康利英

（忻州師范學(xué)院 外語系，山西 忻州 034000）

語音是語言的物質(zhì)外殼，是自然語言的基礎(chǔ)。在語言三要素中，詞匯和語法都是通過語音這個物質(zhì)外殼表現(xiàn)出來的。[1]因此，學(xué)習(xí)和運(yùn)用一門外語的基礎(chǔ)便是語音的學(xué)習(xí)，而對于英語專業(yè)的學(xué)生來說，正確掌握英語語音、語調(diào)則顯得尤為重要，其語音水平必將大大影響相關(guān)專業(yè)課如聽力、口語等課程的學(xué)習(xí)，當(dāng)然也必將影響其將來的就業(yè)及工作質(zhì)量。尤其對師范院校而言，很多英語專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后都將從事英語教育工作，因此，優(yōu)良的語音素質(zhì)是必需的。然而，筆者在從事英語語音課的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的語音改善效果并不理想。那么，英語專業(yè)學(xué)生在語音學(xué)習(xí)中究竟存在怎樣的問題？又怎樣克服這些問題呢？本文將對英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)查分析，并提出相關(guān)對策。

一、研究設(shè)計

（一）受試

本研究的受試者為忻州師范學(xué)院外語系2012級本科一年級三個班共120名學(xué)生，其中大部分學(xué)生來自山西省內(nèi)，這些受試者已經(jīng)經(jīng)過一個學(xué)期的語音學(xué)習(xí)。

（二）研究工具

本研究采用問卷調(diào)查及訪談的方式。調(diào)查問卷為參考《外語學(xué)院英語專業(yè)語音教學(xué)改革調(diào)查問卷》[2]及《大學(xué)生英語語音課程問卷調(diào)查表》[3]而編寫的《英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況調(diào)查問卷》，主要包括以下內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)背景；（2）自我認(rèn)識及評價；（3）語音學(xué)習(xí)情感態(tài)度；（4）對語音課的看法；（5）語音學(xué)習(xí)方法及努力程度。

（三）研究步驟

分發(fā)調(diào)查問卷，對學(xué)生的語音學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解。訪談部分，隨機(jī)選取30名學(xué)生（每班10名）進(jìn)行訪談。之后，對問卷調(diào)查和訪談結(jié)果進(jìn)行總結(jié)、分析。

二、英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題分析

本次問卷調(diào)查共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷114份，調(diào)查結(jié)果見表1。結(jié)合訪談結(jié)果，將英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題分析如表1。

（一）基礎(chǔ)知識匱乏

中學(xué)階段以應(yīng)試教育為主的模式，使得英語語音教學(xué)的基礎(chǔ)地位得不到應(yīng)有的重視。通過調(diào)查也可以發(fā)現(xiàn)，在中學(xué)階段只有很少一部分學(xué)生接受過較為系統(tǒng)的英語語音基本知識的學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生甚至對此完全沒有接觸過；在英語課堂上也只有少數(shù)教師會糾正學(xué)生發(fā)音，絕大部分偶爾會糾正，還有一部分則從不糾正，因而造成了學(xué)生語音基礎(chǔ)知識匱乏，不良的發(fā)音習(xí)慣根深蒂固。有些學(xué)生不了解英語語音的發(fā)音要領(lǐng)而習(xí)慣借用相似的漢語發(fā)音去發(fā)英語的語音；在詞、句及篇章的閱讀方面則問題更大，諸如不會將詞尾的爆破音不完全爆破或失去爆破、不會連讀、每個詞都重讀、劃分不出句子節(jié)奏以及句子語調(diào)等方面出現(xiàn)的錯誤比比皆是，[4]調(diào)查結(jié)果也顯示，即使經(jīng)過一個學(xué)期的語音課學(xué)習(xí)，詞與詞之間的銜接、句子節(jié)奏和語調(diào)的使用等仍然是學(xué)生英語語音的主要問題。

