馬惠芬

新課標(biāo)教材的專題模塊設(shè)計(jì)雖然有很多優(yōu)點(diǎn)，但它的缺點(diǎn)也顯而易見(jiàn)，加上初中歷史教材內(nèi)容的局限，這就容易導(dǎo)致學(xué)生到了高三階段，通史概念模糊，主干基礎(chǔ)知識(shí)支離破碎，缺乏歷史思維和學(xué)科素養(yǎng)，因此，幫助學(xué)生建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)就顯得尤為重要。當(dāng)然，要幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，要求教師在一輪復(fù)習(xí)前做大量的功課，將古今中外歷史的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合，做到?jīng)]有斷線和盲點(diǎn)，這樣才能幫學(xué)生做到清晰明了、“通而不痛”。

那么怎樣才能將浩如煙海的歷史長(zhǎng)河清晰明了完整簡(jiǎn)潔地呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確而又不給他們?cè)黾宇~外的負(fù)擔(dān)呢？這就要求我們除了熟悉教材，還要明確《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》（即《課標(biāo)》）和《全國(guó)新課標(biāo)高考?xì)v史考試大綱》即（《考綱》）的要求，這樣才能突出重點(diǎn)、詳略得當(dāng)。下面就以中國(guó)古代史為例，對(duì)高三一輪復(fù)習(xí)策略加以說(shuō)明。

首先，給學(xué)生一個(gè)清晰的時(shí)間脈絡(luò)（可以表格、示意圖、數(shù)軸等方式），如夏朝（約公元前2070年-公元前1600年），商朝（約公元前1600年-公元前1046年），周朝（約公元前1046年-公元前256年，分為西周、東周，東周又分為春秋、戰(zhàn)國(guó)），秦朝（公元前221-公元前206年），兩漢（西漢公元前206年-公元25年，東漢公元25-220年），三國(guó)（220-280年魏、蜀、吳三國(guó)鼎立），兩晉（265-420年分為西晉，東晉、南北朝為386-581年），隋朝（581-618年），唐朝（618-907年），五代（907-960年后梁、后唐、后晉、后漢、后周），宋朝（960年-1279年，其中1127年-1279年為南宋），元朝（1271年-1368年），明朝（1368-1644年），清朝（1644-1912年），以數(shù)軸的方式呈現(xiàn)更清晰直觀。

這樣既可以突出歷史學(xué)科的時(shí)序（歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)），明確中國(guó)古代歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，也可讓學(xué)生能夠自覺(jué)地將學(xué)到的相關(guān)內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，將那些像珍珠一樣散落的孤立的知識(shí)點(diǎn)串到時(shí)間這根金線上，形成一根長(zhǎng)長(zhǎng)的項(xiàng)鏈，即我們所說(shuō)的“線索”，進(jìn)而找出一些制度、政策等歷史現(xiàn)象間的傳承關(guān)系，揭示歷史發(fā)展的整體性和規(guī)律性，進(jìn)一步提高學(xué)生的歷史思維能力。

其次，明確階段特征：如先秦階段是原始社會(huì)的出現(xiàn)與發(fā)展及解體、奴隸社會(huì)的形成（夏）、發(fā)展（商）、鼎盛（西周）和瓦解（春秋）以及封建社會(huì)的確立（戰(zhàn)國(guó)）時(shí)期；秦漢時(shí)期：是封建社會(huì)形成和初步發(fā)展的歷史時(shí)期，也是當(dāng)時(shí)社會(huì)政治從天下大亂到天下大治，社會(huì)經(jīng)濟(jì)上從停滯倒退狀態(tài)到初步恢復(fù)發(fā)展的時(shí)期；三國(guó)兩晉南北朝階段是封建國(guó)家大分裂、民族大融合時(shí)期，也是江南經(jīng)濟(jì)大開(kāi)發(fā)并開(kāi)始趕上北方的歷史時(shí)期；隋唐時(shí)期階段特征是國(guó)家統(tǒng)一、政局相對(duì)穩(wěn)定，封建經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展、顯現(xiàn)繁榮景象，各民族聯(lián)系加強(qiáng)、統(tǒng)一的多民族國(guó)家進(jìn)一步發(fā)展，對(duì)外開(kāi)放、中外經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁，科技文化世界領(lǐng)先、全面輝煌；五代遼宋夏金元時(shí)期封建經(jīng)濟(jì)的繼續(xù)發(fā)展和民族融合的進(jìn)一步加強(qiáng)；明清（鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)以前）時(shí)期的特征一是統(tǒng)一的多民族國(guó)家的鞏固；二是封建制度漸趨衰落。

