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        大學(xué)生心理健康狀況與成就動機及自信的關(guān)系研究*

        2013-09-21 07:22:14
        重慶醫(yī)學(xué) 2013年26期
        關(guān)鍵詞:心理健康心理大學(xué)生

        馬 珺

        (重慶醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)心理學(xué)教研室 400016)

        現(xiàn)代社會需要高素質(zhì)的人才,高校必須全方位地對大學(xué)生進行塑造和教育,心理健康是其中不容忽視的一個方面。大學(xué)生是心理疾病發(fā)病率較高的一個群體,他們的心理健康狀況如何關(guān)系著未來國家棟梁的身心素質(zhì),值得引起心理教育界的關(guān)注。成就動機是驅(qū)動個人在社會活動的特定領(lǐng)域力求獲得成功或取得成就的內(nèi)部力量,大學(xué)生往往有較強的成就動機,成就動機的高低是否有利于心理健康?此外,Maslow(1943)在其需要層次理論中認為,自信是自尊需要獲得滿足時產(chǎn)生的一種情感體驗,并指出尊重需要缺乏滿足則導(dǎo)致沮喪和自卑感[1]。因而,本研究就成就動機和自信與大學(xué)生心理健康的關(guān)系進行探討,現(xiàn)報道如下。

        1 資料與方法

        1.1 一般資料 在重慶市某大學(xué)進行重點調(diào)查,采用按專業(yè)分層隨機抽樣的方法選取998名大學(xué)生參加測試,收回有效問卷971份,有效回收率達97.3%。共涉及12個專業(yè),各個專業(yè)均為文理兼收的學(xué)生;平均年齡(20±1)歲,其中,男生405人,女生566人;大一學(xué)生218人,大二學(xué)生234人,大三學(xué)生216人,大四學(xué)生161人,大五學(xué)生142人。從參加測試的學(xué)生情況來看,男女比例、年級比例及文理科比例均較好,因而,所選樣本具有一定的代表性。

        1.2 方法 采用癥狀自評量表[2](SCL-90)、成就動機量表(AMS)[3]、大學(xué)生自信量表[4]進行調(diào)查。

        1.3 統(tǒng)計學(xué)處理 使用SAS 9.1統(tǒng)計軟件包進行相關(guān)分析和回歸分析。

        2 結(jié) 果

        2.1 大學(xué)生心理健康及成就動機與自信的總體情況 對大學(xué)生所填寫的SCL-90所得分數(shù)進行統(tǒng)計分析,其總分及10個維度的得分情況見表1。AMS量表和《大學(xué)生自信量表》所得數(shù)據(jù)的基本情況見表2。

        2.2 大學(xué)生心理健康與成就動機及自信的相關(guān)分析

        2.2.1 大學(xué)生心理健康與成就動機的相關(guān)分析 將大學(xué)生所填寫的SCL-90與AMS兩個量表的得分進行相關(guān)分析見表3,“避免失敗的動機”與SCL-90的總分及各因子得分均呈顯著正相關(guān),“追求成功的動機”與SCL-90的總分及各因子得分呈顯著負相關(guān)。

        2.2.2 大學(xué)生心理健康與自信的相關(guān)分析 將大學(xué)生所填寫的SCL-90與《大學(xué)生自信量表》2個量表的得分進行相關(guān)分析見表4,整體自信、身體自信、學(xué)業(yè)自信和社交自信均與SCL-90的總分及各因子得分呈現(xiàn)顯著負相關(guān)。

        2.3 大學(xué)生心理健康與成就動機及自信的回歸分析 將大學(xué)生的成就動機及自信的各因子得分作為自變量,大學(xué)生的SCL-90總分作為因變量,按照0.15的選入和排除水準進行多元回歸分析,結(jié)果發(fā)現(xiàn)追求成功的動機、避免失敗的動機、身體自信和社交自信因子對SCL-90總分有影響,其回歸方程為Y1=364.473 55+0.799 67 X1-0.799 29 X2-0.851 38 X3-1.229 80 X4(P<0.01,該方程有統(tǒng)計學(xué)意義)。依此類推,將大學(xué)生的SCL-90的各因子得分作為因變量,按相同的選入和排除水準進行逐步多元回歸分析,得到以下回歸方程:

        表1 大學(xué)生SCL-90總體測量情況

        表2 大學(xué)生成就動機及自信總體測量情況

        表3 大學(xué)生心理健康水平與成就動機的關(guān)系(r)

        表4 大學(xué)生心理健康水平與自信的關(guān)系(r)

        Y2=3.517 3+0.004 3 X1-0.008 0 X2-0.015 2 X3-0.009 1 X4-0.004 1 X5(P<0.01);Y3=4.515 0+0.011 2 X1-0.007 6 X2-0.011 0 X3-0.011 3 X4(P<0.01);Y4=4.652 7+0.010 6 X1-0.009 4 X2-0.009 2 X3-0.028 2 X4-0.004 9 X5(P <0.01);Y5=4.514 6+0.012 3 X1-0.007 5 X2-0.010 9 X3-0.016 0 X4-0.005 6 X6(P<0.01);Y6=4.530 9+0.007 4 X1-0.009 1 X2-0.007 9 X3-0.010 5 X4-0.004 9 X6(P <0.01);Y7=4.076 4+0.004 6 X1-0.010 5 X2-0.007 1 X3-0.011 7 X4(P<0.01);Y8=3.233 9+0.010 5 X1-0.008 2 X2-0.006 8 X3-0.018 6 X4-0.004 4 X5(P <0.01);Y9=4.120 6+0.009 6 X1-0.008 1 X2-0.005 2 X3-0.009 5 X4(P<0.01);Y10=3.594 8+0.009 7 X1-0.011 0 X2-0.008 2 X3-0.015 9 X4(P <0.01);Y11=3.774 7+0.008 4 X1-0.008 5 X2-0.009 1 X3-0.008 8 X4(P<0.01)。(備注:Y1-SCL-90總分,Y2-軀體化因子,Y3-強迫癥狀因子,Y4-人際關(guān)系敏感因子,Y5-抑 郁 因 子,Y6-焦 慮 因 子,Y7-敵 對 因 子,Y8-恐 怖因子,Y9-偏執(zhí)因子,Y10-精神病性因子,Y11-其他因子,X1-避免失敗的動機,X2-追求成功的動機,X3-身體自信,X4-社交自信,X5-學(xué)業(yè)自信,X6-整體自信)。

        2.4 大學(xué)生成就動機與自信的關(guān)系 大學(xué)生成就動機與自信的相關(guān)關(guān)系研究發(fā)現(xiàn),自信總分與追求成功的動機呈正相關(guān)(r=0.465 80,P<0.01),自信總分與避免失敗的動機呈負相關(guān)(r=-0.263 56,P<0.01)。

        3 討 論

        3.1 大學(xué)生心理健康與成就動機的關(guān)系 本研究發(fā)現(xiàn),大學(xué)生的心理健康水平與追求成功的動機呈正相關(guān),與避免失敗的動機呈負相關(guān)。在回歸分析中,追求成功的動機和避免失敗的動機對大學(xué)生心理健康水平的高低均有顯著影響,追求成功的動機越強,其大學(xué)生的心理困擾越少,相反,避免失敗的動機越強,則大學(xué)生的心理困擾越多。高曉華、陳權(quán)等的研究也得到了類似的結(jié)果[5-6]。再者,梁宏宇[7]、劉勇[8]的研究還表明,追求成功動機高的個體往往在“現(xiàn)在的投入”和“未來的愿望”上有更高的期望,并具有更好的適應(yīng)性和利他性。這說明追求成功動機高的個體,會積極向往成功,充滿自信,較少憂慮,樂于接受困難的任務(wù)和承擔責任,愿意在任務(wù)中投入努力和與他人合作,并能從完成任務(wù)中獲得自我滿足而產(chǎn)生積極情緒,從而增強自信并形成良好的心理健康狀況。此外,追求成功動機高的個體,多把成功歸因于自己的能力和努力,而把失敗歸因于自己努力不夠,積極的歸因方式也有利于個體調(diào)節(jié)各種不良情緒,保持健康的心態(tài)和減少各類問題行為。而害怕失敗動機高的個體往往對事件更傾向于做消極的失敗預(yù)期,多將成敗歸為外界因素,對失敗感到害怕甚至恐怖,對失敗情境或可能造成失敗的情境敏感、擔憂,通過反復(fù)檢查等強迫行為來避免失敗,易于焦慮和抑郁,甚至由于對失敗過于回避和害怕而出現(xiàn)軀體反應(yīng),從而不利于心理健康。汪瓊[9]的研究也顯示,避免失敗的動機越大,其心理問題越嚴重。

        3.2 大學(xué)生心理健康與自信的關(guān)系 研究顯示大學(xué)生心理健康水平與整體自信、身體自信、學(xué)業(yè)自信及社交自信均呈正相關(guān),這與車麗萍、林宇等學(xué)者的研究有相似的結(jié)果[10-11]。在回歸分析中發(fā)現(xiàn)身體自信和社交自信對SCL-90的總分及各因子得分均有顯著影響,身體自信和社交自信越強的個體其心理健康狀況越好。學(xué)業(yè)自信僅對軀體化、人際關(guān)系敏感和恐怖3個因子有影響,在學(xué)業(yè)上越自信的個體在這3個因子上的得分越低。整體自信僅對抑郁和焦慮兩個因子有影響,在整體上越自信的個體越少出現(xiàn)抑郁和焦慮狀態(tài)。

        以上結(jié)果充分說明自信是一種良好的心理特質(zhì),有利于促進個體心理健康的良好發(fā)展。同時在研究中也發(fā)現(xiàn)身體自信和社交自信對大學(xué)生心理健康狀況的影響最大,這可以解釋為進入大學(xué)階段,學(xué)習不再是大學(xué)生活的唯一內(nèi)容,大學(xué)生開始更多地關(guān)注自己的外在形象和人際交往,對自己的外在形象或身體更加滿意的個體更容易獲得自信也更有利于其心理健康,此外善于人際交往且能在與人交往中獲得滿足的個體其心理健康水平往往也較高。當然,學(xué)習仍然是大學(xué)生活的重要內(nèi)容,如果個體對學(xué)習沒有信心,則容易對學(xué)習產(chǎn)生恐懼情緒,并且在中國的教育制度下,學(xué)習成績的好壞很大程度上體現(xiàn)了個人價值的大小以及是否得到他人更大程度的認可,如果個體在學(xué)習上成績不佳或不夠自信,往往會影響到他們在人際交往中的表現(xiàn),進而影響心理健康發(fā)展。此外,在整體上越自信的個體往往對工作、學(xué)習和生活是充滿信心的,看待事物比較積極樂觀,進而較少出現(xiàn)抑郁和焦慮狀態(tài)。

        3.3 大學(xué)生成就動機與自信的關(guān)系 本研究結(jié)果顯示,“追求成功的動機”與自信水平呈正相關(guān),“避免失敗的動機”與自信水平呈負相關(guān),這個結(jié)果是符合邏輯的,其他學(xué)者也得到了類似的研究結(jié)果[12]。這也進一步說明了追求成功的動機和自信是良性的心理特質(zhì),個體如果樹立合理的抱負水準,在達到目標之后就會體驗到成功的喜悅并增強自我悅納的心理,從而有利于促進個體心理的健康發(fā)展[13]。

        綜上所述,成就動機中的追求成功的動機和自信是有利于大學(xué)生心理健康發(fā)展的良好心理特質(zhì),而成就動機中的避免失敗的動機則不利于大學(xué)生的心理健康。因此,在對大學(xué)生開展心理咨詢和心理健康教育時,要注意培養(yǎng)大學(xué)生積極樂觀的精神,向往成功,樹立合理的目標并為之而奮斗,建立正確的歸因方式,相信通過自己的努力一定能獲得成功和成就,面對挫折和失敗要有承受能力,而不是通過害怕和回避失敗的發(fā)生來取得成功。此外,在學(xué)校和課堂上要提供多種多樣的活動與展示個人的平臺,使每個大學(xué)生都有在不同的學(xué)科和領(lǐng)域中獲得成功與自信的機會,從更加多元和全面的角度評價大學(xué)生,并且教會他們一些增進人際交往的技巧和塑造個人良好形象的方法,使他們能保持一定的自信水平,促進心理健康發(fā)展。

        [1] 亞伯拉罕·馬斯洛.動機與人格[M].北京:中國人民大學(xué)出版社,2007.

        [2] 汪向東,王希林,馬弘.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].北京:人民衛(wèi)生出版社,1999.

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        [4] 車麗萍.當代大學(xué)生自信特點研究[D].重慶:西南師范大學(xué),2002.

        [5] 高曉華.自尊、成就動機及心理控制源與大學(xué)生心理健康的相關(guān)研究[D].呼和浩特:內(nèi)蒙古師范大學(xué),2008.

        [6] 陳權(quán),吳先琳.大學(xué)生成就動機、成就和心理健康關(guān)系的實證研究[J].教育與職業(yè),2010,36(1):100-102.

        [7] 梁宏宇.大學(xué)生自我同一性與成就動機關(guān)系[J].雞西大學(xué)學(xué)報,2012,12(11):19-21.

        [8] 劉勇.大學(xué)生成就動機與五大人格關(guān)系的研究[J].華章,2013,2(2):122-123.

        [9] 汪瓊.大學(xué)生成就動機與心理健康的關(guān)系狀況及調(diào)適對策分析——以 H大學(xué)的個案調(diào)查為例[J].社會工作,2012,10(1):85-87.

        [10]車麗萍,龐連生,黃大偉,等.大學(xué)生心理健康與自信人格的關(guān)系研究[J].西南大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2010,36(6):20-24.

        [11]林宇,周慧.大學(xué)生自信與心理健康關(guān)系論析[J].繼續(xù)教育研究,2011,7(2):116-117.

        [12]戴麗英,王超紅.大學(xué)生自我效能感、社會支持與成就動機關(guān)系研究[J].教育與教學(xué)研究,2012,26(12):27-30.

        [13]周東濱.論當代大學(xué)生心理健康教育新的著力點[J].教育與職業(yè),2008,2(2):149-150.

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