表1 英語專業(yè)學(xué)生語音學(xué)習(xí)情況調(diào)查結(jié)果

（二）漢語及方言的負(fù)遷移影響

學(xué)生在英語語音學(xué)習(xí)中會不自覺地受到漢語及方言的負(fù)遷移影響，調(diào)查過程中絕大多數(shù)學(xué)生都表示方言對英語發(fā)音有影響，有些能克服但有些則影響很大，難以克服，另外，也有相當(dāng)一部分學(xué)生認(rèn)為自己的英語語音口音傾向于典型的中國式發(fā)音。例如，有些學(xué)生總是在［p］、［b］、［k］、［g］、［t］、［d］音素后加［?］，就是受漢語拼音p、b、k、g、t、d發(fā)音的影響；[5]還有些會將英語音素如［θ］、［?］、［t?］、［?］發(fā)成漢語拼音s、sh、ch、zh，而實際上這些音之間雖有相似之處但前者在漢語語音系統(tǒng)中并不存在；山西方言中前后鼻音韻母不分，如會將“風(fēng)（feng）”發(fā)成fen，于是有些學(xué)生會將question［□kwest??n］發(fā)成［□kwest???］等等。[6]

（三）辨音能力不佳

當(dāng)問及“英語語音口音傾向于哪種”時，30%的學(xué)生選擇“不太清楚”，訪談過程中也發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生雖然選擇“英音”或“美音”，但事實上卻有所出入。另外，選擇“方言對英語語音幾乎沒有影響”的學(xué)生中也還有部分實際上受到了方言影響卻沒有意識到這一點。造成這種現(xiàn)象的根源在于學(xué)生的辨音能力不佳，導(dǎo)致自我認(rèn)識不清晰。這也是英語語音學(xué)習(xí)的一大障礙，筆者在教學(xué)過程中也經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生幾乎無法辨識自己的錯誤發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，不清楚自己到底錯在哪里，于是也無從更正了。

（四）學(xué)生個體差異明顯

由表1清晰可見，學(xué)生的個體差異明顯，具體表現(xiàn)在：學(xué)生的語音基礎(chǔ)參差不齊，語音水平也存在很大差異，有部分學(xué)生甚至在單音發(fā)音方面仍然問題較大；語音學(xué)習(xí)情感態(tài)度，以及對語音課的重視程度也不盡相同，有積極主動型的，也有被動接受型的，這就造成了有些學(xué)生會在語音學(xué)習(xí)上主動投入大量的時間和精力，無論在課堂上還是課外都積極尋求各種方法努力提高自身語音水平，而有些學(xué)生則相對消極，甚至連老師布置的課后作業(yè)都完成不了。[7]然而，在大班教學(xué)（每班40人左右）條件下，語音教師在課堂上往往很難注重學(xué)生的個體差異，普遍采取“一刀切”的教學(xué)模式，針對性不強(qiáng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到了一定程度的影響，學(xué)習(xí)效果自然不會很好。

（五）語音課堂教學(xué)單調(diào)、枯燥

雖然大多數(shù)學(xué)生選擇“喜歡”英語語音課，但是也有不少學(xué)生表示“語音教學(xué)較為單調(diào)、枯燥，不容易激發(fā)同學(xué)們的積極性”，“語音課教學(xué)方法單一，基本局限于讀課文和模仿，同學(xué)們失去興趣、厭煩甚至打瞌睡的情況時有發(fā)生”，這也是影響學(xué)生語音學(xué)習(xí)效果不可忽視的一個原因。

（六）語音課時安排較為緊張

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為語音課的課時安排不太夠，課堂練習(xí)時間不夠充裕，而在問及“曾使用過的語音訓(xùn)練方式”時，有87%的學(xué)生選擇“跟讀教師發(fā)音模仿訓(xùn)練”。訪談中也有學(xué)生表示，“只有在語音課上才會學(xué)習(xí)、模仿和使用正確的語音、語調(diào)，其他課上又變回以前的老樣子”，大部分學(xué)生“希望有更多的機(jī)會讓老師來糾正自己的發(fā)音”，而目前，語音課只在大一第一學(xué)期開設(shè)，一周四小節(jié)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了學(xué)生的需求。

