高職院校1281所。對這些所高職院校進行統(tǒng)計，目前有973所高職院校采用基于工作過程的課程改革，其中應用較早的是黑龍江建筑職業(yè)技術學院、湖北職業(yè)技術學院等全國示范性高職院校。主要以育部職業(yè)技術教育中心研究所研究員姜大源的理論為指導，形成了學校自己的特色，以十堰職業(yè)技術學院工程造價專業(yè)為例，對工程造價專業(yè)進行市場調研，總結工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）見表1。

在了解工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）的基礎上對工程造價專業(yè)的課程體系進行改革，考慮到專業(yè)發(fā)展及將來學生工作領域延伸，同時兼顧學生未來的可持續(xù)發(fā)展，我們設置了素質拓展課程和素質拓展活動。充分尊重學生的個人興趣及未來發(fā)展方向，在完成上述平臺課程和學習領域課程的基礎上進行適當選修。完成要求學分即可。占總課時的10%。

表1 工程造價專業(yè)及其面向的職業(yè)崗位（群）

遵照認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，經過多次優(yōu)化，最終形成工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系（見圖1）

圖1 程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系

2 工程造價專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系實證分析

工程造價專業(yè)過程系統(tǒng)化課程體系建立之后，我們將2011級造價四個班進行了分組，其中1107101與1107102班為普通班，1107103與1107104班為實驗班，通過對比我們發(fā)現(xiàn)在素質教育、職業(yè)技能、考核目標等方面形成了鮮明的對比，其對比情況如表2所示。

表2 普通班與實驗班的對比情況

通過上述對比可以看出實行工作過程系統(tǒng)化課程體系,學生的能力得到明顯的提升，并且得到企業(yè)的認可，目前我們正在研究建筑類其他專業(yè)工作過程系統(tǒng)化課程體系的構建，希望對建筑技術學院的整體水平得到一個較高的提升。

3 結語

通過本課題的研究，學生的整體水平得到提升，為高職教育教學改革和職業(yè)教育的內涵建設提供了一定的建議和意見，為高等職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎。為我院師徒制教學深化提供了較高的依據。

[1]姜大源.世界職業(yè)教育課程改革的基本走勢及其啟示——職業(yè)教育課程開發(fā)漫談[J].中國職業(yè)技術教育，2008，(27):41-42.

[2]段祺成，章紅英.高職高專工程造價管理專業(yè)人才培養(yǎng)[J].理工高教研究，2004，23(4):130-131.