（麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江麗水323000）

一、前言

審計是我國高職院校會計專業(yè)主干課程，具有很強的理論性、技術(shù)性和實踐性，其中實踐性是該課程最重要的特征，因而以培養(yǎng)學(xué)生實踐能力為核心的案例教學(xué)應(yīng)成為高職院校審計教學(xué)的主要模式和方法（許莉，2004；袁春梅，2006；汪燕芳，2007；張黎焱，2010）。審計案例教學(xué)，是指在審計教學(xué)過程中運用各種模式的案例進行教學(xué)，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、案例為內(nèi)容，通過教師設(shè)置案例，學(xué)生分析、談?wù)摪咐?，以達到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力目的的一種互動式教學(xué)模式。盡管提倡審計案例教學(xué)由來已久，然而，事實上案例教學(xué)在高職院校審計教學(xué)中的運用和實施并非普遍，即使部分院校對審計案例教學(xué)做了嘗試，但實施效果也不盡如人意，并未達到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)（姜靜青，2008；何芹，2009）。究其原因，筆者認為，這與缺乏簡單易行而又實用的案例教學(xué)理念和方法有關(guān)。因此，高職院校若要提高審計教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)具備較強實務(wù)操作技能的實踐性審計人才，切實落實貫徹“工學(xué)”結(jié)合的教學(xué)理念，必須創(chuàng)新教學(xué)方法和模式。

二、任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)的教學(xué)理念和思路

任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)法是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是20世紀(jì)80年代興起的一種強調(diào)“在做中學(xué)”的教學(xué)方法。即“基于任務(wù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”的教學(xué)法。任務(wù)驅(qū)動型教學(xué)模式的思想是：以任務(wù)驅(qū)動的方式來完成教學(xué)，即首先把要學(xué)的“知識技能”放在任務(wù)中，以任務(wù)為“誘餌”來提高學(xué)生的興趣；其次，解決任務(wù)要使用一些必需的知識技能，學(xué)生使用這些技能來完成任務(wù)；最后，通過完成任務(wù)來達到知識和技能的構(gòu)建。這就是通過任務(wù)先明確要學(xué)的知識技能，再掌握理論知識的一種“探究式”學(xué)習(xí)過程。

任務(wù)驅(qū)動導(dǎo)向的教學(xué)理念和方法非常適合高職審計課程的教學(xué)。主要因為：一是審計本身就是一個綜合性任務(wù)，所有的知識和技能都可以分解成各個具體的“任務(wù)”來教與學(xué)，二是高職審計課程的教學(xué)與本科生相比，不需要側(cè)重講授深厚而抽象的理論知識，對高職生來說，關(guān)鍵是掌握基本的審計方法和技能并能實際運用。所以，任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)模式與高職審計課程的教學(xué)目標(biāo)十分吻合，是較為理想的高職審計教學(xué)模式。具體思路如下：

首先，結(jié)合理論，設(shè)計任務(wù)。根據(jù)本課程總體教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計出在課程教學(xué)環(huán)節(jié)中需要的學(xué)習(xí)模塊，主要針對具有實踐價值的教學(xué)目標(biāo)進行模塊分析并設(shè)計任務(wù)，即針對要解決的問題、需要的知識和技能安排確定教學(xué)任務(wù)。比如，計劃審計工作模塊任務(wù)設(shè)計如下：任務(wù)一：初步了解被審計單位，從哪些方面，采用哪些途徑去了解并得出初步結(jié)論；任務(wù)二：簽訂審計業(yè)務(wù)約定書，簽訂約定書前的準(zhǔn)備工作，審計業(yè)務(wù)約定書的內(nèi)容及格式；任務(wù)三：編制審計計劃，確定審計計劃的內(nèi)容及編制步驟，等等。

其次，創(chuàng)設(shè)情景，選用案例。教師根據(jù)設(shè)計好的任務(wù)，創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，選用案例。案例的選用，必須與“任務(wù)”緊密相關(guān)。當(dāng)然，教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對現(xiàn)實的案例進行一定的加工，使之與任務(wù)更貼切，有助于任務(wù)的分析和完成。

第三，布置案例，提出任務(wù)。教師通過布置案例，將任務(wù)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生能夠有充分的準(zhǔn)備，使學(xué)生直接進入任務(wù)情境，在具體的任務(wù)情境背景下完成對課程知識的學(xué)習(xí)，掌握分析問題和解決問題的能力。具體來說，可以現(xiàn)實事件為案例導(dǎo)入，再根據(jù)案例內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實際工作場景，帶學(xué)生融入現(xiàn)實中，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，從而引導(dǎo)學(xué)生分析此事件中應(yīng)解決的問題，明確解決問題所需要的知識和技能。

第四，小組討論，分析任務(wù)。學(xué)生根據(jù)案例提供的情境，將任務(wù)按照從簡單到復(fù)雜、從特殊到一般的角度來分解，同時將學(xué)生分組，對具體任務(wù)進行討論，將任務(wù)細化到學(xué)生可以解決的程度，從而引導(dǎo)學(xué)生解決案例資料中所設(shè)定的任務(wù)。

