陳建軍 虎 艷

（張掖醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，甘肅 張掖 734000）

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和學(xué)術(shù)交流不斷深入，社會(huì)對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生外語(yǔ)水平要求越來(lái)越高。但是迄今為止護(hù)理英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因就是護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教材與社會(huì)的發(fā)展和需要不太適應(yīng)。因此，對(duì)高職高專(zhuān)護(hù)理英語(yǔ)進(jìn)行需求分析存在可行性，并對(duì)今后高職高專(zhuān)護(hù)理教材的開(kāi)發(fā)具有啟示性。

一、研究設(shè)計(jì)

1.研究問(wèn)題

（1）高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求是什么?

（2）高職高專(zhuān)護(hù)理英語(yǔ)教材在研發(fā)中如何來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生和教師的需求?

2.對(duì)象

本調(diào)查對(duì)象由3組人員組成:第一組來(lái)自2所醫(yī)學(xué)高等專(zhuān)科學(xué)校，由隨機(jī)抽取的120名臨床見(jiàn)習(xí)護(hù)理學(xué)生組成，她們接受護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求問(wèn)卷調(diào)查和訪談。第二組由3名護(hù)理從業(yè)人員組成，她們接受針對(duì)學(xué)生護(hù)理英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求訪談。第三組由來(lái)自教學(xué)一線的5名護(hù)理英語(yǔ)任課教師組成，他們接受教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求專(zhuān)題訪談。

3.方法

（1）訪談

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求訪談問(wèn)題;借用Grant（1987）的教材評(píng)價(jià)調(diào)查表［2］，設(shè)計(jì)了基于教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求的教師訪談問(wèn)題。基此對(duì)部分學(xué)生、從業(yè)護(hù)理人員和教師進(jìn)行專(zhuān)題訪談。

（2）問(wèn)卷調(diào)查

基于 Hutchinson和 Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計(jì)了學(xué)生學(xué)習(xí)需求和目標(biāo)需求調(diào)查問(wèn)卷。在進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查之前，先從訪談得到的信息對(duì)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷進(jìn)行刪補(bǔ)修訂，確保問(wèn)卷調(diào)查的信度和效度。

4.數(shù)據(jù)的搜集和分析

本研究的數(shù)據(jù)來(lái)自訪談和調(diào)查問(wèn)卷。在訪談中采取筆錄和錄音方式記錄訪談結(jié)果，然后整理分析。在問(wèn)卷調(diào)查中共計(jì)發(fā)放學(xué)生調(diào)查問(wèn)卷240份，收回有效問(wèn)卷240份。使用SPSS 13.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，并對(duì)學(xué)生需求分析調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行內(nèi)在信度Cronbach alpha檢測(cè)，結(jié)果為0.974。

二、理論框架

1.目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求

目標(biāo)需求（target needs）和學(xué)習(xí)需求（learning needs）這兩個(gè)概念是由Hutchinson和Waters（1987）提出。目標(biāo)需求是指學(xué)習(xí)者為在目標(biāo)情景中能順利交流所必須掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能;學(xué)習(xí)需求是指學(xué)習(xí)者為了掌握目標(biāo)情景中所需要的語(yǔ)言知識(shí)和技能而需要做的一切。Hutchinson和Waters又把目標(biāo)需求進(jìn)一步細(xì)化為“必備”（necessities）、“所缺”（lacks）和“愿望”（wants）。“必備”是指學(xué)習(xí)者將來(lái)語(yǔ)言使用的客觀需要，也就是為了在目標(biāo)場(chǎng)合有效地使用語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者應(yīng)該掌握的語(yǔ)言知識(shí)和技能?！八薄笔侵改繕?biāo)水平與學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平作比較，兩者之間的差距就被稱(chēng)為學(xué)習(xí)者的所缺?！霸竿敝笇W(xué)習(xí)者本人希望學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也就是學(xué)習(xí)者自己的需求。

2.Hutchinson和Waters的需求分析模型

Hutchinson和Waters（1987）設(shè)計(jì)了兩個(gè)需求分析模型。這兩個(gè)模型內(nèi)容編譯如下:目標(biāo)需求分析模型內(nèi)容有:①學(xué)習(xí)者為什么需要學(xué)習(xí)英語(yǔ);②學(xué)習(xí)者將來(lái)以什么形式運(yùn)用英語(yǔ);③學(xué)習(xí)者將來(lái)在哪些領(lǐng)域運(yùn)用英語(yǔ);④學(xué)習(xí)者使用英語(yǔ)的對(duì)象是誰(shuí);⑤學(xué)習(xí)者將來(lái)在什么場(chǎng)合運(yùn)用英語(yǔ)。學(xué)習(xí)需求分析模型內(nèi)容有:①學(xué)習(xí)者為什么學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程;②學(xué)習(xí)者如何學(xué)習(xí);③學(xué)習(xí)者有哪些學(xué)習(xí)資源;④學(xué)習(xí)者的背景情況如何;⑤課程的時(shí)間是怎樣安排的。

三、研究發(fā)現(xiàn)及啟示

1.研究發(fā)現(xiàn)

（1）大部分學(xué)生認(rèn)為需要加強(qiáng)閱讀與聽(tīng)說(shuō)技能的訓(xùn)練，同時(shí)兼顧寫(xiě)作翻譯能力的培養(yǎng)。

（2）內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到情景化，最大限度地給學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言使用環(huán)境。

（3）基于在校學(xué)時(shí)所限，大部分學(xué)生認(rèn)可綜合教材而不接納分冊(cè)來(lái)培養(yǎng)各項(xiàng)技能的護(hù)理教材。

