吳 平 宋 偉

遼寧工程職業(yè)學(xué)院電子工程系，遼寧鐵嶺 112000

項(xiàng)目教學(xué)法是行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要手段之一?！靶袆?dòng)導(dǎo)向”概念起源于德國，是職業(yè)教育改革的導(dǎo)向。“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)模式是由教師共同確定的行動(dòng)產(chǎn)品來引導(dǎo)教學(xué)組織過程。遵循“行動(dòng)而學(xué)習(xí)”的原則，主張“做學(xué)一體”。以“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)工作”為目標(biāo)，以“學(xué)習(xí)任務(wù)”為載體，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探索。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)一般采用跨學(xué)科的綜合課程模式，不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的學(xué)科系統(tǒng)性。重視“項(xiàng)目案例”和“解決問題”以及學(xué)生自我管理式學(xué)習(xí)。在具體實(shí)施過程中，項(xiàng)目教學(xué)法是其中重要的手段之一。本文通過一個(gè)實(shí)例來闡述高職院校電工電子課中項(xiàng)目教學(xué)法的具體應(yīng)用。

1 高職院校電工電子課目標(biāo)及現(xiàn)狀

電工電子技術(shù)是高職院校電類和非電類專業(yè)的一門非常重要的技術(shù)基礎(chǔ)課程。是學(xué)習(xí)及掌握電工電子基礎(chǔ)理論和技能的重要途徑。教學(xué)內(nèi)容幾乎涉及電工電子學(xué)科的各個(gè)領(lǐng)域。知識(shí)點(diǎn)多，實(shí)用性強(qiáng)。在現(xiàn)代生活的方方面面都有滲透。高等職業(yè)教育是以培養(yǎng)中高級(jí)工操作人才，適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，在電工電子課中，除要傳授學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論外，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力。再具體到電工電子課上，就是要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)，基礎(chǔ)理論。去維修、組裝、設(shè)計(jì)、制作電工、電子產(chǎn)品的能力。而現(xiàn)今，大多數(shù)院校的電工電子課都還停留在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教學(xué)資源匱乏、教學(xué)設(shè)備簡陋。教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)理念落后。教學(xué)手段單一陳舊，課堂氛圍死氣沉沉，教學(xué)效果不盡如人意，不能適應(yīng)當(dāng)前的社會(huì)需求，教學(xué)改革勢(shì)在必行。

2 改革設(shè)想

高職院校的傳統(tǒng)教學(xué)模式存在著各種弊端，各院校都在嘗試教學(xué)改革。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式是德國80年代提出的新型教學(xué)模式，現(xiàn)今這種教學(xué)模式已成為德國乃至世界職業(yè)教育改革的方向，我們?cè)盒Ｒ膊焕獾某珜?dǎo)這種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式是一種理念，內(nèi)涵多，是跨學(xué)科的綜合教學(xué)模式。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，要配以各種以行動(dòng)為導(dǎo)向的教學(xué)方法，諸如項(xiàng)目教學(xué)法，案例教學(xué)法，角色扮演法，引導(dǎo)文教學(xué)法等。我院電子工程系教師在教學(xué)過程中，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇上述方法中不同的教學(xué)手段，與一些傳統(tǒng)的、現(xiàn)行的其它教學(xué)手段相結(jié)合，探索出一條成功之路。二極管、三極管、多諧振振蕩器、集成電路等知識(shí)點(diǎn)，選擇的是項(xiàng)目教學(xué)法，即師生共同完成一個(gè)小制作為目標(biāo)，采用小組工作方式來共同制訂計(jì)劃，分工完成整個(gè)項(xiàng)目的制作。需要的話可以與相關(guān)的不同專業(yè)學(xué)生合作共同完成，解決該部分知識(shí)抽象難懂、傳統(tǒng)教學(xué)方式理論與實(shí)際脫節(jié)的難題，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的應(yīng)用能力，同時(shí)也訓(xùn)練學(xué)生在實(shí)際工作中與不同專業(yè)、不同部門同事團(tuán)結(jié)合作的能力。

3 具體應(yīng)用實(shí)例

項(xiàng)目教學(xué)法是師生通過共同完成一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。應(yīng)用此方法進(jìn)行電工電子課教學(xué)活動(dòng)中，主要是通過設(shè)計(jì)、制作一些小制作來實(shí)現(xiàn)具體有如下幾個(gè)步驟：

3.1 項(xiàng)目選擇

項(xiàng)目選擇是教學(xué)過程能否順利進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)能否完成的關(guān)鍵，為此應(yīng)從以下幾點(diǎn)出發(fā)：（1）項(xiàng)目完成涉及的基本知識(shí)、基本規(guī)律要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，這是主要目的；（2）項(xiàng)目的選擇要有趣味性和實(shí)用性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性；（3）項(xiàng)目的職業(yè)性、開放性，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)；（4）在學(xué)生能力范圍內(nèi)的可行性，是學(xué)生跳一跳夠得著。利用二極管、三極管、多諧振振蕩器、集成塊可完成的小制作很多，基于我院校學(xué)生的基礎(chǔ)，我們選擇了一款“閃光電子胸花”機(jī)芯制作為項(xiàng)目

