李 亮

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

基于工作過程的“UNIX系統(tǒng)配置與管理”教學(xué)研究

李 亮

(蘇州市職業(yè)大學(xué) 電子信息工程學(xué)院，江蘇 蘇州 215104)

隨著高職教育由“知識本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，在基于工作過程的理論體系中，“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)設(shè)計以實踐能力為主導(dǎo)，既能體現(xiàn)教學(xué)的特點，又能培養(yǎng)高技能、高素質(zhì)的應(yīng)用型人才.

工作過程；教學(xué)情境；UNIX系統(tǒng)；IC版圖

所謂基于工作過程的課程教學(xué)，其目的是讓學(xué)生在校期間不但獲得必要的專業(yè)知識和掌握操作技能，更重要的是學(xué)會“工作”.在教學(xué)模式上，一般采取行動導(dǎo)向教學(xué)和項目教學(xué)法.行動導(dǎo)向教學(xué)的基本特征是用“完整的行動模式”，即明確任務(wù)、制定計劃、做出決策、實施、檢查和評價反饋整個行動過程，通過設(shè)計合適的學(xué)習(xí)任務(wù)和使用多種輔助手段幫助學(xué)生獲得必需的知識技能.項目教學(xué)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容.學(xué)生全部或部分獨立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項目中遇到的困難，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性[1-2].

基于上述認識，學(xué)生職業(yè)技能的提升需要借助于實踐教學(xué)環(huán)節(jié)來實現(xiàn).在教學(xué)過程中，“UNIX系統(tǒng)配置與管理”是微電子技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程.在專業(yè)課程體系中占有重要地位.通過該課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握UNIX/Linux系統(tǒng)操作、系統(tǒng)管理、終端命令、文本編輯器、環(huán)境變量設(shè)置.熟悉UNIX/Linux操作系統(tǒng)平臺,熟練運用UNIX/Linux操作系統(tǒng)提供的系統(tǒng)終端命令和環(huán)境變量設(shè)置方面的功能管理與配置集成電路(IC)專業(yè)軟件.傳統(tǒng)的“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)方法是根據(jù)計算機操作系統(tǒng)學(xué)科體系的知識點和順序進行教學(xué)，雖然這種教學(xué)模式符合學(xué)科體系下知識成長的規(guī)律，但學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強，缺乏興趣，而且所學(xué)內(nèi)容又往往與工作崗位脫節(jié).而將以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)引入“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程教學(xué)中，經(jīng)過兩年多的教學(xué)實踐，取得了很好的教學(xué)效果.

1 教學(xué)定位和教學(xué)設(shè)計

“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程是微電子專業(yè)開設(shè)的一門專業(yè)課程，是培養(yǎng)高職高專學(xué)生計算機應(yīng)用能力的重要保證，是培養(yǎng)跨學(xué)科、綜合性的能力人才的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生能夠在一個較高的層次上(如管理系統(tǒng)服務(wù)器)使用計算機并處理計算機應(yīng)用中可能出現(xiàn)的問題，并且能夠在專業(yè)中有意識的借鑒和使用.它在前序課程“計算機基礎(chǔ)技術(shù)”、“Windows操作系統(tǒng)”等的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容引入計算機學(xué)科中的一些理念、技術(shù)和方法，是培養(yǎng)學(xué)生掌握計算機基本知識和技能為目標的現(xiàn)代信息工具的入門課程，同時也是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展能力的基本保障.重點加強學(xué)生規(guī)范的、較全面的信息化應(yīng)用技能的理解，為其它基礎(chǔ)課程和專業(yè)課教學(xué)以及學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)奠定堅實的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)其他相關(guān)課程的必備工具.它為微電子技術(shù)專業(yè)的核心后繼課程“IC版圖設(shè)計”、“CMOS設(shè)計與仿真”奠定扎實基礎(chǔ).

2 基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容開發(fā)思路

德國不萊梅大學(xué)技術(shù)與職業(yè)教育研究所( ITB)Filix Rauner教授和他的同事于20 世紀90 年代提出基于工作過程的課程設(shè)計方法( work process based curriculum design method) .這種方法是教學(xué)情境由實際工作來確定典型的工作任務(wù)，并為實現(xiàn)任務(wù)目標而按完整的工作程序進行的教學(xué)活動.它強調(diào)的是在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中，以學(xué)生直接經(jīng)驗的形成來掌握融于各項實踐行動中的知識和技能，旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程的融合，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)從業(yè)能力，從而滿足新的社會需求[3-4].

基于工作過程的課程教學(xué)開發(fā)的基本思路是：工作崗位→工作任務(wù)→確定專業(yè)技術(shù)能力→專業(yè)技術(shù)模塊→實施教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)情景.從職業(yè)工作崗位的調(diào)研，得出工作崗位群，再通過對工作崗位群的分析，得出崗位典型工作任務(wù)；通過對典型工作任務(wù)的歸納，得出崗位職業(yè)能力和專業(yè)能力；最后把工作能力轉(zhuǎn)換成課程，并通過合理安排教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”來具體實施.基于工作過程的高職課程教學(xué)圍繞工作任務(wù)展開教學(xué)，讓學(xué)生在完成具體工作任務(wù)的過程中來構(gòu)建相關(guān)理論知識，形成職業(yè)能力.利用校內(nèi)實驗室、實訓(xùn)基地等多種途徑，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實踐機會.在課程教學(xué)中兼顧“任務(wù)驅(qū)動”、“項目導(dǎo)向”等行動導(dǎo)向的教學(xué)模式進行教學(xué)，突出職業(yè)技能、專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，達到計算機系統(tǒng)維護崗位及相關(guān)崗位對知識和技能要求的目的.

