王艷俠，曹宇騰，唐先麗

(渭南師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，陜西渭南714000)

“自我效能感”簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是自信心，首先是由班杜拉(Bandura)于1977年提出該概念，主要是指“個(gè)體在執(zhí)行某一行為操作之前對(duì)自己能夠在什么水平上完成該行為活動(dòng)所具有的信念、判斷或主體自我把握與感受”。［1］

“學(xué)業(yè)自我效能感”是根據(jù)班杜拉的自我效能理論演變而來(lái)的，學(xué)業(yè)自我效能感是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)自己是否已有能力完成某項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)或達(dá)到某種學(xué)習(xí)目標(biāo)的期望和判斷。［2］

Multon等人曾經(jīng)對(duì)自我效能感影響學(xué)業(yè)成績(jī)進(jìn)行了元分析，發(fā)現(xiàn)兩者之間的相關(guān)系數(shù)為0．38，有14%左右的學(xué)業(yè)成績(jī)的變異可以歸因于學(xué)業(yè)自我效能感。［3］目前，我國(guó)關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感研究還處于初級(jí)階段，在測(cè)量學(xué)業(yè)自我效能感方面還沒(méi)有比較完善和權(quán)威的測(cè)量量表，在形成和影響學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感因素方面的探討不夠充分也不夠全面。

針對(duì)上述問(wèn)題，本研究主要目的是:通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解高中生學(xué)業(yè)自我效能感的總體發(fā)展水平及其在性別、年級(jí)和家庭來(lái)源等方面的差異及其與學(xué)業(yè)成績(jī)的關(guān)系。以便幫助教師更好地了解高中生的發(fā)展特點(diǎn)并且根據(jù)不同的情況采用科學(xué)的教育管理方式幫助學(xué)生構(gòu)建自己最佳的學(xué)業(yè)自我效能感，從而提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)。

1 研究對(duì)象與方法

1．1 被試

本研究采用分層抽樣法，在渭南市臨渭區(qū)分別選取重點(diǎn)高中和普通高中各一所，并抽取高一和高二的部分在校學(xué)生共1289人進(jìn)行施測(cè)。

1．2 方法

采用當(dāng)場(chǎng)發(fā)放當(dāng)場(chǎng)收回的問(wèn)卷調(diào)查并由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的主試施測(cè)，共發(fā)放問(wèn)卷1289份(即被試數(shù)量)，回收問(wèn)卷1213份，回收率為94．1%。經(jīng)篩選得有效問(wèn)卷794份，有效率為65．5%，其中對(duì)被試的來(lái)源主要從三個(gè)方面:一是性別上的差異，其中男349份，女445份;二是年級(jí)上的差異，其中高一422份，高二372份;三是城鄉(xiāng)來(lái)源的差異，其中城鎮(zhèn)170份，農(nóng)村623份，1份無(wú)效。

1．3 研究工具

本研究采用 MJSES(MORGAN-JINKS STUDENT EFFICACY SCALE，簡(jiǎn)稱MJSES修訂版2005)問(wèn)卷對(duì)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感進(jìn)行測(cè)量(該問(wèn)卷包括30個(gè)題目，每題均采用五點(diǎn)評(píng)分，5表示完全符合，4表示比較符合，3表示有點(diǎn)符合，2表示比較不符合，1表示完全不符合)。被試者根據(jù)自己的實(shí)際狀況，對(duì)每個(gè)題目進(jìn)行選擇。該問(wèn)卷各個(gè)分量表的α系數(shù)范圍均在0．637～0．796之間，總量表的α系數(shù)為0．8509，內(nèi)部一致性較好;

各因素與總分之間的相關(guān)程度較高，相關(guān)均在0．470～0．882之間，有較好的結(jié)構(gòu)效度。

1．4 數(shù)據(jù)分析與處理

本研究的數(shù)據(jù)資料采用權(quán)威的SPSS19．0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。

2 結(jié)果與分析

2．1 高中生學(xué)業(yè)自我效能感總體發(fā)展水平

本研究通過(guò)對(duì)學(xué)業(yè)自我效能感測(cè)驗(yàn)各個(gè)維度分?jǐn)?shù)的計(jì)算，探索目前高中生的學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展?fàn)顩r，其研究結(jié)果如表1。

