羅 虹

重慶市巴蜀幼兒園園長

巴蜀幼兒園，一所有著悠久辦園歷史和豐厚辦園文化的重慶市示范園，秉承“創(chuàng)造幸福的教育，享受教育的幸?！钡霓k園理念，執(zhí)著于幼兒創(chuàng)造教育的研究與實踐，在過去——現(xiàn)在——將來的三維時空中，圍繞創(chuàng)造教育鑄就和發(fā)展著幼兒園的辦園特色。

基于創(chuàng)造的課程——創(chuàng)造取向課程的開發(fā)

課程是幼兒園特色建設(shè)中的核心要素,多年來我們抓住了幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的關(guān)鍵點，圍繞創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)來構(gòu)建和完善園本課程，取得了初步的成果。

我們明晰了創(chuàng)造取向課程的理念：

每個幼兒都能夠從事創(chuàng)造。我們堅信，無論身處何種文化背景、家庭環(huán)境，無論性別和發(fā)展狀況，每個幼兒都能夠從事對他自己有意義的創(chuàng)造活動，這意味著我們的創(chuàng)造課程是面向多個幼兒的。

幼兒在各學習領(lǐng)域中都可以創(chuàng)造。創(chuàng)造不僅僅局限在科學領(lǐng)域，語言、藝術(shù)、健康等領(lǐng)域都是幼兒創(chuàng)造的樂土。

創(chuàng)造取向的課程側(cè)重創(chuàng)造性人格和思維技能的培養(yǎng)。創(chuàng)造性課程的目標在于處理好創(chuàng)造的情感態(tài)度、創(chuàng)造的過程方法以及創(chuàng)造所需要的知識這三者之間的關(guān)系，同時突出情感態(tài)度和過程方法，這也是符合幼兒創(chuàng)造性發(fā)展特點的。

實施創(chuàng)造取向課程的主要方式是活動課程。即通過教師精心設(shè)計的創(chuàng)造性教學環(huán)境和活動，來實現(xiàn)創(chuàng)造性方面的課程目標。

在明晰了創(chuàng)造取向的課程理念之后，我們潛心通過實踐建構(gòu)促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的課程，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造性潛能，精心呵護和用心培育幼兒創(chuàng)造性。

1.情意為本的課程目標

我們按照人格——技能——知識的層次，確定了以下課程總目標：

幼兒創(chuàng)造性人格特征的培養(yǎng)。創(chuàng)造性人格特征表現(xiàn)為對于周圍事物好奇，有探究的欲望；頭腦開放，愿意嘗試新的想法、材料；獨立作出判斷和決策，看重獨創(chuàng)性，有新的想法；專注于任務(wù)而不輕易放棄；樂于從事想象游戲等。

與創(chuàng)造性相關(guān)的認知技能的發(fā)展。這些認知技能主要有類比能力、聯(lián)系能力、想象能力、遷移能力、發(fā)散思維、比喻思維以及在各學習領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

幼兒相關(guān)知識的豐富。幼兒需要大量陳述性知識和信息作為基礎(chǔ)，才有可能迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，如果缺乏知識的補充，幼兒的創(chuàng)造只能停留在態(tài)度層面，而無法實現(xiàn)真正的創(chuàng)造行為。這些知識主要有語言領(lǐng)域、科學領(lǐng)域、藝術(shù)領(lǐng)域、健康領(lǐng)域、社會領(lǐng)域等方面。

在總體目標的指導下，結(jié)合對于幼兒的觀察和相關(guān)的研究成果，我們將總體目標分解到各年齡段和各學習領(lǐng)域，初步構(gòu)建了本園實施幼兒創(chuàng)造教育的課程目標體系，擬訂了課程實施指導意見。

“回看教育家的‘道’與‘路’，無不懷著堅定的信念，度過平凡的每一天……‘未來教育家’培訓工程的研修培訓，引領(lǐng)我從教育家身上照見自己的行動，習養(yǎng)‘教育家’一樣的教育情懷。 ”

2.綜合全面的課程內(nèi)容

按照建構(gòu)的課程目標，我們篩選和確定了三個方面的課程內(nèi)容：

第一類指向情感態(tài)度價值觀——好奇心、質(zhì)疑、開放的胸懷、批判精神等；第二類指向創(chuàng)造的思維品質(zhì)和技能——發(fā)散思維、聚合思維、聯(lián)想、想象、類比分析，以及問題解決等；第三類指向基本知識的滲透——科學、藝術(shù)、語言等領(lǐng)域的基本知識和概念，通過各年齡段創(chuàng)造教育典型主題活動的實施，全面地將課程內(nèi)容滲透到日常教育教學中，讓幼兒在豐富的活動中獲得情感態(tài)度價值觀、基本知識、創(chuàng)造思維品質(zhì)和技能的發(fā)展，獲得創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