2.1 工作任務(wù)的確定

基于工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計的目的就是為了更有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，使其畢業(yè)后能夠很快適應(yīng)社會，并適應(yīng)社會不斷發(fā)展的需要.基于工作過程的教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點和落腳點及實施依據(jù)都是工作過程.對現(xiàn)實的工作任務(wù)進行歸納，對其具體的工作過程進行分析，得到現(xiàn)實職業(yè)應(yīng)該具備的職業(yè)能力.為了培養(yǎng)學(xué)生這種職業(yè)能力，設(shè)計出教學(xué)方案，通過方案的實施，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的能力，學(xué)生將所具有的能力應(yīng)用于未來的職業(yè)當中，在未來的工作過程中發(fā)揮作用.因此課程知識的總量是不變的，只是按工作過程對知識進行序化.

基于工作過程導(dǎo)向的課程開發(fā)，很重要的一點在于搜集本課程涉及職業(yè)領(lǐng)域?qū)τ趯W(xué)生的技能和知識要求，并選用最合理的任務(wù)作為課程開發(fā)的基礎(chǔ).對于“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程主要是培養(yǎng)學(xué)生使用UNIX指令技術(shù)完成企業(yè)級系統(tǒng)管理的能力.根據(jù)職業(yè)領(lǐng)域的能力目標、需要的專業(yè)知識，確定選取的工作崗位和任務(wù)；再聯(lián)系本課程所要講授的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合崗位所需要的職業(yè)能力，在實際教學(xué)過程當中，將工作任務(wù)和能力合理分配，如圖1所示[5].

2.2 學(xué)習(xí)情境的設(shè)計

學(xué)習(xí)情境在形式上相當于學(xué)科體系中課程的章節(jié)，又與之有所區(qū)別，為了體現(xiàn)出二者的差異，沿用了德國“學(xué)習(xí)情境”的名稱.學(xué)科體系課程的章節(jié)是按知識的結(jié)構(gòu)由簡單到復(fù)雜進行排列，而學(xué)習(xí)情境在選擇合適的載體基礎(chǔ)上，由項目或任務(wù)引出，是按照任務(wù)的難易程度進行排列.可在一個學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)中按照工作步驟組織教學(xué)，學(xué)生在完成一個個項目或任務(wù)的過程中增長知識，積累經(jīng)驗，熟悉工作過程[6-7].

學(xué)習(xí)情境是實施基于工作過程系統(tǒng)化的行動導(dǎo)向課程的教學(xué)設(shè)計.基于工作過程的教學(xué)，就是將工業(yè)化程度很高的典型項目，分解成為若干開發(fā)模塊，每個模塊都可以看作是大的學(xué)習(xí)情境，依次可以繼續(xù)細分為小的學(xué)習(xí)情境，便于課堂教學(xué)與學(xué)習(xí).在“UNIX系統(tǒng)配置與管理”教學(xué)中，具體教學(xué)情景安排如圖2所示.

在教學(xué)上通過安排逐次復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅強化了專業(yè)能力，學(xué)生的分析能力、獲取信息能力、解決問題的策略等方法能力得以提升.在課程教學(xué)上，每一個學(xué)習(xí)情境是一個獨立的學(xué)習(xí)單元，先基礎(chǔ)理論知識的講解，后通過實驗進行實踐把理論知識、實踐技能與實際應(yīng)用環(huán)境結(jié)合在一起.學(xué)生在學(xué)習(xí)中就感覺到學(xué)有所用的興趣，促使學(xué)生提升學(xué)習(xí)積極性和對職業(yè)工作的興趣.

圖1 工作崗位與能力需求分析

圖2 教學(xué)情景安排

2.3 基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)特點

工作過程導(dǎo)向課程教學(xué)旨在實現(xiàn)職業(yè)教育的教學(xué)過程與工作過程融合，在專門構(gòu)建的教學(xué)情境中進行職業(yè)從業(yè)資格的傳授，以使學(xué)生有能力從容應(yīng)對那些對職業(yè)和社會有意義的行動情境.工作過程導(dǎo)向的課程教學(xué)應(yīng)以行動為導(dǎo)向，即為了行動而學(xué)習(xí)和通過行動來學(xué)習(xí)，因此在課程當中，選用真實的企業(yè)項目貫穿整個教學(xué)過程，讓學(xué)生既掌握了課程知識，又掌握了企業(yè)工作的經(jīng)驗，實現(xiàn)真正的職業(yè)化學(xué)習(xí).

