（江門職業(yè)技術學院 廣東江門529090）

高等職業(yè)教育肩負著培養(yǎng)面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高技能人才的使命，按照這一指導思想，應堅持以科學發(fā)展觀為指導，遵循高職教育的基本規(guī)律，以培養(yǎng)高素質、技能型人才為目標，堅持知識、能力、素質協調發(fā)展和綜合提高的原則，全面推進素質教育，使學生獲得可持續(xù)發(fā)展的能力。

一、傳統(tǒng)會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的弊端

以會計職業(yè)為導向，傳統(tǒng)高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)方案的弊端主要表現在以下幾個方面：

（一）實踐課程沒有形成體系

近幾年來，高職會計專業(yè)教學逐漸注重實踐課程，但實踐課程是全面開花，比如：基礎會計、財務會計、成本會計等課程中都設置較大課時量的實踐教學，但各門課程之間重復性較大，缺乏全過程、全方位地提升學生綜合職業(yè)能力的系統(tǒng)訓練。

（二）職業(yè)教育不到位

大部分高職院校職業(yè)素質教育完全托付于公共德育和專業(yè)的職業(yè)規(guī)劃課程教學中，而在會計專業(yè)教學中則只注重專業(yè)知識的傳授和會計實務操作能力的培養(yǎng)，沒有將專會計職業(yè)規(guī)劃教育融入會計專業(yè)教學中，這直接影響了學生會計職業(yè)素質的養(yǎng)成。在大學期間會計專業(yè)學生如果在沒有職業(yè)引導的情況下直接進入專業(yè)課程學習，就會因不懂得在校學習與未來從事職業(yè)的聯系而使學習目標不明確，從而影響學習的效率。

（三）實際會計職業(yè)能力缺乏

在傳統(tǒng)高職教育會計專業(yè)培養(yǎng)方案中，只注重培養(yǎng)學生的會計實務操作能力，但實務操作能力與真正的上崗職業(yè)能力還是有較大的差別。長期以來，我們把會計職業(yè)能力的培養(yǎng)交給了用人單位。大部分用人單位（尤其對于大量的中小企業(yè)）為了降低成本，不愿再承擔培養(yǎng)任務，更愿意在會計人才市場上直接招收到具備實際職業(yè)能力的會計人才。這也是造成沒有實際工作經驗難以直接就業(yè)的最大原因。

二、人才市場對高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的要求

為了使會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標更適應市場的變化，我們組織本院師生對江門及附近地區(qū)會計從業(yè)人員資源狀況進行了調查，調查的結果顯示企業(yè)對高職院校會計電算化專業(yè)畢業(yè)生有以下要求：

（一）在基本素質上要求有良好職業(yè)道德和心理素質

在調查過程中，良好的職業(yè)道德在基本素質和心理素質中分別排在第一位，會計人員是一個單位的財產物資管家，肩負著維護單位財產物資安全的重任；同時會計又是一項瑣碎、細致的工作，每天都要與數字打交道。如果沒有良好的職業(yè)道德和心理素質，會計人員就很難保持一種自信、樂觀、積極的心態(tài)，冷靜、細心、謹慎、一絲不茍地處理好每一筆業(yè)務；就不能具備客觀、公正、盡職、廉潔的精神；就不能做到秉公辦事，堅決抵制各種錯誤思潮和傾向，維護國家和企業(yè)的利益。

（二）在專業(yè)知識上要求有較強的會計專業(yè)相關知識

會計工作是一項管理活動，一名合格的會計人員應該是綜合性的人才，不僅要有扎實的財會知識，還應熟悉與會計工作相關的知識、技能；不但能做到記賬、算賬、報賬手續(xù)完備，而且還要有較好的稅務、審計、管理等相關方面知識。

（三）在技術能力上要求有較強的實踐能力

會計工作是一門技術性和操作實務性很強的工作。這就要求畢業(yè)生要有較強的實踐能力，要能夠把理論轉化為實踐，從而提高發(fā)現問題、分析問題和解決問題的能力。

