羅 虹

重慶市巴蜀幼兒園園長(zhǎng)

巴蜀幼兒園，一所有著悠久辦園歷史和豐厚辦園文化的重慶市示范園，秉承“創(chuàng)造幸福的教育，享受教育的幸?！钡霓k園理念，執(zhí)著于幼兒創(chuàng)造教育的研究與實(shí)踐，在過(guò)去——現(xiàn)在——將來(lái)的三維時(shí)空中，圍繞創(chuàng)造教育鑄就和發(fā)展著幼兒園的辦園特色。

基于創(chuàng)造的課程——?jiǎng)?chuàng)造取向課程的開(kāi)發(fā)

課程是幼兒園特色建設(shè)中的核心要素,多年來(lái)我們抓住了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵點(diǎn)，圍繞創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)來(lái)構(gòu)建和完善園本課程，取得了初步的成果。

我們明晰了創(chuàng)造取向課程的理念：

每個(gè)幼兒都能夠從事創(chuàng)造。我們堅(jiān)信，無(wú)論身處何種文化背景、家庭環(huán)境，無(wú)論性別和發(fā)展?fàn)顩r，每個(gè)幼兒都能夠從事對(duì)他自己有意義的創(chuàng)造活動(dòng)，這意味著我們的創(chuàng)造課程是面向多個(gè)幼兒的。

幼兒在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域中都可以創(chuàng)造。創(chuàng)造不僅僅局限在科學(xué)領(lǐng)域，語(yǔ)言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域都是幼兒創(chuàng)造的樂(lè)土。

創(chuàng)造取向的課程側(cè)重創(chuàng)造性人格和思維技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性課程的目標(biāo)在于處理好創(chuàng)造的情感態(tài)度、創(chuàng)造的過(guò)程方法以及創(chuàng)造所需要的知識(shí)這三者之間的關(guān)系，同時(shí)突出情感態(tài)度和過(guò)程方法，這也是符合幼兒創(chuàng)造性發(fā)展特點(diǎn)的。

實(shí)施創(chuàng)造取向課程的主要方式是活動(dòng)課程。即通過(guò)教師精心設(shè)計(jì)的創(chuàng)造性教學(xué)環(huán)境和活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性方面的課程目標(biāo)。

在明晰了創(chuàng)造取向的課程理念之后，我們潛心通過(guò)實(shí)踐建構(gòu)促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的課程，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，精心呵護(hù)和用心培育幼兒創(chuàng)造性。

1.情意為本的課程目標(biāo)

我們按照人格——技能——知識(shí)的層次，確定了以下課程總目標(biāo)：

幼兒創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為對(duì)于周?chē)挛锖闷妫刑骄康挠?；頭腦開(kāi)放，愿意嘗試新的想法、材料；獨(dú)立作出判斷和決策，看重獨(dú)創(chuàng)性，有新的想法；專(zhuān)注于任務(wù)而不輕易放棄；樂(lè)于從事想象游戲等。

與創(chuàng)造性相關(guān)的認(rèn)知技能的發(fā)展。這些認(rèn)知技能主要有類(lèi)比能力、聯(lián)系能力、想象能力、遷移能力、發(fā)散思維、比喻思維以及在各學(xué)習(xí)領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

幼兒相關(guān)知識(shí)的豐富。幼兒需要大量陳述性知識(shí)和信息作為基礎(chǔ)，才有可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，如果缺乏知識(shí)的補(bǔ)充，幼兒的創(chuàng)造只能停留在態(tài)度層面，而無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)造行為。這些知識(shí)主要有語(yǔ)言領(lǐng)域、科學(xué)領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會(huì)領(lǐng)域等方面。

在總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合對(duì)于幼兒的觀察和相關(guān)的研究成果，我們將總體目標(biāo)分解到各年齡段和各學(xué)習(xí)領(lǐng)域，初步構(gòu)建了本園實(shí)施幼兒創(chuàng)造教育的課程目標(biāo)體系，擬訂了課程實(shí)施指導(dǎo)意見(jiàn)。

“回看教育家的‘道’與‘路’，無(wú)不懷著堅(jiān)定的信念，度過(guò)平凡的每一天……‘未來(lái)教育家’培訓(xùn)工程的研修培訓(xùn)，引領(lǐng)我從教育家身上照見(jiàn)自己的行動(dòng)，習(xí)養(yǎng)‘教育家’一樣的教育情懷。 ”

2.綜合全面的課程內(nèi)容

按照建構(gòu)的課程目標(biāo)，我們篩選和確定了三個(gè)方面的課程內(nèi)容：

第一類(lèi)指向情感態(tài)度價(jià)值觀——好奇心、質(zhì)疑、開(kāi)放的胸懷、批判精神等；第二類(lèi)指向創(chuàng)造的思維品質(zhì)和技能——發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想、想象、類(lèi)比分析，以及問(wèn)題解決等；第三類(lèi)指向基本知識(shí)的滲透——科學(xué)、藝術(shù)、語(yǔ)言等領(lǐng)域的基本知識(shí)和概念，通過(guò)各年齡段創(chuàng)造教育典型主題活動(dòng)的實(shí)施，全面地將課程內(nèi)容滲透到日常教育教學(xué)中，讓幼兒在豐富的活動(dòng)中獲得情感態(tài)度價(jià)值觀、基本知識(shí)、創(chuàng)造思維品質(zhì)和技能的發(fā)展，獲得創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

3.真實(shí)多元的課程評(píng)價(jià)

創(chuàng)造取向課程評(píng)價(jià)的目的在于改進(jìn)課程開(kāi)發(fā)，使課程的功能得到充分發(fā)揮，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括課程開(kāi)發(fā)本身、課程實(shí)施過(guò)程以及實(shí)施后的效果。評(píng)價(jià)這三個(gè)方面的一個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)就是幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

對(duì)于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的評(píng)價(jià)，按照課程目標(biāo)，我們?cè)u(píng)價(jià)的重點(diǎn)仍然落在孩子的創(chuàng)造性人格和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造思維的過(guò)程，以及創(chuàng)造的產(chǎn)品上。在評(píng)價(jià)方法上，我們采用了真實(shí)評(píng)價(jià)，即在評(píng)價(jià)中創(chuàng)設(shè)活動(dòng)的場(chǎng)景，提供真實(shí)的材料，讓幼兒在活動(dòng)中來(lái)表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在真實(shí)活動(dòng)中搜集評(píng)價(jià)資料，尤其是幼兒的作品，并由教師、幼兒同伴對(duì)其進(jìn)行解釋和分析，以作為教學(xué)決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。在實(shí)踐中，我們采取了解讀式評(píng)價(jià)、提煉式評(píng)價(jià)、分析式評(píng)價(jià)等多元的評(píng)價(jià)方式。

靈活彈性的教學(xué)策略——日常的創(chuàng)造教育

我們立足創(chuàng)造性的心理成分——思維的流暢性、變通性、精致化、新穎性以及創(chuàng)造性人格，結(jié)合幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的特點(diǎn)及其在不同學(xué)習(xí)領(lǐng)域的行為表現(xiàn)，從不同的側(cè)重點(diǎn)切入，建構(gòu)了促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的系列教師支持性策略:內(nèi)需驅(qū)動(dòng)策略、發(fā)散性提問(wèn)策略、元素認(rèn)知建構(gòu)策略、角色移情策略等,以支持性策略的實(shí)施提高教師開(kāi)展創(chuàng)造教育教學(xué)的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

內(nèi)需驅(qū)動(dòng)策略指在活動(dòng)中，通過(guò)引導(dǎo)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官參與，激發(fā)幼兒對(duì)事物的好奇，引發(fā)幼兒探究和表現(xiàn)的本能沖動(dòng)，調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)同伴和博得他人認(rèn)可的內(nèi)在需要，反復(fù)親身體驗(yàn)動(dòng)感經(jīng)驗(yàn)與思維發(fā)散的過(guò)程，在內(nèi)在需要的驅(qū)動(dòng)下創(chuàng)造性地表現(xiàn)、表達(dá)。其操作步驟是：（1）教師調(diào)動(dòng)幼兒視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)等多種感官參與活動(dòng)，激發(fā)幼兒強(qiáng)烈的好奇心；（2）給予幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)、獲得同伴賞析和外部認(rèn)可的機(jī)會(huì)；（3）引導(dǎo)幼兒完整再現(xiàn)，滿(mǎn)足幼兒自我實(shí)現(xiàn)的需要。

發(fā)散式提問(wèn)策略是一種具有多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的提問(wèn)策略，這種提問(wèn)沒(méi)有固定唯一的答案，其目的在于為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維和想象空間，培養(yǎng)幼兒的求異思維。發(fā)散式提問(wèn)策略的操作模式：（1）創(chuàng)設(shè)具體的問(wèn)題情景；（2）教師提出多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問(wèn)題；（3）幼兒從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想；（4）激發(fā)幼兒大膽表達(dá)。

元素認(rèn)知建構(gòu)策略指教師引導(dǎo)幼兒知覺(jué)和識(shí)別創(chuàng)造教育活動(dòng)中的元素，并鼓勵(lì)幼兒在識(shí)別元素和掌握與元素相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的場(chǎng)景，對(duì)元素進(jìn)行進(jìn)一步解釋、轉(zhuǎn)換和重組，從而進(jìn)行個(gè)性化、創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。元素認(rèn)知建構(gòu)策略的操作模式：（1）設(shè)定情境，讓幼兒自由表達(dá)；（2）引導(dǎo)幼兒識(shí)別元素；（3）幼兒嘗試組合不同的元素；（4）用記錄支持幼兒的組合和創(chuàng)造。

角色移情策略指將幼兒的情緒、情感移情到某一角色上，引導(dǎo)幼兒對(duì)他人的心理活動(dòng)進(jìn)行推斷，喚起相應(yīng)的情感反應(yīng)，進(jìn)一步對(duì)角色的情緒、情感進(jìn)行深入的認(rèn)知、理解、體會(huì)、表達(dá)。角色移情策略的操作模式：（1）引導(dǎo)幼兒觀察角色的表情、動(dòng)作；（2）提出移情問(wèn)題，喚起幼兒的情緒反應(yīng)；（3）激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達(dá)。