車延龍

（延安大學體育學院,716000）

1 研究對象與研究方法

1.1 研究對象

延安大學體育教育專業(yè)田徑專修課2008級、2009級、2010級部分學生為研究對象。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

根據研究目的和內容，通過中國期刊網、萬方數據庫等搜集整理了田徑專修課培養(yǎng)模式的相關文獻資料和研究理論。并對這些資料進行了查閱、分類和整理分析。

1.2.2.實驗考察法

實驗觀察分三個階段進行：第一階段2007年-2008年；第二階段2008年-2009年；第三階段2009年-2010年。培養(yǎng)方案的設計：進行專家第一輪討論，得到反饋意見，再進行第二論專家討論，收集、分析意見整理出新的培養(yǎng)方案。

改進后的教學程序圖：

通過實驗教學和相應指標的能力考察等方式可綜合有效的測評出學生“內實力”。

具體情況如下：

1)08級體育教育專業(yè)田徑專修課學生沿用的是改進前的教學方法和培養(yǎng)模式；

2)09級體育教育專業(yè)田徑專修課學生采用的是改進后的教學方法和培養(yǎng)模式；

3)10級體育教育專業(yè)田徑專修課學生繼續(xù)沿用著改進后的教學方法和培養(yǎng)模式；

然后根據之前記錄的每年級調查的對象及人數進行分類對比。由于教學觀察實驗時間跨度較長，需要提前記錄每一年級身體素質、技能水平無顯著性差異的學生作為觀察對象，此次實驗觀察每年級選取30人作為觀察對象，并保留這30人的相關測評數據，選取三位教學專家進行綜合評價，以得出三年級“內實力”是否存在差距，且是否明顯。

考察內容包括6項指標：技術水平、項目成績、教案設計、教學能力、理論課水平和評課能力，且各項測評指標滿分為10分。

2 體育教育專業(yè)田徑專修課培養(yǎng)模式的改革

2.1 培養(yǎng)方向的準確定位

從體育教育專業(yè)田徑課程教學入手，結合《體育與健康課程》的頒布，以社會市場對人才的需要為依據，培養(yǎng)學生的綜合能力。高等體育教育專業(yè)學生畢業(yè)后，主要從事中小學體育教育工作。因而，高等體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)模式要根據中小學《體育與健康課程》標準的要求，把高等體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)目標初步定位在能勝任中小學體育教學工作、并具有創(chuàng)新精神的、“一專多能” 的復合型體育人才。高等體育教育專業(yè)的田徑專修課教學致力于培養(yǎng)學生的綜合能力與素質，構建一條寬口徑、厚基礎、高素質、強能力并具有創(chuàng)新意識的體育教育人才培養(yǎng)途徑。

2.2 培養(yǎng)模式改革的依據

2003年6月教育部頒發(fā)了《全國普通高等學校體育教育本科專業(yè)課程方案》，提出了新的內涵，以培養(yǎng)能勝任學校體育教育與教學、訓練和競賽、并有能力從事體育科學研究、學校體育管理及擔任社會體育指導員等工作復合型體育教育人才。

深化體育教學改革勢在必行，而田徑課作為中小學體育教學中的一項基礎課程，高等體育教育專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式必須從傳統(tǒng)的觀念和慣性思維中解脫出來。為適應當今社會發(fā)展的需要，從教學目標、教學模式、教學內容、教學方法和教學評價等方面進行全面改革。

從高校體育教育專業(yè)課程教學改革入手，以中小學《體育與健康課程》的變革為依據，針對目前高等體育教育專業(yè)田徑課程教學中存在的實際問題，從田徑專修課的教學模式、教學目標、教學內容、教學方法與手段、教學評價、課程改革和師資等方面進行研究和探索，制定出相應的改革手段與對策。

3 實驗考察結果分析

由表1可知，2009級、2010級學生各項指標平均成績均高于2008級學生；2009級學生在技術水平、項目成績、教學能力、評課能力上較2008級學生有大幅提升；2009級、2010級在理論課水平和教案設計上的能力也有所提升，整體綜合實力較2008級學生有所增強。在實際的交流過程中，發(fā)現(xiàn)2009級、2010級較2008級學生更有自信，對技術以及教學的學習興趣也異常濃厚，并發(fā)現(xiàn)改進后的培養(yǎng)模式對學生項目運動成績具有顯著的提升作用。實踐證明， 6項基本素質的綜合測評，對學生綜合素質的培養(yǎng)，職業(yè)“內實力”的提升是顯著的。

由表2可知，采用改進后的培養(yǎng)模式后，不合格所占比例逐步下降，優(yōu)秀所占逐步上升，2009級學生的優(yōu)秀率較2008級高出14%，2010級學生的優(yōu)秀率較2008級學生要高出16%，優(yōu)秀學生高出了近一倍。而2008級學生合格率占據份額較大，但優(yōu)秀率卻明顯偏低?？梢姡倪M后的培養(yǎng)模式對學生“內實力”的提升是明顯的。

表1 三個年級各項指標平均成績比較

表2 三個年級不合格、合格、優(yōu)秀所占比例

4 結論與建議

通過對田徑專修課培養(yǎng)模式的改進與實踐探索，實驗證明：建立一個實效性強的課程體系，采用“互動式”的教學形式，理論與實踐相結合，激發(fā)學生的學習興趣，在教學過程中通過教師的組織與安排，為學生提供盡可能多的實戰(zhàn)教學機會，采用分小組編排訓練的方法，根據自己設計的教案實施和選擇教學方法，組織相應的教法實施教學，學生之間的互教互練，相互交流是有效的。通過經常性的小組觀摩評比，對技術動作、教法等的運用中出現(xiàn)的問題及時給予糾正，讓學生有自由發(fā)揮的時間與空間，創(chuàng)造條件，使在掌握基本概念、基本方法、基本原則的基礎上，通過觀察、分析、綜合、想象激發(fā)新的靈感，創(chuàng)造出新的熱身動作，提出新的方法、設計出新的教學鍛煉方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和創(chuàng)新意識，提高學生的教學應變能力，增強自信心。在做好講評和總結的同時，堅持有目的的長期訓練，并提出合理的建議，逐步提高學生的教學能力。

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