（4）護(hù)理英語(yǔ)教材的選材應(yīng)考慮多樣性。

（5）基于任務(wù)型的教學(xué)內(nèi)容編寫(xiě)方式受到學(xué)生們的歡迎。

（6）教師用書(shū)應(yīng)針對(duì)課文中涉及到的專(zhuān)業(yè)知識(shí)提供必要的背景知識(shí)介紹，就教學(xué)方法和教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)提供建議，以利于教師優(yōu)化教學(xué)過(guò)程提高教學(xué)效率。

2.啟示

借鑒Hutchinson和Waters（1987）的教材開(kāi)發(fā)模式［1］作為范式去探討護(hù)理英語(yǔ)在開(kāi)發(fā)過(guò)程中如何更好地滿(mǎn)足高職高專(zhuān)護(hù)理學(xué)生和教師的需求。該模式有四個(gè)模塊組成（見(jiàn)圖1），現(xiàn)就每個(gè)模塊結(jié)合本研究的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行探討。

圖1 教材開(kāi)發(fā)模式 （Hutchinson＆Waters，1987:118）

（1）導(dǎo)入部分（Starter） 導(dǎo)入部分應(yīng)該使用圖表、視頻材料等作為導(dǎo)讀材料的補(bǔ)充，起到腳手架（scaffold）的作用，提高教學(xué)效果。

（2）教學(xué)內(nèi)容的輸入（Input） 教學(xué)內(nèi)容的輸入包括兩個(gè)要素:內(nèi)容（content）和語(yǔ)言（language）。教材在研發(fā)中要做到:①輸入材料要緊密聯(lián)系學(xué)生將來(lái)從事的工作崗位和個(gè)人職業(yè)發(fā)展的需要;②輸入材料優(yōu)先發(fā)展學(xué)生的閱讀和聽(tīng)說(shuō)能力，同時(shí)兼顧寫(xiě)譯能力的培養(yǎng)。內(nèi)容選擇時(shí)要充分考慮學(xué)生和教師的需要;③內(nèi)容設(shè)計(jì)要做到情景化，最大限度地給學(xué)生提供逼真的語(yǔ)言使用環(huán)境;④護(hù)理英語(yǔ)教材的選材應(yīng)做到多樣性，滿(mǎn)足學(xué)生情感態(tài)度的差異性。

（3）任務(wù)（Task） ①練習(xí)最好以任務(wù)形式展開(kāi)并且要緊密聯(lián)系臨床實(shí)踐。練習(xí)在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)做到在一個(gè)章節(jié)或一個(gè)單元中彼此相互銜接，前面的練習(xí)起到后續(xù)練習(xí)腳手架的作用;②五項(xiàng)技能培養(yǎng)的練習(xí)應(yīng)整合在一冊(cè)書(shū)里的章節(jié)或單元中進(jìn)行，由于在校學(xué)時(shí)所限，最好不要以分冊(cè)的形式來(lái)訓(xùn)練，這樣可以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。

（4）課題（Project） 教材要考慮提供開(kāi)放式任務(wù)型練習(xí)。這可將學(xué)生已習(xí)得的知識(shí)應(yīng)用到他們的學(xué)習(xí)生活環(huán)境之中，為他們創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言輸出的條件，也為他們提供學(xué)習(xí)情況反饋的渠道。

此外，在輸入材料的選擇和任務(wù)型練習(xí)設(shè)計(jì)時(shí)要考慮當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知水平，必要時(shí)應(yīng)有補(bǔ)充材料加以指導(dǎo)，彌補(bǔ)認(rèn)知水平存在的不足。

素質(zhì)教育的核心是以人為導(dǎo)向，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促進(jìn)個(gè)體的全面發(fā)展。因此，如何使護(hù)理英語(yǔ)教材更好地滿(mǎn)足學(xué)生的需要顯得越來(lái)越重要。本研究基于Hutchinson和Waters（1987）的需求分析模型［1］，設(shè)計(jì)了訪談和調(diào)查問(wèn)卷，用于學(xué)生的目標(biāo)需求和學(xué)習(xí)需求調(diào)查;同時(shí)，研究借用Grant（1987）的教材評(píng)價(jià)調(diào)查表［2］設(shè)計(jì)了教學(xué)需求和課程標(biāo)準(zhǔn)需求教師訪談問(wèn)題?；?，對(duì)學(xué)生、老師和護(hù)理從業(yè)人員展開(kāi)問(wèn)卷調(diào)查或訪談。研究最后借鑒 Hutchinson和 Waters（1987）的教材開(kāi)發(fā)模式［1］，結(jié)合需求分析和訪談結(jié)果，提出了護(hù)理英語(yǔ)教材如何開(kāi)發(fā)來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生和教師需求的措施，期待為將來(lái)護(hù)理英語(yǔ)教材編寫(xiě)有所啟示。

［1］Hutchinson，T.，＆ Waters，A.English for specific purposes:a learning-centered approach［M］.Cambridge:Cambridge University Press，1987.

［2］Grant，M.Making the most of your textbook［M］.London:Longman，1987.

［3］Tomlinson，B.Materials development in language teaching［A］.In Tomlinson，B.（Ed.），Materials development in language teaching［C］.Cambridge:Cambridge University Press，1998.

［4］孫國(guó)棣.護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（閱讀分冊(cè)）［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2006.

［5］劉國(guó)全.護(hù)理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)（視聽(tīng)說(shuō)分冊(cè)）［M］.北京:人民衛(wèi)生出版社，2006.