再次，結(jié)合《課標(biāo)》和《考綱》要求突出重點(diǎn)，在每一階段復(fù)習(xí)之前先將這兩部分比較列出，讓學(xué)生能夠知道哪些是必須掌握的，哪些是不需要掌握的。《課標(biāo)》（此部分詳見(jiàn)《課標(biāo)》）要求與《考綱》（此部分詳見(jiàn)《考綱》）中中國(guó)古代部分內(nèi)容相結(jié)合。

第四，提升部分。中國(guó)古代史通常按政治、經(jīng)濟(jì)、民族關(guān)系、對(duì)外關(guān)系、文化五大部分來(lái)梳理，且之間互為因果。以唐代經(jīng)濟(jì)繁榮的原因?yàn)槔拼?jīng)濟(jì)繁榮的原因有：（1）國(guó)家統(tǒng)一，政局穩(wěn)定；（2）統(tǒng)治者推行重視經(jīng)濟(jì)發(fā)展的政策；（3）民族間的經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁；（4）對(duì)外的經(jīng)濟(jì)文化交流頻繁；（5）文化科技發(fā)達(dá)；（6）人民的辛勤勞動(dòng)；（7）前代良好的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)；先秦部分可以滲透生產(chǎn)力的發(fā)展是社會(huì)形態(tài)演變的根本原因等理論。以商鞅變法為例，由于生產(chǎn)力發(fā)展——鐵犁牛耕，導(dǎo)致生產(chǎn)關(guān)系變化——賦稅制度及階級(jí)關(guān)系，推動(dòng)商鞅變法——社會(huì)形態(tài)演變即封建制度確立，商鞅變法與秦統(tǒng)一中國(guó)建立統(tǒng)一多民族封建國(guó)家建立間的關(guān)系；又如，明清時(shí)期作為我國(guó)封建社會(huì)衰落階段，在政治（內(nèi)閣、軍機(jī)處設(shè)立）、經(jīng)濟(jì)（資本主義萌芽與海禁、閉關(guān)政策）、文化（反封建文學(xué)作品、總結(jié)性科技著作）方面的反映。

第五，結(jié)合世界史部分，建立橫向聯(lián)系。為減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，以中西聯(lián)系密切之處為節(jié)點(diǎn)。如公元前六世紀(jì)前期至公元前五世紀(jì)中期，古代希臘民主制度形成（梭倫改革、克利斯提尼改革）與發(fā)展（伯利克里改革）。古羅馬《十二銅表法》與春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的宗法分封制開(kāi)始遭破壞、各國(guó)改革變法改革；希臘工商業(yè)發(fā)展與中國(guó)井田制遭破壞、土地私有制確立、鐵犁牛耕小農(nóng)經(jīng)濟(jì)形成、私商取代官商；古希臘智者學(xué)派、蘇格拉底與春秋戰(zhàn)國(guó)百家爭(zhēng)鳴、孔子。

當(dāng)然也可以列《中外歷史年表》進(jìn)行相關(guān)內(nèi)容比較。

這樣做下來(lái)，工作量會(huì)很大，可能用時(shí)會(huì)很長(zhǎng)，但經(jīng)過(guò)這樣的復(fù)習(xí)整合之后，學(xué)生就會(huì)建立自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，許多疑難問(wèn)題也會(huì)迎刃而解，不但有助于高考，也有助于他們?nèi)宋乃仞B(yǎng)和歷史素質(zhì)、歷史思維能力的形成，進(jìn)而有利于其他學(xué)科和今后的學(xué)習(xí)。因?yàn)橐惠啅?fù)習(xí)進(jìn)行的深厚積累，在二輪復(fù)習(xí)和處理歷史問(wèn)題（做題）的時(shí)候，就會(huì)得心應(yīng)手，游刃有余，收到事半功倍的效果。有學(xué)生反映，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間復(fù)習(xí)整合之后，之前干巴巴的枯燥無(wú)味的歷史復(fù)習(xí)變得有趣了，一些遙遠(yuǎn)抽象的理論也變得生動(dòng)了，感覺(jué)自己正在將浮躁的心情沉淀下來(lái)，能夠思考一些更深層次的東西，這不正是高中階段歷史教學(xué)期望達(dá)到的境界嗎？