張宇毅

閱讀理解題是高考中英語分?jǐn)?shù)拉開檔次的題型，它能檢測學(xué)生獲取英語信息的能力及理解的準(zhǔn)確程度，在某種意義上對考生試卷總分起著決定作用。理解的正確率和速度是閱讀理解成敗的關(guān)鍵。提高閱讀速度，工夫在平時。

英語閱讀的正確過程是從識別單詞、領(lǐng)悟句意到理解篇章乃至攝取知識的過程，這實際上是提出問題、分析問題、解決問題的思維過程。為了使學(xué)生獲取知識的過程更加符合學(xué)習(xí)規(guī)律，并在學(xué)習(xí)知識的過程中發(fā)展能力、學(xué)會學(xué)習(xí)，筆者在高中英語教學(xué)中加強了知識形成過程的教學(xué)，把閱讀教學(xué)的重點放在了如下幾方面，收到了很好的效果。

1.培養(yǎng)閱讀能力的方法

掌握語言知識和文化背景并不等于具備了閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”?，F(xiàn)代教育更重視培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展能力，這就要求教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”，而且還要教學(xué)生“會學(xué)”，所以在教學(xué)過程中還應(yīng)給予學(xué)生學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。

1.1 有效地抓好課堂閱讀教學(xué)——精讀。精讀是學(xué)生語言知識的主要來源，是教學(xué)和泛讀的基礎(chǔ)，是教和學(xué)的手段。精讀課的目的是引導(dