陳奎星

教育部已正式發(fā)文將原來中小學(xué)的計(jì)算機(jī)課程更名為信息技術(shù)課程，并強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)課應(yīng)成為中小學(xué)階段“知識(shí)性與技能性相結(jié)合的”基礎(chǔ)工具課。如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)好這門課，是擺在我們計(jì)算機(jī)教育工作者面前的亟待解決的任務(wù)，下面我就結(jié)合我在教學(xué)中的點(diǎn)滴心得，談一下自己的看法：

1.任務(wù)教學(xué)法，讓學(xué)生當(dāng)先生

為提高教學(xué)效果，在信息技術(shù)教學(xué)中，我主要采用"任務(wù)教學(xué)法"，即每一章節(jié)均有一個(gè)具體的任務(wù)，能用計(jì)算機(jī)解決一個(gè)實(shí)際問題，使學(xué)生能在解決實(shí)際問題中獲得知識(shí)、掌握技能、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。"任務(wù)教學(xué)法"使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，一個(gè)任務(wù)完成了，一個(gè)目標(biāo)達(dá)到了，就會(huì)產(chǎn)生新的任務(wù)，新的目標(biāo)。例如，能在計(jì)算機(jī)上輸入漢字了，接著就要提出新的問題：怎樣改變字體、字號(hào)，怎樣把輸入的文章存盤，怎樣打印，怎樣在文本中插入表格或圖形等等。隨著一個(gè)個(gè)任務(wù)的完成，學(xué)生將逐步消除對(duì)計(jì)算機(jī)的神秘感，而且會(huì)不斷地體會(huì)到使用計(jì)算機(jī)的樂趣。"任務(wù)教學(xué)法"便于學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)地學(xué)好信息技術(shù)的知識(shí)和技能，但是，這種教學(xué)有時(shí)不易從整體上把握知識(shí)結(jié)構(gòu)，因此，在下達(dá)任務(wù)時(shí)，要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作過程中把握知識(shí)點(diǎn)，在完成任務(wù)中指導(dǎo)解決難點(diǎn)，完成任務(wù)后共同小結(jié)，通過小結(jié)把任務(wù)中涉及的知識(shí)、概念加以歸納、系統(tǒng)化，并做適當(dāng)提高。

學(xué)生"水平差異較大，課難上"是目前很多學(xué)校在開展教學(xué)中面臨的難題，針對(duì)這一現(xiàn)象，我的做法是"讓學(xué)生當(dāng)小先生"。讓已有一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的學(xué)生給掌握較慢的學(xué)生當(dāng)小老師，既克服了學(xué)生層次上的差異，又培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作精神。而且小先生"可以采用"輪流制"，誰(shuí)這部分知識(shí)掌握的好，誰(shuí)就是小老師，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

2.適當(dāng)留白，學(xué)習(xí)遷移

留白，就是講課不要面面俱到，要給學(xué)生的思考和嘗試留有余地。有人提出，"講課要順暢，盡可能多講、細(xì)講，將學(xué)生可能遇到的困難統(tǒng)統(tǒng)化解掉，讓學(xué)生聽起來順順當(dāng)當(dāng)，少碰釘子、少走彎路……"這是不是好的教學(xué)方法？我認(rèn)為不是。首先，學(xué)生從這種課上獲得的知識(shí)是輕輕松松聽來的，不是經(jīng)過動(dòng)腦筋下功夫?qū)W來的，理解不深刻，掌握不牢固，對(duì)提高學(xué)習(xí)能力不會(huì)有很大幫助；其次，這種替學(xué)生想，"攙"學(xué)生走的教學(xué)方法，剝奪了學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，解決問題的權(quán)利，使學(xué)生體會(huì)不到學(xué)習(xí)的真正興趣，久而久之，學(xué)生會(huì)覺得學(xué)習(xí)既無味又無用。因此，在教學(xué)中，我選擇一些相對(duì)簡(jiǎn)單的操作，在課上不在一一列舉操作方法，而是通過學(xué)生給學(xué)生講解或?qū)W生自己操作，讓學(xué)生自己得出結(jié)論，描述操作步驟，敘述操作結(jié)果。這不僅是一種有效的教學(xué)法，更重要的是它體現(xiàn)了教學(xué)的一種新觀念，即學(xué)生是教學(xué)過程的主體，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生盡可能參與探索，養(yǎng)成"發(fā)現(xiàn)問題→思考→想辦法解決問題"的良好思維習(xí)慣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力。