表1 高中生學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展總體水平的統(tǒng)計(jì)描述

從表1可以看出，高中生學(xué)業(yè)自我效能感總分差異較大(min=33，max=100，SD=9．53572)，總體發(fā)展水平偏低(2．95323＜3，3為5點(diǎn)評(píng)分中的中間水平)。學(xué)習(xí)行為能力自我效能感低于中等水平(2．96499＜3)，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感也低于中等水(2．95665＜3)，發(fā)展能力自我效能感也低于中等水平(2．92126＜3)。

2．2 高中生自我效能感在性別、年齡、家庭來(lái)源上的差異

通過(guò)對(duì)性別、年級(jí)、家庭來(lái)源在學(xué)業(yè)自我效能感三個(gè)維度上的差異性的檢驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)行為能力自我效能感、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感、發(fā)展能力自我效能感三個(gè)因變量在性別、年齡、城鄉(xiāng)來(lái)源上的差異。

表2 不同性別高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

從表2可以看出，總體上女生的學(xué)業(yè)自我效能感與男生的差異不顯著，但總體平均水平女生 略高于男生，男生的學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力略低于女生，在發(fā)展能力自我效能感上男生略高于女生。

表3 不同年級(jí)高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

表4 不同家庭來(lái)源高中生學(xué)業(yè)自我效能感的差異檢驗(yàn)

由表3三個(gè)變量在年級(jí)上差異檢驗(yàn)表明，學(xué)業(yè)自我效能感整體水平在高一高二兩個(gè)年級(jí)差異不顯著。

由表4可以看出，三個(gè)變量在家庭來(lái)源上差異顯著，總體上城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，具體來(lái)看城市來(lái)源的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感上顯著高于農(nóng)村學(xué)生，在發(fā)展能力自我效能感方面差異不顯著。

2．3 高中生學(xué)業(yè)自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)

通過(guò)分析高中生自我效能感與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)關(guān)系，其研究結(jié)果如表5。

表5 學(xué)業(yè)自我效能感三個(gè)變量與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)分析因素

從表5可以看出，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與其總成績(jī)存在顯著相關(guān)(r=0．305，p ＜0．01)，學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)均存在顯著相關(guān)，發(fā)展能力自我效能感與數(shù)學(xué)、總成績(jī)也存在顯著相關(guān)，說(shuō)明高中生的自我效能感和他們所學(xué)的學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在密切的聯(lián)系。

3 討論

根據(jù)對(duì)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感得分的描述統(tǒng)計(jì)分析，我們得出了高中生自我效能感的總分及各個(gè)因子的標(biāo)準(zhǔn)分、平均分、最大值、最小值以及對(duì)各題項(xiàng)進(jìn)行了平均。從結(jié)果的分析可以得出:高中生學(xué)業(yè)自我效能感差異較大(min=33，max=100，SD=9．53572)，總體發(fā)展水平偏低(2．95323 ＜3，3為5點(diǎn)評(píng)分中的中間水平)。這一結(jié)果與實(shí)際相符，由于社會(huì)環(huán)境和學(xué)校教育、家庭教養(yǎng)的多重作用使學(xué)生壓力增大，變得不太自信，在應(yīng)對(duì)環(huán)境變化或者他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)時(shí)有較低的學(xué)業(yè)自我效能，學(xué)習(xí)行為能力自我效能感、學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感和發(fā)展能力自我效能感也都低于中等水平，由于受身體條件的影響和努力程度不夠等使其達(dá)到目標(biāo)獲得成功體驗(yàn)的次數(shù)減少，加之教師和父母對(duì)其評(píng)價(jià)多為消極評(píng)價(jià)，使其自我效能感水平整體偏低。

高中生學(xué)業(yè)自我效能感在性別上差異不顯著，原因主要有:

(1)高中生處于發(fā)育加速期，生理和心理都發(fā)展迅速，加之女生個(gè)性的敏感好強(qiáng)使其不甘落后而不斷增強(qiáng)信心，學(xué)業(yè)自我效能感也呈現(xiàn)逐漸上升的趨勢(shì)。

