（山東女子學(xué)院 山東濟南250000）

一、基于內(nèi)涵式發(fā)展的會計專業(yè)實踐教學(xué)目標

中共十八大報告中指出要“全面實施素質(zhì)教育，深化教育領(lǐng)域綜合改革，著力提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神?！辈⑻岢龈叩冉逃獙嵤皟?nèi)涵式發(fā)展”。筆者認為，關(guān)于內(nèi)涵式發(fā)展可以從以下幾個方面來解讀。

（一）重質(zhì)量、重成效，培養(yǎng)應(yīng)用型人才滿足社會需求

內(nèi)涵式發(fā)展究其本質(zhì)而言，是科學(xué)發(fā)展觀要求下的發(fā)展。高校的實踐教學(xué)應(yīng)從追求規(guī)模擴大、硬件數(shù)量增加轉(zhuǎn)移到實踐教學(xué)體系的開發(fā)、實踐教學(xué)方式方法的應(yīng)用、實踐教學(xué)評價的改革等軟實力的提升。質(zhì)量和成效體現(xiàn)在實踐教學(xué)中，即應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)，學(xué)生在走出校門后能夠滿足日益發(fā)展的會計職業(yè)界的需要，能夠勝任會計相關(guān)工作崗位。

（二）求特色、求創(chuàng)新，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，提升核心競爭力

有特色的發(fā)展必須是自主性的發(fā)展、創(chuàng)新性的發(fā)展、有個性的發(fā)展。會計實踐教學(xué)的特色必須立足于自身環(huán)境、條件，結(jié)合自身發(fā)展的優(yōu)勢，根據(jù)社會的發(fā)展需要，與時俱進，培養(yǎng)既能適應(yīng)社會、又具有發(fā)展?jié)摿Φ膭?chuàng)新型會計人才。

二、內(nèi)涵式發(fā)展下會計實踐教學(xué)體系定位

教育部在2010年頒布的《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》文件中提出，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育體系。突出專業(yè)特色，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程的設(shè)置要與專業(yè)課程體系有機融合，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動要與專業(yè)實踐教學(xué)有效銜接，積極推進人才培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革?！?/p>

由此可見，綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力是時代對高校人才培養(yǎng)的新要求，重質(zhì)量、有特色落實到專業(yè)建設(shè)與學(xué)科發(fā)展中即是在考慮現(xiàn)有條件下，根據(jù)社會的發(fā)展需要，不斷優(yōu)化、調(diào)整學(xué)科和專業(yè)，使自己在保持傳統(tǒng)優(yōu)勢的基礎(chǔ)上隨時間的演進而得到不斷加強。山東女子學(xué)院會計學(xué)院2010年隨學(xué)校升本后，目前已擁有會計學(xué)、財務(wù)管理兩個本科專業(yè)，將來擬開設(shè)審計學(xué)專業(yè)。學(xué)院目前擁有會計手工模擬實驗室、ERP電算化實驗室和會計分崗動態(tài)實驗室等9個校內(nèi)實驗實訓(xùn)場所，開設(shè)了會計學(xué)原理、會計信息化、財務(wù)會計、會計動態(tài)分崗實訓(xùn)等課程單項實驗和綜合模擬實驗，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計與開發(fā)中，實驗項目中基礎(chǔ)性的多，提高創(chuàng)新性的少；演示性的多，綜合設(shè)計性的少；驗證性的多，開放性的少。實驗教學(xué)質(zhì)量與強化學(xué)生實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的需求還存在一定差距。

在應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的指導(dǎo)思想下，學(xué)院秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)”的教育模式，摒棄了傳統(tǒng)的技能培養(yǎng)下的實踐教學(xué)體系，著力打造適合自身的、內(nèi)涵式發(fā)展的實踐教學(xué)體系。學(xué)院以提高學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力為重點，以傳統(tǒng)手工和會計信息化雙軌并行為基礎(chǔ)，以基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、綜合實驗、創(chuàng)新實驗四個模塊為框架，打造創(chuàng)新能力導(dǎo)向的多層次、模塊化、遞進式實踐教學(xué)體系，科學(xué)地設(shè)計實踐教學(xué)層次和環(huán)節(jié)，注重可持續(xù)性發(fā)展。