3.2 分析、設(shè)計(jì)原理，制作原理圖

項(xiàng)目選擇主要是教師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生基礎(chǔ)等實(shí)際情況恰當(dāng)選擇。項(xiàng)目選擇后，教師在教學(xué)過程中首先提出任務(wù)，詳細(xì)描述要達(dá)到的目的：設(shè)計(jì)一個(gè)電子閃光電路，安在胸花中心，做成一個(gè)“閃光電子胸花”。明確任務(wù)后，給學(xué)生分組。各組同學(xué)集思廣益，提出自己的設(shè)計(jì)方案，教師再根據(jù)學(xué)生們的討論結(jié)果，適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、協(xié)助分析，歸納總結(jié)，合理的保留，欠缺的改進(jìn)，最后，教師再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、現(xiàn)有條件，和學(xué)生共同改進(jìn)，整理出合理、簡單易行的設(shè)計(jì)方案，畫出原理圖（如圖）。

圖1

制作元件有：集成塊5G7555一只，發(fā)光二極管兩只（LED1LED2），發(fā)光顏色根據(jù)個(gè)人喜好選用紅色或綠色等，正向電壓降在3V以內(nèi)的任何一種定值電阻一只，定值電容器一只。

制作原理：集成塊5G7555是一個(gè)由3個(gè)5K電阻等連接成的方波振蕩器，接通電源后第3腳輸出高電平，LED2發(fā)光，并通過R給C充電。C上的電壓升到2V時(shí)輸出變成低電平，LED1發(fā)光，C又通過R放電。當(dāng)C上電壓降到1V時(shí)，輸出電平又升高，LED2再次發(fā)光。接著重復(fù)上述過程。重復(fù)周期約為1.4RC（秒），按圖中元件值約為0.7s。因此可以看到LED1和LED2交替發(fā)光、閃爍。

3.3 邊做邊想

原理圖設(shè)計(jì)出后，教師按組分發(fā)元件，每組同學(xué)按圖搭接電路，教師根據(jù)學(xué)生連接情況，提出問題（1）集成塊7555有何功能？（功能很多，指導(dǎo)學(xué)生參看資料）在本制作中主要利用了什么功能？（輸出方波，產(chǎn)生高電平，驅(qū)動(dòng)LED2發(fā)光，長生低電平，驅(qū)動(dòng)LED1發(fā)光）；（2）電阻R在這里起什么作用？（定時(shí)作用）阻值變化會(huì)對(duì)結(jié)果有何影響？（R增大，發(fā)光時(shí)間增長，反之縮短，控制發(fā)光頻率）；（3）電容器C起什么作用？（定時(shí)作用）電容量變化會(huì)對(duì)結(jié)果有何影響？（C增大，發(fā)光時(shí)間增長，反之縮短，控制發(fā)光頻率）；（4）循環(huán)重復(fù)的時(shí)間由什么元件控制？兩個(gè)二極管發(fā)光是否同步？為什么？（由R、C元件控制，不同步，電平時(shí)高時(shí)低）上述問題學(xué)生如能準(zhǔn)確回答，說明該部分知識(shí)掌握得很好，如不能準(zhǔn)確回答，通過和同學(xué)、老師共同探討，再換用不同阻值的電阻、不同容量的電容實(shí)際操作，就可解決疑惑，又能使學(xué)生體會(huì)到成功的快樂-原本很神秘的燈光閃爍自己都能做的快樂。最后教師再對(duì)各組同學(xué)的制作給予恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，同時(shí)再提出相應(yīng)的思考題：能否設(shè)計(jì)出可調(diào)頻率的閃光燈？知識(shí)嫻熟，做的認(rèn)真的同學(xué)會(huì)很快想到:換成可調(diào)電阻或可調(diào)電容都可調(diào)頻率。教師給處說明：理論上都可以，但實(shí)際上沒有容量夠大的可調(diào)電容，只能用可調(diào)電阻來完成該功能。教師再給分發(fā)相應(yīng)的元件來完成該功能，鞏固本節(jié)內(nèi)容。再提出課后思考：能否設(shè)計(jì)出自動(dòng)變換色彩，一會(huì)發(fā)紅光，一會(huì)發(fā)綠光，一會(huì)發(fā)黃光的閃光機(jī)芯？激發(fā)學(xué)生更濃的研發(fā)興趣，更強(qiáng)烈的制作欲望，為學(xué)生提供一個(gè)發(fā)展、創(chuàng)造的空間。

4 結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)是理實(shí)一體化教學(xué)的升級(jí)版，是實(shí)現(xiàn)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的重要手段。教學(xué)過程生動(dòng)，教學(xué)效果良好，值得嘗試和推廣。

[1]郝鴻安.555集成電路實(shí)用電路集.上?？茖W(xué)普及出版社

[2]胡英華.行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職電工電子教學(xué)中應(yīng)用.山東電力高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)第14卷第5期，2011，6

[3]李淼.德國職業(yè)教育教學(xué)理念對(duì)高職教師教學(xué)工作的啟示.現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，24期，2011