第五，探究根源，解決任務(wù)。一方面可以發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性；另一方面學(xué)生自由討論的是具體的實踐任務(wù)，這樣能夠使學(xué)生從感性上和理性上掌握實踐工作的情況，通過對任務(wù)的層層深入分析、討論和解決完成，達到知識和技能的建構(gòu)并內(nèi)化成學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)用人單位與人才培養(yǎng)的無縫對接。

第六，總結(jié)評價，學(xué)會學(xué)習(xí)。在這個過程中，教師應(yīng)總結(jié)知識點和技能及一般處理規(guī)則，對每個任務(wù)做出評價，該階段既是前述任務(wù)的總結(jié)，又是對下一個任務(wù)的啟示和規(guī)劃，因此是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié)。通過任務(wù)評價，既可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身觀點的優(yōu)勢和不足，又可以使學(xué)生接觸到不同的觀點，加深對任務(wù)和知識點的理解和掌握。最后，還可以給出相似案例由學(xué)生獨立完成任務(wù)。

三、任務(wù)驅(qū)動型審計教學(xué)案例的設(shè)計和選用

郭俊輝等（2010）依據(jù)對浙江科技學(xué)院的230名本科生實施調(diào)查，著重對案例教學(xué)態(tài)度、學(xué)生個體因素、案例題材偏好和案例分析期望等因素如何影響案例教學(xué)效果進行了驗證性分析，結(jié)果表明，學(xué)生的案例教學(xué)態(tài)度主要受到案例題材偏好因素的直接影響。可見，審計案例的好壞直接影響著審計案例教學(xué)的實施效果。哈佛商學(xué)院之所以能將案例教學(xué)法成功運用于大多數(shù)管理課程教學(xué)中，關(guān)鍵在于重視優(yōu)秀案例教材的編寫。早在40年代，哈佛就已具有了初具規(guī)模的包括案例選題、搜集、編寫、應(yīng)用、儲存、建檔、注冊、審批、更新、發(fā)行、經(jīng)銷、交換、版權(quán)保護等一系列較完整的管理案例系統(tǒng)（朱湘萍，1999）。可見，任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)模式要想達到理想的教學(xué)效果，“任務(wù)案例”的設(shè)計非常關(guān)鍵。

本文認為，對于高職院校學(xué)生來說，培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力是首要的，因此，“任務(wù)案例”應(yīng)按照實際審計工作流程來編排和設(shè)計，如右上圖所示，即教師在進行任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)時，按照實際審計工作流程來編排和選用“任務(wù)案例”，針對每一個知識點和技能要求設(shè)計好各個“任務(wù)案例”進行分析討論，使學(xué)生掌握審計基本知識點的同時，深入了解實際審計工作流程，構(gòu)建一個由點及面的系統(tǒng)知識和技能框架。

四、任務(wù)驅(qū)動型審計案例教學(xué)應(yīng)注意的問題

一是創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，將對整個課堂學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生積極的作用。因此，在“任務(wù)”設(shè)計時，要充分發(fā)揮多媒體計算機的綜合處理圖像、圖形、視頻、聲音、動畫、文字、文本等多種信息的功能，讓學(xué)生置身于特定的藝術(shù)化的情境中，使學(xué)生在這種 “情境”中探索實踐，從而加深對任務(wù)的理解。

二是任務(wù)設(shè)計注意可操作性。對審計這種實踐性很強的課程，學(xué)生親自動手實踐遠比教師講、教師示范要有效得多。因此，教師在設(shè)計“任務(wù)”時注重可操作性，設(shè)計出只有通過實踐操作才能完成的“任務(wù)”，并通過對案例資料提供的“任務(wù)”進行實際操作，這樣讓學(xué)生完成任務(wù)的同時，達到掌握知識和技能的目的。

三是任務(wù)設(shè)計要有針對性。任務(wù)驅(qū)動型案例教學(xué)以每章節(jié)的任務(wù)為出發(fā)點，要求學(xué)生按層次遞進的方式解決所安排的任務(wù)，在學(xué)生完成任務(wù)的過程中逐步實現(xiàn)教學(xué)目的、掌握所學(xué)知識。因此，“任務(wù)”的設(shè)計要關(guān)注學(xué)生的特點，知識接受能力的差異，充分考慮學(xué)生的文化知識、認知能力、興趣等，遵循由簡單到復(fù)雜、由表及里、循序漸進的原則。在設(shè)計任務(wù)時始終從學(xué)生的角度考慮，所選案例必須有血有肉、有時間、有地點、有人物，為學(xué)生創(chuàng)造了一種高度仿真的實踐環(huán)境。如此，才能做到“以興趣為主線，以實用為載體，以培養(yǎng)學(xué)生的能力為目的”。