三、相關(guān)對策探討

鑒于以上所分析的學(xué)生語音學(xué)習(xí)中存在的問題，為提高英語語音教學(xué)質(zhì)量，語音教師在不斷提高自身語音水平及語音知識素養(yǎng)的同時，應(yīng)積極進(jìn)行教學(xué)改革，使語音教學(xué)更為切合實際。

（一）加強(qiáng)英語語音基本知識的系統(tǒng)講授

語音課上，教師應(yīng)系統(tǒng)講授英語語音的基本知識，如單音的發(fā)音要領(lǐng)、失去爆破與不完全爆破、強(qiáng)讀與弱讀、意群與停頓、連讀、重讀、節(jié)奏、語調(diào)等知識。其中，單音的發(fā)音部分最為基礎(chǔ)，尤其需要耐心講解及糾正，要讓學(xué)生明確發(fā)音的正確口腔部位及方法，以改正學(xué)生以往形成的不良發(fā)音習(xí)慣。

（二）加強(qiáng)對比教學(xué)

語音課堂應(yīng)加強(qiáng)對比教學(xué)。首先，針對漢語及方言對英語語音的負(fù)遷移影響，語音教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有意識地對英漢發(fā)音進(jìn)行對比，尤其對于那些發(fā)音相似但在漢語語音系統(tǒng)中不存在的音，需要特別強(qiáng)調(diào)其發(fā)音要領(lǐng)，避免“中國式發(fā)音”。其次，有些學(xué)生認(rèn)為自己的發(fā)音傾向于英音，有些傾向于美音，但事實上，大多數(shù)學(xué)生對二者的發(fā)音特點認(rèn)識較為模糊，其發(fā)音也并非純正的英音或美音，因此，教師應(yīng)適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生對英美發(fā)音進(jìn)行比較，盡可能使學(xué)生習(xí)得純正發(fā)音。另外，由于部分學(xué)生辨音能力不佳，造成其語音錯誤難以糾正，更加需要在教師的指導(dǎo)下，認(rèn)真辨識自己的發(fā)音與標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音之間的差別，使學(xué)生找到自己語音問題的根源，從而提高英語語音的整體水平。

（三）加強(qiáng)教學(xué)的針對性

學(xué)生的個體差異性對大班語音教學(xué)是一大挑戰(zhàn)，需盡可能加強(qiáng)教學(xué)的針對性。語音教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個體差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合每節(jié)課的有層次的、具體可行的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)方法。在使學(xué)生充分了解自身狀況的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置不同層次的教學(xué)任務(wù)：對于語音基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，最基礎(chǔ)的部分——單音的訓(xùn)練應(yīng)放在首位；對于語音基礎(chǔ)較好、學(xué)有余力的學(xué)生則應(yīng)提出更有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，著重進(jìn)行節(jié)奏、語調(diào)等方面的訓(xùn)練，以提高其英語話語的流利性。[8]這樣，可以使不同程度的學(xué)生都能體會到學(xué)習(xí)的成就感，提高語音學(xué)習(xí)的積極性。

另外，還可以設(shè)定語音教師的office hour，即每周規(guī)定幾個小時，語音教師可以對學(xué)生進(jìn)行一對一輔導(dǎo)。語音課堂上教師解決的是大部分學(xué)生的問題，而課后則可以針對每個學(xué)生的問題進(jìn)行個別指導(dǎo)，做到點面結(jié)合，更為有效地提高語音教學(xué)質(zhì)量，而且這也在某種程度上彌補(bǔ)了語音課時安排較緊的不足。

（四）加強(qiáng)教學(xué)活動的多樣化

英語語音教學(xué)如果只有朗讀課文和模仿訓(xùn)練，著實枯燥無味，會使學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，因此，應(yīng)采用形式多樣的教學(xué)方法，開展豐富多彩的教學(xué)活動，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。例如，在每節(jié)課剛開始請一位同學(xué)作class report，要求其他同學(xué)指出其語音錯誤；鼓勵學(xué)生將自己的朗讀錄音，并與同學(xué)、老師分享，請大家來糾正發(fā)音；[9]聽英文歌曲填空，教師事先將歌詞中摳去一些單詞，請學(xué)生邊欣賞歌曲邊填空，這個方法在講授連讀知識的時候尤其適用。另外，可充分開發(fā)課外實踐活動，組織學(xué)生觀看及參與英文演講比賽、朗誦比賽、辯論賽、英文歌曲比賽等，給學(xué)生創(chuàng)造更多練習(xí)、改善自己英語語音的機(jī)會。