3.真實多元的課程評價

創(chuàng)造取向課程評價的目的在于改進課程開發(fā)，使課程的功能得到充分發(fā)揮，促進幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。評價的內(nèi)容主要包括課程開發(fā)本身、課程實施過程以及實施后的效果。評價這三個方面的一個關(guān)鍵指標就是幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展。

對于幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的評價，按照課程目標，我們評價的重點仍然落在孩子的創(chuàng)造性人格和動機，創(chuàng)造思維的過程，以及創(chuàng)造的產(chǎn)品上。在評價方法上，我們采用了真實評價，即在評價中創(chuàng)設(shè)活動的場景，提供真實的材料，讓幼兒在活動中來表現(xiàn)自己的創(chuàng)造性。在真實活動中搜集評價資料，尤其是幼兒的作品，并由教師、幼兒同伴對其進行解釋和分析，以作為教學決策的基礎(chǔ)和依據(jù)。在實踐中，我們采取了解讀式評價、提煉式評價、分析式評價等多元的評價方式。

靈活彈性的教學策略——日常的創(chuàng)造教育

我們立足創(chuàng)造性的心理成分——思維的流暢性、變通性、精致化、新穎性以及創(chuàng)造性人格，結(jié)合幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的特點及其在不同學習領(lǐng)域的行為表現(xiàn)，從不同的側(cè)重點切入，建構(gòu)了促進幼兒創(chuàng)造性發(fā)展的系列教師支持性策略:內(nèi)需驅(qū)動策略、發(fā)散性提問策略、元素認知建構(gòu)策略、角色移情策略等,以支持性策略的實施提高教師開展創(chuàng)造教育教學的能力，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性。

內(nèi)需驅(qū)動策略指在活動中，通過引導幼兒視覺、聽覺、運動覺等多種感官參與，激發(fā)幼兒對事物的好奇，引發(fā)幼兒探究和表現(xiàn)的本能沖動，調(diào)動幼兒學習同伴和博得他人認可的內(nèi)在需要，反復(fù)親身體驗動感經(jīng)驗與思維發(fā)散的過程，在內(nèi)在需要的驅(qū)動下創(chuàng)造性地表現(xiàn)、表達。其操作步驟是：（1）教師調(diào)動幼兒視覺、聽覺、運動覺等多種感官參與活動，激發(fā)幼兒強烈的好奇心；（2）給予幼兒創(chuàng)造性表現(xiàn)、獲得同伴賞析和外部認可的機會；（3）引導幼兒完整再現(xiàn)，滿足幼兒自我實現(xiàn)的需要。

發(fā)散式提問策略是一種具有多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的提問策略，這種提問沒有固定唯一的答案，其目的在于為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維和想象空間，培養(yǎng)幼兒的求異思維。發(fā)散式提問策略的操作模式：（1）創(chuàng)設(shè)具體的問題情景；（2）教師提出多思維指向、多思維途徑、多思維結(jié)果的問題；（3）幼兒從不同的方向、途徑和角度去設(shè)想；（4）激發(fā)幼兒大膽表達。

元素認知建構(gòu)策略指教師引導幼兒知覺和識別創(chuàng)造教育活動中的元素，并鼓勵幼兒在識別元素和掌握與元素相關(guān)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合特定的場景，對元素進行進一步解釋、轉(zhuǎn)換和重組，從而進行個性化、創(chuàng)造性表達的過程。元素認知建構(gòu)策略的操作模式：（1）設(shè)定情境，讓幼兒自由表達；（2）引導幼兒識別元素；（3）幼兒嘗試組合不同的元素；（4）用記錄支持幼兒的組合和創(chuàng)造。

角色移情策略指將幼兒的情緒、情感移情到某一角色上，引導幼兒對他人的心理活動進行推斷，喚起相應(yīng)的情感反應(yīng)，進一步對角色的情緒、情感進行深入的認知、理解、體會、表達。角色移情策略的操作模式：（1）引導幼兒觀察角色的表情、動作；（2）提出移情問題，喚起幼兒的情緒反應(yīng)；（3）激發(fā)幼兒創(chuàng)造性表達。