文/ 趙曉紅 田忠山

隨著科技的發(fā)展和社會的進步，以教師為中心、課本為中心的傳統(tǒng)教學手段已經(jīng)不能滿足當今時代對教育的要求。改革家、教育家以及各教育階段的一線教師們始終在不斷思考、探索和實踐，以尋找到可以順應時代發(fā)展、滿足求知者要求，可以同時提高教的效果和學的效果的有效教學手段。近幾年出現(xiàn)的大規(guī)模在線開放課程（MOOC）、翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、微課程（Micro-lecture）等都是課堂教學模式探索中的有益嘗試。

在高等教育階段，微課仍然是個新鮮事物，對微課的學習、開發(fā)和利用是一個循序漸進的過程。

收獲與反思

本案例的教學設計

本微型視頻課程的教學思路根據(jù)表1進行設計，包括：1.微課選題設計；2.微課教學設計；3.素材準備；4.制作微課課件；5.視頻后期編輯合成；6.微課教學反思等。

通過參與全國高校微課大賽，我們認識到對于教育者本身，利用先進的教育技術手段去傳授知識，這種模式與傳統(tǒng)教學完全不同，對于教師的教育信息化素養(yǎng)提出更高要求。在準備17分鐘的微課教學過程中，參與者在教學設計和教學過程中要付出更多時間和精力，簡化教學內(nèi)容，精練教學重點，這是最難，也是最具挑戰(zhàn)的教學工作內(nèi)容。

信息技術在公共課程中如何使用，讓一線教師尋求教學手段突破、求新求變，講授通識課程的教師如何適應這種新教學模式的挑戰(zhàn)成為我們參賽后一直思考的問題。

全國高校微課教學比賽為全國高校教師提供了一個認識微課、了解微課、實踐微課的學習平臺。作為高校教師，筆者也點擊觀看了大賽網(wǎng)頁上其他院校教師的參賽視頻，尤其是公共外語基礎課教師的參賽作品，以便從同行處學習、吸取不同教師在教學中的優(yōu)點，克服自身存在的缺點。

通過觀摩比對，發(fā)現(xiàn)北京工業(yè)大學副教授張青妹《十句話談論天氣》的微課，教學目的明確，教學目標突出——就是讓學生學習日常口語交流中常見的天氣話題的英文表達，內(nèi)容簡明扼要，直接給出10句常見的英文表達。在這堂微課視頻中，授課教師為每個英文表達配以與主題貼切的圖片，教學知識點選擇實用性強。此外，與很多微課形式不同，這堂微課的特點是授課人沒有任何分散學習者注意力的因素出現(xiàn)，17分16秒的作品視頻僅僅只是以PPT為主的視頻的播放，同時配以授課教師清晰的英語發(fā)音和娓娓道來的語調(diào)為學習者講解和天氣有關的詞匯和表達的使用。

經(jīng)過對比學習，筆者也認識到要講好一堂用時很短的微課，從課前準備到課堂教學，在微課制作和教學過程中需要關注以下問題。

1.教師要提高對微課的認識

微課是針對某個知識點或者針對某個教學環(huán)節(jié)的教學，視頻內(nèi)容要求突出教學重點、難點，而在該參賽作品視頻中有課堂導入、有啟發(fā)性問題、有學生討論，課堂有鋪墊，有低谷，有高潮，這樣才能構成完整的教學過程。無論知識點大小，需要教師在微課中不能忽視學生的認知規(guī)律，對教師在利用微課進行教學時的教學技巧和對于教學內(nèi)容的把控和引導提出更高要求。

視頻雖然呈現(xiàn)了教師的良好教學風貌、有序的教學組織以及良好的師生互動，但是不同學科的微課教學要有不同的教學方法來完成。目前很多專家認為微課的類型可以是導入類、講授類、探究類、實驗類等，微課的教學不同于完整的課堂教學，而是汲取其精華，擷取精彩、高潮的某個環(huán)節(jié)，教師的教學務必要明確化、精細化。