（五）結(jié)合其他英語專業(yè)課程進(jìn)行語音訓(xùn)練

英語語音的學(xué)習(xí)不應(yīng)僅僅局限于語音課，還應(yīng)結(jié)合其他英語專業(yè)課程，如綜合英語、口語、聽力、朗誦、演講課等，來糾正學(xué)生發(fā)音，避免學(xué)生只是在語音課上注意改善自己的發(fā)音而到了其他課上又變回老樣子。例如，在綜合英語課上，教師可以利用學(xué)生朗讀單詞或課文的機(jī)會來糾正學(xué)生發(fā)音，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固語音知識。[10]另外，在一學(xué)期的語音課結(jié)束之后，學(xué)生對自身英語語音狀況的關(guān)注度將下降，導(dǎo)致很多語音知識都被遺忘，語音水平止步不前。因此，應(yīng)使學(xué)生明確語音課結(jié)束并不代表語音學(xué)習(xí)就結(jié)束了，而應(yīng)將語音的學(xué)習(xí)貫穿于整個英語學(xué)習(xí)過程，其他英語專業(yè)課的教師也有責(zé)任持續(xù)關(guān)注學(xué)生語音能力的提高。[11]

四、結(jié)語

綜上所述，本文在調(diào)查分析了英語專業(yè)學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)中存在的諸多問題的基礎(chǔ)之上，對英語語音教學(xué)提出了幾點改革性建議，以期更為有效地提高學(xué)生語音水平。但是，在今后的教學(xué)過程中，必然還會遇到各種各樣具體的問題，如有哪些有效手段可以幫助學(xué)生正確調(diào)整口形從而準(zhǔn)確發(fā)音、英語中有哪些同漢語發(fā)音相似但在漢語語音系統(tǒng)中不存在的音、不同方言區(qū)學(xué)生英語語音有哪些常犯錯誤等方面的問題，仍有待進(jìn)一步研究探討。

［1］楊為，楊汝榮.苗語對湘鄂渝黔邊區(qū)苗族大學(xué)生英語語音習(xí)得的負(fù)遷移探析［J］.吉首大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2010，31（2）：163-167.

［2］外語學(xué)院英語專業(yè)語音教學(xué)改革調(diào)查問卷［EB/OL］.（2009-07-09）［2013-01-15］.http：//blog.sina.com.cn/s/b log_60d08a090100e2q a.html.

［3］［7］惲佩紅，杜秀花，王紅梅.大學(xué)生英語語音學(xué)習(xí)的個體差異及對策初探［J］.江蘇技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報，2011，17（7）：58-62.

［4］［11］黨璐.大學(xué)生英語語音能力的欠缺及對策［J］.網(wǎng)絡(luò)財富（西部高校論壇），2010，（07）：170.

［5］戴磊.中國大學(xué)生英語輔音產(chǎn)出情況調(diào)查［J］.科教文匯（外語），2012.02（中旬刊）：124.

［6］劉竹婷.理工科院校大學(xué)生英語語音現(xiàn)狀調(diào)查及對策［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2011 年第3 期（總第127 期）：92-93.

［8］楊瑛，楊立學(xué).談英語專業(yè)學(xué)生的語音學(xué)習(xí)［J］.天津工程師范學(xué)院學(xué)報，2007，17（4）：64-67.

［9］張靜.大學(xué)英語語音教學(xué)方法新探［J］.山東外語教學(xué)，2010 年第3 期（總第136 期）：60-63.

［10］高桂芳.大學(xué)生英語語音問題及其對策研究［J］.晉中學(xué)院學(xué)報，2010，27（6）：97-99.