羅 萍,李艾珊

(天津醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校,天津 300222)

生理學(xué)是高職醫(yī)學(xué)院校中一門重要的基礎(chǔ)課,學(xué)生通過本門課程的學(xué)習(xí)為后續(xù)課程和將來從事臨床工作奠定基礎(chǔ)。但其內(nèi)容繁多,知識抽象,傳統(tǒng)的以教師為中心的授課方法很容易使學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)失去興趣,或成為只會背書的書呆子。隨著時代的進步和信息技術(shù)的發(fā)展,要求未來的醫(yī)學(xué)人才除了具備牢固的基礎(chǔ)知識和較強的實踐能力外,還要具有敏銳的觀察力,多方位的邏輯思維能力,創(chuàng)新能力,積極獲取信息和終身學(xué)習(xí)的能力[1]。由美國學(xué)者帕恩斯(Parnes)提出的創(chuàng)造性問題解決(Creative Problem Solving簡稱CPS)模型以問題解決過程為基礎(chǔ),強調(diào)問題解決者在選擇或執(zhí)行解決方案之前,運用發(fā)散思維,盡可能提出多樣的解決方案,由此提升問題解決者的創(chuàng)造力及問題解決能力[2]。近三十年來,國外心理學(xué)家和教育家對CPS進行了大量研究,其中許多研究結(jié)果支持在教學(xué)活動中運用CPS可提升學(xué)生的創(chuàng)造力,而國內(nèi)學(xué)者研究的較少,為此我們將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)中做了一點嘗試。

一、研究對象與方法

1.研究對象。我校2011級高職護理專業(yè)學(xué)生為研究對象,隨機抽取3個班做實驗組,另3個班做對照組。其中實驗組學(xué)生125人,對照組120人,兩組學(xué)生入學(xué)成績無顯著性差異。

2.方法。實驗組和對照組均采用相同教材,我們從中選取了三個章節(jié),共23學(xué)時,由同一位教師授課。對照組采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式,教師按照教學(xué)大綱要求在精心備課的基礎(chǔ)上采用多媒體課件教學(xué),以講授為主,在授課中注意突出重點,層次清晰。實驗組教師首先要根據(jù)教學(xué)大綱要求確定本次教學(xué)重點、難點及教學(xué)內(nèi)容,然后通過網(wǎng)絡(luò)期刊等多種途徑收集相關(guān)資料,提出適當(dāng)?shù)膯栴}或臨床案例,課前布置給學(xué)生,要求學(xué)生分成小組,以組為單位分工合作,圍繞教師所提問題或臨床案例,通過多種途徑搜集資料,預(yù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容,并以組為單位討論、探索、反思并歸納整理,最終找出解決問題的途徑和方法。上課時由一名學(xué)生將討論結(jié)果以多媒體課件的形式講出,每組輪流發(fā)言,有時同一問題可有多種解答方案,全班每個學(xué)生均可以提出自己的看法,教師可以協(xié)助學(xué)生對問題作整體的思考,最后由學(xué)生自己對本次課重點內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

3.效果評價。(1)問卷調(diào)查。本次調(diào)查采用不記名方式對實驗班學(xué)生進行問卷調(diào)查,反饋學(xué)生對教學(xué)的意見和想法,對結(jié)果進行統(tǒng)計分析。(2)考核成績?？荚囶}由授課教師統(tǒng)一命題,實驗組與對照組試卷一致,均為閉卷考試,試題難易適中(主觀題60分,客觀題40分,滿分100分)。

二、結(jié)果與分析

1.問卷調(diào)查。本次調(diào)查共發(fā)放問卷125份,有效問卷122份,調(diào)查內(nèi)容及結(jié)果見表1。

表1 實驗組學(xué)生對教學(xué)效果的評價n(%)

表2 實驗組與對照組考試成績比較(±s,分)

表2 實驗組與對照組考試成績比較(±s,分)

與對照組相比,＊P<0.05

組 別 客觀題 主觀題 總成績實驗組 30.6±5.1 43.6±4.1＊ 74.2±9.5＊對照組 30.9±3.4 39.2±4.8 70.1±7.8

三、討 論

1.調(diào)查問卷結(jié)果顯示。將CPS模型運用于生理教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣及分析問題解決問題的能力,對學(xué)生創(chuàng)造性思維能力及團隊合作精神的形成有較大幫助,為學(xué)生今后專業(yè)課的學(xué)習(xí)及對工作崗位的適應(yīng)能力奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.從考試成績看。實驗組學(xué)生的成績,尤其是主觀題的成績明顯高于對照組,說明將CPS運用于生理課的教學(xué)有助于加深學(xué)生對基本理論的理解和靈活掌握,提高學(xué)生分析問題、解決問題及自主學(xué)習(xí)的能力。

3.將CPS應(yīng)用于生理教學(xué)的一點思考。(1)提高學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。高職生理課是安排在學(xué)生入學(xué)的第一學(xué)期,沒有任何前期課程作為基礎(chǔ),加之生理課的理論性較強,內(nèi)容抽象,學(xué)生不易適應(yīng),很容易感到乏味,對醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)失去興趣。通過將CPS應(yīng)用于生理教學(xué),可充分調(diào)動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識,在學(xué)習(xí)中充分利用以往的生活經(jīng)驗和知識,提高學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。(2)提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力,發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力和自主學(xué)習(xí)的能力。我國醫(yī)學(xué)教育長期側(cè)重于教師如何教,學(xué)生缺乏主動學(xué)習(xí)和參與,不能滿足醫(yī)學(xué)模式向生物—心理—社會模式轉(zhuǎn)變及衛(wèi)生服務(wù)的需求。將CPS應(yīng)用于生理教學(xué),其教學(xué)設(shè)計處處體現(xiàn)以學(xué)生主動學(xué)習(xí)取代教師單方灌輸;以培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的理念和能力取代試圖讓學(xué)生在校獲取盡可能多的知識,鼓勵學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和團隊合作。(3)提高教師專業(yè)理論水平和教學(xué)組織能力,做到教學(xué)相長。在學(xué)生沒有任何醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識的情況下,將CPS用于生理教學(xué),需要教師平時積累和查閱大量的相關(guān)文獻資料,且通過學(xué)生的發(fā)言也可幫助教師拓展思路,使教師的理論水平、教學(xué)組織能力都得到提高。(4)靈活多樣,不宜一刀切。將CPS用于生理教學(xué),課堂的教學(xué)時間不好掌握,故并不是每一章節(jié)的內(nèi)容都適用于此法,而且此種教學(xué)方法需占用學(xué)生較多課余時間,因此建議教師在將CPS應(yīng)用于教學(xué)的過程中,應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生采取不同的方法,循序漸進。

以上是我們將CPS模型應(yīng)用于生理教學(xué)的初步探討,在今后的教學(xué)實踐中我們將進一步改進和完善,使其與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相互融合,希望能為培養(yǎng)有創(chuàng)造性思維能力的實用性醫(yī)學(xué)人才做出一點努力。

[1]冼利青.美加五所不同學(xué)制的醫(yī)學(xué)院教學(xué)模式分析與借鑒[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育,2010(7):129-130.

[2]袁維新.國外創(chuàng)造性問題解決模型研究[J].外國教育研究,2010(7):8-13.