表1 Health 健康——微課教學設計方案

對于微課的教學知識內(nèi)容而言，知識點短小精悍：以一個知識點或一個主題或一個實驗活動為單位來進行；視頻長度短小精悍：微課一般要在20分鐘內(nèi)完成；數(shù)據(jù)量短小精悍：配套的（微課視頻+ 微教案 + 微課件 + 微反思 + 微點評）數(shù)據(jù)量不過幾十兆大小，這樣便于教學資源的開放獲取，也便于學習者在移動終端中的下載和保存，便于利用碎片化時間進行學習和利用。

2.設計和選題還需凝練

微課要求教學指向明確：包括資源設計指向、教學活動指向等更加明確，其設計與制作都是圍繞某一知識點或某一主題或某一實驗活動而展開。首先，在選題上，本參賽微課主題——Health健康更確切地說是聽力內(nèi)容的一個話題，并不是這堂微課的重點、難點，而微課作品的標題應是一個便于學習者認知、可以概括微課精髓的關鍵詞，因此參賽作品的微課標題使用Health健康略有不當。其次，學生的聽說水平不是一朝一夕就能提升的能力，因此英語聽說課的微課設計存在一定的難度，作品中聽力內(nèi)容的設計應重點圍繞材料中的某個或某幾個聽的難點重點進行講解，或者結合聽力材料對與健康相關的英語表達方式進行總結和歸納?？傊?，要做到聚焦并回歸于某一知識點。

3.需重視微課視頻制作技術

本次提交的參賽作品的錄制是在學校的一間多媒體教室里利用教室內(nèi)部安裝的三臺監(jiān)控攝像裝置完成。視頻畫面清晰度一般，課件聲音播放也非盡善盡美，視頻拍攝器材和技術都有待改進。另外，在微課視頻的觀看過程中可以注意到，視頻進行到9分鐘時，屏幕出現(xiàn)3個需要配合播放的聽力材料填寫的句子，而此時畫面卻長時間停留在教師身上，畫面與講授內(nèi)容不很協(xié)調(diào)，這反映出微課視頻制作人員在視頻設計和視頻剪切方面技術還有待提升。視頻除片頭部分外其他部分畫面沒有配上字幕，這也是制作中的一大失誤。

通過和同行微課教學效果的比對，我們初步總結出以上三點不足之處，這需要在今后微課設計錄制和教學過程中加以改正。微課課雖“微”，但每節(jié)微課都必須要有準確的專業(yè)知識、清晰的教學思路和精心細致的視頻設計做后盾才能完成的工作。微課反映出來的不僅僅是教師對教學中重要知識點的把握，它也是教師個人教學能力的彰顯。高校教師對微課以及微課相關技能的學習還將繼續(xù)，更多高品質(zhì)的高校教學資源必將會在未來呈現(xiàn)。

微課與高校教師

從高校教師的角度來看，微課不但有益于促進教師自身專業(yè)發(fā)展，還可以促進教師反思能力的提高。作為教學資源和學習資源，微課還有利于區(qū)域教育信息資源的發(fā)展和建設。優(yōu)質(zhì)教學資源共享能夠緩解地區(qū)間優(yōu)秀師資分配不均衡的現(xiàn)狀，實現(xiàn)高校間、學科間的優(yōu)勢互補，有效縮小地區(qū)教學差距，加強高校間的開放合作。

總之，在高等教育階段，微課仍然是個新鮮事物，對微課的學習、開發(fā)和利用是一個循序漸進的過程。本屆全國高校微課教學比賽是我們了解微課、學習微課的起點，參加全國微課比賽的微課作品暴露出我們在微課設計等多方面存在的不足，針對這些問題的分析與反思會指導在我們今后的教學中改正，相信不久的將來我們會制作出更多、更好的精品微課。