（四）良好的溝通和組織協調能力

會計工作歸根結底是一項全面的綜合性管理工作。要求與其他各相關部門相互協作和密切配合，這就要求畢業(yè)生有良好的與他人溝通的能力和組織協調能力。

（五）熟練的計算機操作能力

目前，會計電算化已成為現代會計人員必備技能，同時會計核算也往往伴隨著大量的統(tǒng)計事務，為了更好地開展工作，會計專業(yè)畢業(yè)生要求具備熟練的計算機操作能力。

三、高職院校會計電算化專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案構建

江門職業(yè)技術學院作為一所由中專院校合并而成的地方職業(yè)院校，為深化職業(yè)人才培養(yǎng)教育教學改革，根據江門五邑地區(qū)人才需求的實際情況，確定了“技術立校，文化育人，開放辦學，服務僑鄉(xiāng)”的辦學理念，定位于培養(yǎng)應用型職業(yè)人才培養(yǎng)。

為了滿足社會對會計電算化專業(yè)人才需求的變化，江門職業(yè)技術學院努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新途徑。結合地方會計人才需求的特點，采用“社會調研——畢業(yè)生就業(yè)崗位分析——能力需求分析——課程體系及教學環(huán)節(jié)設計——培養(yǎng)方案初稿——校企討論——學院審批”的路線，修訂了人才培養(yǎng)方案，確立了會計電算化專業(yè)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)模式。

（一）高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)模式改進

根據江門五邑地區(qū)會計人才需求的實際情況，秉承學院辦學理念，以會計職業(yè)崗位為主導，強化會計職業(yè)道德教育，突出會計崗位技能操作和會計行業(yè)證書培訓，把工學結合和校企合作作為人才培養(yǎng)的切入點，提高學生整體能力和素質，建立“一個主導、三個突出、六種基本能力”的人才培養(yǎng)模式。

1.一個主導——以會計職業(yè)崗位為主導。會計職業(yè)崗位為主導就是以用人單位會計崗位設計為主導，根據崗位需求，設計會計電算化人才培養(yǎng)方案，實現人才培養(yǎng)目標與社會需求的對接。會計工作從傳統(tǒng)手工記賬轉變?yōu)槟壳暗臅嬰娝慊僮?，會計職業(yè)崗位分工也隨之在不斷細化，高職學院會計電算化專業(yè)培養(yǎng)的人才將來從事的工作是與會計職業(yè)崗位緊密相聯的。因此，會計電算化專業(yè)教學只有盯住崗位知識和崗位技能，才能培養(yǎng)出更適應社會需要的會計人才。

2.三個突出。

（1）突出會計職業(yè)道德教育建設。會計工作是信用度非常高的工作。要提升會計工作質量，必須提高會計隊伍整體素質，保證會計信息的真實性和準確性。因此，會計人員就必須樹立良好的職業(yè)道德風尚，做德才兼?zhèn)涞牟僮魅撕屠碡斦?，做到“誠信為本、操守為金、堅持準則、不做假賬”。會計人員在職業(yè)活動中誠實守信、客觀公正等是會計職業(yè)的普遍要求。因此，對學生做好會計職業(yè)道德教育是會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)的基石。

（2）突出學生會計實踐操作能力培養(yǎng)。會計實操能力是學生就業(yè)生存的根本。完善實踐教學體系和實踐教學設施是提高學生操作能力的重要保證。會計電算化專業(yè)是實踐性、技能性很強的專業(yè)，針對本專業(yè)的特點我們實施了認識實習、專業(yè)實習、分崗實習和頂崗實習（畢業(yè)設計）四大實習體系。專業(yè)實習以專業(yè)主干課程為對象，按課程相應的職業(yè)崗位要求制定實習內容；綜合分崗實訓我們按職業(yè)崗位的要求制定了一整套實踐教學制度，實訓教學有完善的教學計劃、實訓大綱和實訓指導書，在分崗實訓內容上我們采用多企業(yè)小社會式的實訓模式成為本專業(yè)的一大特色。