遷移是學(xué)習(xí)的一種普遍現(xiàn)象，平時(shí)我們所說的舉一反三、觸類旁通、聞一知十等即是典型的遷移形式。在教學(xué)中，通過找出新舊知識(shí)之間的聯(lián)系與區(qū)別，有利于教學(xué)中突破難點(diǎn)，也能使學(xué)生輕易地掌握教學(xué)重點(diǎn)。教師通過讓學(xué)生圍繞問題自學(xué)、討論、交流、實(shí)踐，充分挖掘?qū)W生自主創(chuàng)造性的解決問題的能力和形成自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。如在進(jìn)行Word的教學(xué)時(shí)，我沒有同平時(shí)一樣滔滔不絕地進(jìn)行講解，而是把學(xué)生的思維引向已經(jīng)學(xué)過的"畫圖"窗口，復(fù)習(xí)過"畫圖"窗口后，教師揭示課題，并讓學(xué)生回憶打開"畫圖"窗口的方法，嘗試用相同的方法能不能打開"Word"窗口，學(xué)生充分實(shí)踐后請(qǐng)學(xué)生演示操作，教師只需略作點(diǎn)撥、歸納即可。用同樣的教學(xué)方法即可輕而易舉地解決Word"窗口、"Word"窗口標(biāo)題欄及菜單欄介紹的教學(xué)。這樣，學(xué)生積極把學(xué)過的舊知和新知有機(jī)的結(jié)合起來，不但學(xué)得輕松，也容易掌握，真正做到了輕負(fù)、高效率。

3.鼓勵(lì)創(chuàng)新，學(xué)以致用

鼓勵(lì)和支持學(xué)生利用計(jì)算機(jī)去做自己愿意做的事情，去完成其他學(xué)科的作業(yè)、寫作文、做實(shí)驗(yàn)或進(jìn)行計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)，運(yùn)用于身邊生活等等。例如：用自選圖形設(shè)計(jì)本班的班徽，用藝術(shù)字設(shè)計(jì)本班的班訓(xùn)……上學(xué)期我校某班學(xué)生自發(fā)組織利用計(jì)算機(jī)編輯他們自己班里的墻報(bào)《心與夢(mèng)想一起飛》，很有創(chuàng)意。這種做法，既加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的計(jì)算機(jī)知識(shí)的理解，又發(fā)揮了他們自主創(chuàng)造性的勞動(dòng)。

此外，在教學(xué)中，還要注重選用課外范文，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)信息技術(shù)的過程中，獲得更多的其他學(xué)科知識(shí)。

4.開展興趣小組，組織學(xué)科競(jìng)賽

信息技術(shù)教育不僅局限于課堂，還利用課余時(shí)間開展興趣小組活動(dòng)。這樣一可豐富學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)，二可充分利用學(xué)校有限的計(jì)算機(jī)資源，彌補(bǔ)平時(shí)上課因人多機(jī)少而缺少鍛煉機(jī)會(huì)的不足。例如組織英文打字、漢字輸入、課件制作等，我校在上一學(xué)期組織了首屆學(xué)生微機(jī)操作技能大賽，受到了全體學(xué)生的一致好評(píng)。經(jīng)過實(shí)踐證明，信息技術(shù)競(jìng)賽對(duì)學(xué)生健全人格，思維能力、基礎(chǔ)素質(zhì)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作等方面起到積極的促進(jìn)作用。

5.用愛心去滋潤(rùn)，以平等的身份去引導(dǎo)

作為教師，最起碼要有使命感、責(zé)任感，教育的成功最終取決于我們老師的真誠(chéng)。有人寫過這樣一幅對(duì)聯(lián)："教古教今教學(xué)生追求真理，學(xué)中學(xué)洋學(xué)導(dǎo)師樂做真人。"真誠(chéng)的對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，用愛心去滋潤(rùn)，以平等的身份去引導(dǎo)，是教師教育成功的關(guān)鍵。無論在信息技術(shù)教學(xué)，還是在班級(jí)管理中，教師都要注意以情育情，以情動(dòng)人。