三、雙軌四層漸進式會計實踐教學(xué)體系的設(shè)計

（一）創(chuàng)新型、應(yīng)用型導(dǎo)向的雙軌四層漸進式實踐教學(xué)體系

學(xué)院整合現(xiàn)有的實驗項目與實驗課程，以會計專業(yè)的整體發(fā)展為平臺，打破現(xiàn)有的各專業(yè)間的界限，重組專業(yè)資源，構(gòu)建新形勢下以能力培養(yǎng)和素質(zhì)提升為目的、校內(nèi)實驗與校外實習(xí)結(jié)合、理論教學(xué)與實踐教學(xué)結(jié)合、應(yīng)用與創(chuàng)新相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

所謂“四層”，即根據(jù)會計實踐教學(xué)的目標與要求，結(jié)合具體的實踐教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計 “基礎(chǔ)認知能力→專業(yè)技術(shù)能力→綜合應(yīng)用能力→應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)階段，實現(xiàn)由簡單到復(fù)雜、由單一到綜合、由重復(fù)到創(chuàng)新的遞進式教學(xué)體系。所謂“雙軌”，即在實踐教學(xué)的過程中遵循手工、信息化處理并行的原則，尤其是在基礎(chǔ)訓(xùn)練和專業(yè)技能部分，使學(xué)生既能掌握會計理論知識又能適應(yīng)現(xiàn)代信息社會崗位的要求。所謂“漸進式”，在傳統(tǒng)的校內(nèi)實訓(xùn)與校外實習(xí)結(jié)合的基礎(chǔ)上，開發(fā)設(shè)計創(chuàng)新型實訓(xùn)，如鼓勵創(chuàng)業(yè)、撰寫論文、參加技能大賽等，突出學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）應(yīng)用能力培養(yǎng)的層級模塊化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

雙軌四層漸進式實踐教學(xué)體系的設(shè)計秉承人才培養(yǎng)質(zhì)量與專業(yè)學(xué)科發(fā)展的原則，根據(jù)會計學(xué)院實踐教學(xué)的目的和要求，參照不同課程間教學(xué)的內(nèi)容、特點、知識及能力要求的內(nèi)在聯(lián)系，結(jié)合會計實務(wù)工作內(nèi)容和會計人才創(chuàng)新能力發(fā)展要求，在“基礎(chǔ)認知能力→專業(yè)技術(shù)能力→綜合應(yīng)用能力→應(yīng)用創(chuàng)新能力”的能力培養(yǎng)階段的要求下，相應(yīng)設(shè)置基礎(chǔ)實驗?zāi)K、專業(yè)技能模塊、綜合拓展模塊、應(yīng)用創(chuàng)新模塊四個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。

圖1 層級模塊化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)

1.基礎(chǔ)實驗?zāi)K。基礎(chǔ)實驗?zāi)K，是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊的基礎(chǔ)。本模塊主要開設(shè)《基礎(chǔ)會計》、《會計學(xué)原理》、《數(shù)據(jù)庫原理》三門課程的實驗。《數(shù)據(jù)庫原理》課程是培養(yǎng)會計軟件操作及應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！痘A(chǔ)會計》與《會計學(xué)原理》課程是學(xué)習(xí)專業(yè)模塊其他會計課程的基礎(chǔ)。該階段主要是認知性、驗證性、觀察性實驗課程，培養(yǎng)會計專業(yè)的基本操作技能、方法和手段，使學(xué)生形成對會計專業(yè)的感性認知，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培養(yǎng)打下重要基礎(chǔ)。

2.專業(yè)實驗?zāi)K。專業(yè)實驗?zāi)K是專業(yè)實踐教學(xué)的核心。 通過《財務(wù)會計》、《成本會計》、《會計電算化》、《ERP 原理與應(yīng)用》等專業(yè)核心課程實驗項目的開設(shè)，根據(jù)專業(yè)特點設(shè)置各項實驗對學(xué)生進行專業(yè)技能訓(xùn)練，培養(yǎng)應(yīng)用型會計人才所必備的各項能力，如財務(wù)會計核算能力、會計軟件操作與應(yīng)用能力、財務(wù)審計能力、納稅申報能力等。該階段以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能為主，通過該階段的學(xué)習(xí)與操作，學(xué)生應(yīng)掌握會計專業(yè)主要的操作技能，為將來走向工作崗位和個人發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

3.綜合拓展模塊。由于學(xué)院從2010年開始招收本科生并以本科人才培養(yǎng)為發(fā)展方向，因此應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才就成為我院的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型本科會計人才應(yīng)該是能夠?qū)崿F(xiàn)自身職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展、具有良好的專業(yè)技術(shù)和職業(yè)能力、同時具有未來進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展的潛力、能夠終身學(xué)習(xí)的高級人才。會計分崗實訓(xùn)、審計實訓(xùn)等綜合拓展模塊課程能夠?qū)I(yè)課程所需技能進行綜合運用，使學(xué)生在單項專業(yè)技能的基礎(chǔ)上得到有效提升。設(shè)置綜合拓展模塊課程主要為了培養(yǎng)以下能力：具有運用相關(guān)知識解決管理問題的能力；具有變換崗位的適應(yīng)能力；具有必要的社會交往和溝通能力。

4.設(shè)計創(chuàng)新模塊。內(nèi)涵式發(fā)展的要求把創(chuàng)新提到了戰(zhàn)略的高度，社會的發(fā)展需要有創(chuàng)新型的人才。學(xué)院把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要延伸，注重學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生的自主性和探索精神，指導(dǎo)學(xué)生如何獲取知識、鞏固知識，如何創(chuàng)造性地將已有知識運用到具體問題中，通過創(chuàng)新來完成自我的不斷提升。通過舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、講座、論壇、模擬實踐等方式，豐富學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和體驗，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力。

四、會計實踐教學(xué)考核評價

雙軌四層漸進式會計實踐教學(xué)體系符合應(yīng)用型、創(chuàng)新型會計人才培養(yǎng)的要求，其本質(zhì)即打造可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)涵式人才培養(yǎng)模式。其考核評價也應(yīng)遵循應(yīng)用性、創(chuàng)新性培養(yǎng)原則，對于不同層次的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計基于能力的考核方式及內(nèi)容。

（一）課程單項實訓(xùn)

課程設(shè)置是知識形成的主要途徑，知識的掌握是能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升的基礎(chǔ)，在基礎(chǔ)實踐環(huán)節(jié)與專業(yè)實踐環(huán)節(jié)主要是通過開設(shè)基于課程的實驗項目培養(yǎng)學(xué)生基本的會計專業(yè)技能。傳統(tǒng)的課程考核主要是通過閉卷考試的方式，但學(xué)生實踐的效果在期末成績中卻很難體現(xiàn)，也很難評價學(xué)生對實踐內(nèi)容的掌握程度。因此在立足于傳統(tǒng)考試的基礎(chǔ)上，根據(jù)實訓(xùn)項目所要求的能力設(shè)置考核內(nèi)容，逐項打分并計算出總成績作為學(xué)生的項目實驗成績。以《基礎(chǔ)會計》實踐能力評價為例，如表1所示：

表1 《基礎(chǔ)會計》實踐能力評定表

（二）綜合拓展實訓(xùn)

綜合拓展在完成會計專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與實訓(xùn)之后，綜合運用會計基本理論、基本技能、基本知識，以真實企業(yè)業(yè)務(wù)資料為基礎(chǔ)，開發(fā)設(shè)計仿真資料、仿真情景，使學(xué)生模擬真實的財務(wù)工作流程包括原始憑證的登記與審核、賬簿登記、成本核算、期末結(jié)賬、編制報表等，完成一個會計期間的業(yè)務(wù)處理、成本管理、財務(wù)分析等工作。根據(jù)實訓(xùn)的不同業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)設(shè)置成績評定表，如表2所示：

表2 《會計動態(tài)分崗實訓(xùn)》實踐能力評定表

（三）創(chuàng)新應(yīng)用實訓(xùn)

應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)需要在完成課程實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)的基礎(chǔ)上開設(shè)應(yīng)用創(chuàng)新型實訓(xùn)，全面提升學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新素質(zhì)。該階段是在更高層面上的會計理論和會計活動的結(jié)合，重在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，使會計專業(yè)畢業(yè)生具備較強的綜合能力和扎實的專業(yè)素養(yǎng)，使其在畢業(yè)后能迅速適應(yīng)具體的工作環(huán)境。該階段的實踐能力評定表如表3所示：

表3 會計創(chuàng)新應(yīng)用能力評定表

（四）實踐能力總評

根據(jù)學(xué)生在各個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的表現(xiàn)及成績，匯總出實踐能力的總成績，可依據(jù)表4進行總評。

表4 實踐能力匯總評定表

表中權(quán)重的設(shè)置可依據(jù)具體實踐教學(xué)內(nèi)容設(shè)置進行調(diào)整，具體權(quán)重的設(shè)置，可采用專家咨詢法。

總之，會計實踐教學(xué)體系的層次性與系統(tǒng)性滿足了應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需求，符合內(nèi)涵式發(fā)展的要求，這樣培養(yǎng)出來的會計專業(yè)人才才能適應(yīng)市場需要，實現(xiàn)人才的自身價值。