（3）突出會計考證課程，把考證內容融入到會計理論教學中?？甲C的層次和獲證率是提升會計電算化專業(yè)教學質量的外在指標。我國會計行業(yè)已經將會計從業(yè)資格證書作為從事財會工作的必備條件。從這個角度來講，考證就是評價專業(yè)教學質量高低的標準。因此我們課程體系和教學體系另一方面是圍繞考證來進行的。

職業(yè)道德教育可以樹立學生誠實守信的品德，實踐操作能提升學生的專業(yè)核心能力——會計操作技能，考證會給學生打下扎實的會計基礎理論知識，所以實踐操作與考證就是理論與實踐的對接。會計電算化專業(yè)只有將職業(yè)道德、實踐操作和考證有機結合起來才能培養(yǎng)出具有良好的職業(yè)道德、掌握一定理論知識又能進行會計實務操作的高技能的實用型人才。

3.六種基本能力。分別是：會計核算能力；財務分析能力；業(yè)務審計能力；計算機操作能力；語言文字表達能力；社會溝通協調能力。

（二）優(yōu)化高職會計電算化專業(yè)課程體系設置

高職會計電算化專業(yè)教學設置，應以會計職業(yè)崗位為主導的要求來確定課程內容。采取綜合課程體系，以職業(yè)能力為本位，以培養(yǎng)會計電算化專業(yè)技術應用能力為目標來設置具體課程。

1.優(yōu)化會計電算化專業(yè)課程設置。根據會計電算化專業(yè)新的人才培養(yǎng)模式，應該注重專業(yè)技能和專業(yè)技巧能力的培養(yǎng)，以職業(yè)道德教育和職業(yè)能力教育為導入，增大專業(yè)課和專業(yè)基礎課的比重和課時，江門職業(yè)技術學院構建了“2個教育+專業(yè)知識+操作技能+2個實踐”的人才培養(yǎng)模式，即由職業(yè)道德教育、通用職業(yè)能力教育、專業(yè)課程、操作技能和分崗實訓和企業(yè)實踐相結合的課程體系結構，使學生能學到更多更寬廣的知識和掌握更多的專業(yè)基本技能與技巧。

（1）基本素質。德育目標、職業(yè)道德規(guī)范和通用職業(yè)素質（具體如表1所示）。

（2）專業(yè)技能和知識（具體如下頁表2所示）。

2.構建實踐教學體系。會計電算化專業(yè)實踐課程的設置和實踐教學的安排關系到高職人才培養(yǎng)目標的實現。目前多數高職院校采用的是在會計核算課程中，進行會計單項仿真模擬訓練和專門設置“會計綜合模擬”課程進行一個行業(yè)主要業(yè)務的會計核算，這種實訓，主要訓練學生會計實務操作能力。但與企業(yè)實際崗位相脫節(jié)，對學生掌握實際會計崗位工作作用不大，江門職業(yè)技術學院在對高職教育不斷探索與研究的基礎上，提出了單項技能與綜合能力相結合，校內模擬與校外頂崗雙驅動的實踐教學體系，具體如下：

表2 專業(yè)技能和知識要求及支撐課程表

（1）建立會計多功能實驗室。會計實驗室在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中起著至關重要的作用。隨著現代信息技術的發(fā)展，會計電算化專業(yè)人才的培養(yǎng)面臨著信息化社會人才需求。為處理好人才培養(yǎng)的當前需求與未來發(fā)展的關系，順應社會信息化的發(fā)展趨勢，滿足用人單位對復合性人才的需求，學校針對綜合實訓及各專項會計實訓與廈門網中網合作，建立了會計分崗實驗室，在實驗室建立了十二家各種不同行業(yè)的公司，每個公司設4-8個不同的會計崗位，通過會計模擬軟件，使學生在學校就能完全模擬各種行業(yè)的財務辦公室進行會計工作。