2.4 課程職業(yè)能力規(guī)劃與教學(xué)設(shè)計

通過對相關(guān)企業(yè)及人才市場的深入調(diào)查，了解企業(yè)現(xiàn)有職工的能力及素質(zhì)，特別是本校畢業(yè)生工作情況，確定企業(yè)對人才的具體要求.針對企業(yè)的需要，根據(jù)課程在專業(yè)人才培養(yǎng)目標中的地位和作用，確定“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程性質(zhì)及先修課程、后續(xù)課程.分析課程對應(yīng)的職業(yè)崗位及相應(yīng)的職業(yè)能力，根據(jù)職業(yè)崗位的基本職業(yè)能力要求，設(shè)計與企業(yè)職業(yè)崗位工作內(nèi)容相一致的綜合項目，即教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容訓(xùn)練完成后學(xué)生能夠勝任某一特定工作崗位.按照能力在實踐中培養(yǎng)的特點，設(shè)計教學(xué)方式.采用任務(wù)驅(qū)動法，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下查閱資料，按照職業(yè)工作程序進行訓(xùn)練，模擬場景教學(xué)、多媒體教學(xué)、工作現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合，“教、學(xué)、做”一體化.以完成項目的過程及成果為主要考核依據(jù)，設(shè)計考核方案，力求全面考核、全面評價.要突出課程的能力目標，卷面考試、操作考核、職業(yè)現(xiàn)場考核、模擬實際工作考核等多種考核評價形式相結(jié)合[8].

2.5 課程教學(xué)設(shè)計的具體實施

針對實際工作任務(wù)需要，以職業(yè)活動為主線，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，教學(xué)上打破章節(jié)，重新組織和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，從而構(gòu)建完整的教學(xué)設(shè)計布局.使學(xué)生切實感到現(xiàn)實工作的實際需求，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力.圖3為“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程的各知識模塊的重新整合.

通過整合明確了工作任務(wù)，在任務(wù)中也是從簡單到復(fù)雜，從易到難的一個遞進過程，而且突出了這門課的教學(xué)重點是掌握UNIX/Linux系統(tǒng)指令與在使用IC軟件時環(huán)境變量的設(shè)置.在教學(xué)中以學(xué)生主動學(xué)習(xí)和提高興趣為目的，在學(xué)習(xí)中以學(xué)習(xí)小組的形式自我搜集信息、自我計劃和決策，自主合作實施，并進行自主檢查和評估，教師在整個過程中充當一個指導(dǎo)者、組織者和促進者.

圖3 知識模塊的重新整合

3 基于工作過程相適應(yīng)的教學(xué)資源的建立

師資隊伍建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的首位，也決定職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量水平的高低.“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程，涉及計算機系統(tǒng)、管理、維護等方面內(nèi)容，因此要求教師既具有豐富的專業(yè)知識；同時它又是IC版圖設(shè)計的一門前序課程，因此，還必須熟悉版圖設(shè)計軟件操作所涉及到的工程項目的作業(yè)流程、服務(wù)器管理知識.雙師素質(zhì)教師及雙師結(jié)構(gòu)團隊是完成本課程建設(shè)、課程教學(xué)的重要保障和必要要求.應(yīng)堅持雙師型師資隊伍的建設(shè)，加強校企合作，讓教師深入企業(yè)現(xiàn)場進行實踐鍛煉，并且把幫助企業(yè)解決工程實際問題的案例帶入到課程教學(xué)過程中去.

4 結(jié)語

在“UNIX系統(tǒng)配置與管理”課程中采用基于工作過程導(dǎo)向的教學(xué)方式，目的是要將教、學(xué)、職業(yè)融為一體，將教學(xué)工作融入職業(yè)工作過程當中.隨著教學(xué)的逐步展開和推進，最終使學(xué)生的職業(yè)技能得到全面提升.具體實施是通過多媒體教學(xué)在UNIX/Linux環(huán)境下以終端的方式運行shell命令的學(xué)習(xí)來構(gòu)建教學(xué)情境，學(xué)生應(yīng)能熟練掌握UNIX/Linux操作系統(tǒng)的系統(tǒng)配置與管理、系統(tǒng)操作方法、終端命令及文本編輯器的使用.職業(yè)定位為UNIX/Linux系統(tǒng)管理與維護，同時為以后能熟練使用IC設(shè)計工具打下基礎(chǔ).

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Study on Teaching "UNIX System Conf i guration and Management"Based on Work Process

LI Liang

(School of Electronic Information Engineering，Suzhou Vocational University，Suzhou 215104，China)

As vocational education changes from knowledge-based education to competency-based education，"UNIX System Configuration and Management" is practical ability-oriented teaching based on the theoretical system of work process，which not only ref l ects the teaching characteristics，but also develops high-skill，highquality practical talents.

work process；teaching scenarios；UNIX System；IC layout

G718.5

A

1008-5475(2013)03-0085-04

2013-01-04；

2013-02-02

蘇州市職業(yè)大學(xué)教育教學(xué)研究資助項目(SZDG4-11009)

李 亮(1979-)，男，內(nèi)蒙古察右前旗人，講師，主要從事微電子技術(shù)教學(xué)與研究.

(責任編輯：李 平)