(2)近年來(lái)人們重男輕女思想的減輕和現(xiàn)在教育中對(duì)女生的關(guān)注，使女生的整體素質(zhì)與男生不相上下，甚至于略高于男生，進(jìn)而影響其學(xué)業(yè)自我效能感在性別上的變化。

學(xué)業(yè)自我效能感總體水平在高一高二年級(jí)不存在差異，這與岑萃［2］的研究是有差別的，主要原因是本研究所選的被試年級(jí)范圍跨度太小，僅僅只有高一和高二年級(jí)(由于抽取樣本調(diào)查時(shí)間臨近高考，高三年級(jí)學(xué)生時(shí)間緊張，壓力大，心理波動(dòng)幅度也大，為防止極端數(shù)據(jù)的出現(xiàn)影響研究的效度，因此沒(méi)有抽取高三學(xué)生)，而這兩個(gè)年級(jí)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及差異并不明顯，而且這可能也與渭南地區(qū)課改教育注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)有較大關(guān)系。

自我效能感三個(gè)變量在家庭來(lái)源上存在差異，總體上城市學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感水平顯著高于農(nóng)村學(xué)生的學(xué)業(yè)自我效能感，具體來(lái)看城市來(lái)源的學(xué)生在學(xué)習(xí)行為能力自我效能感和學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)能力自我效能感上都顯著高于農(nóng)村學(xué)生。這與岑萃的研究結(jié)果有所矛盾，與孫芝萍［4］的研究基本一致，也與人們的主觀判斷相符合，造成這一矛盾的原因有:(1)研究的時(shí)代背景不同，現(xiàn)在城市學(xué)生多為獨(dú)生子女，父母對(duì)其關(guān)注與鼓勵(lì)增多，而農(nóng)村學(xué)生則不然，家里兄弟姐妹多，父母相應(yīng)地給予期望關(guān)注較少，造成其自我效能感水平上的差異;(2)隨著城市化速度的不斷加快，農(nóng)村的學(xué)生感覺(jué)跟不上步伐，產(chǎn)生一定的自卑心理，可能導(dǎo)致其學(xué)業(yè)自我效能感水平偏低。是否有其他原因則需進(jìn)一步研究。

4 結(jié)論與建議

4．1 研究結(jié)論

(1)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感發(fā)展水平基本正常，比五級(jí)評(píng)分制上的中間值略低。

(2)高中生的學(xué)業(yè)自我效能感在性別和年級(jí)上差異不顯著。

(3)高中生學(xué)業(yè)自我效能感在家庭來(lái)源上差異顯著，總體上，城市學(xué)生高于農(nóng)村學(xué)生。

(4)從總體上看，高中生的學(xué)業(yè)自我效能感與各科學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)，不同學(xué)業(yè)自我效能感的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)存在顯著差異。

4．2 建議

(1)注意性別差異的均衡發(fā)展特點(diǎn)。無(wú)論教師還是家長(zhǎng)都應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)給予恰當(dāng)?shù)年P(guān)心，不可重男輕女，但也不能走向另一個(gè)極端，對(duì)男孩關(guān)注越來(lái)越少。

(2)注重城鄉(xiāng)學(xué)生身心發(fā)展的差異，尤其是對(duì)農(nóng)村學(xué)生自卑心理的關(guān)注，老師應(yīng)該多給予鼓勵(lì)和肯定。

(3)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)多元化，不要僅僅局限在單科的學(xué)習(xí)成績(jī)上，同時(shí)要多給予學(xué)生積極肯定的評(píng)價(jià)，不斷提高他們的學(xué)業(yè)自我效能感。

［1］高申春．論自我效能感的主體作用機(jī)制［J］．外國(guó)教育研究，1998，(6):1 －5．

［2］岑萃．中學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感的發(fā)展特點(diǎn)及其與學(xué)業(yè)成績(jī)、父母教養(yǎng)方式的相關(guān)研究［D］．重慶:西南師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2005．

［3］Multon，Karen D．Relation of Self-efficacy Beliefs to academic Outcomes:A Meta-analytic investigation［J］．Journal of Counseling Psychology，1991，38(1):30 －38．

［4］孫芝萍．課堂教學(xué)中提高學(xué)生自我效能感的探索［J］．中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，1995，(S1):74．