（2）進行專項技能訓練。專項技能訓練包括：專業(yè)基本技能與專業(yè)核心技能兩項。專業(yè)基本技能訓練主要在出納實務里設置，包括點鈔、珠算、會計書寫、檔案裝訂和保管等技能訓練；專業(yè)核心技能訓練包括：“會計核算基礎”課程中的原始憑證的填制與審核、記賬憑證填制與審核、賬簿的登記等仿真模擬訓練，“財務會計”課程中會計要素核算的仿真模擬訓練；“成本會計”的成本計算實訓等，“稅務崗位會計”課程的抄稅、進項抵扣、納稅申報等仿真模擬實訓。

（3）綜合分崗模擬。綜合分崗模擬有兩部分內容：第一部分是會計及相關崗位綜合實訓模塊，模擬財務部門工作，以企業(yè)真實情況為背景，以制造業(yè)典型經濟業(yè)務為主線，使學生掌握會計核算全過程的操作技能，再按企業(yè)的實際分崗，讓學生能夠親身體驗會計主管、稽核、出納、會計核算等各會計工作崗位的具體操作流程和各崗位之間的業(yè)務傳遞及內部控制關系；第二部分是納稅申報模塊，通過納稅申報軟件，讓學生親身體驗辦理抄稅、抵扣驗證、納稅申報等相關工作的實際操作流程。

（4）校外頂崗實習。包括校外專業(yè)實習及畢業(yè)實習。江門職業(yè)技術學院聯系了企業(yè)、會計師事務所等多個實訓基地，通過組織學生到企業(yè)相關部門實習，增強學生對企業(yè)實際業(yè)務的感性認識，提高學生理論聯系實際的能力，增強實際工作能力的培養(yǎng)和訓練，為今后參加工作做好各項準備。

通過單項技能與綜合能力相結合，校內模擬與校外頂崗雙驅動的實踐教學體系，實現了全過程、全方位、綜合職業(yè)能力的訓練。

（三）融入職業(yè)素質培養(yǎng)

會計職業(yè)素質是會計從業(yè)人員職業(yè)能力的重要組成部分，會計職業(yè)素質教育直接影響著合格會計職業(yè)人的培養(yǎng)。為此，我們提出會計電算化專業(yè)課程設置在原來德育的基礎上，增設會計職業(yè)素質教育系列課程，包括：“會計專業(yè)概論與職業(yè)導論”、“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”、“商務禮儀”、“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”、“財經應用文”、“就業(yè)指導”等課程。同時，將這一設想付諸于實踐，在江門職業(yè)技術學院會計電算化專業(yè)進行實施。

在第一學期開設“會計專業(yè)概論與職業(yè)導論”，以企業(yè)參觀、開展專業(yè)教育講座等多種形式對學生進行會計專業(yè)入門教育。向學生介紹會計職業(yè)現狀及發(fā)展，與學生一起探討個人發(fā)展計劃，要求學生設計個人會計職業(yè)規(guī)劃方案；向學生介紹高職會計專業(yè)開設的課程，分析高職學習方法與高中或中專學習方法的不同。

在高職會計專業(yè)培養(yǎng)方案中增設“商務禮儀”、“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”等課程。通過“財經法規(guī)與會計職業(yè)道德”課程，開展誠信、敬業(yè)的職業(yè)道德教育，并同時與會計從業(yè)資格證書考試內容相結合，幫助學生順利取得會計證，這樣，既可體現職業(yè)知識教育，又能體現職業(yè)能力培養(yǎng)；通過“商務禮儀”課程，培養(yǎng)學生商務交流溝通能力。

在第一、三、四學期開設“大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導”課程，使職業(yè)規(guī)劃貫穿大學學習生活始終，同時對學生進行就業(yè)心理、自我推薦方法教育，針對學生就業(yè)過程中可能遇到的問題進行指導。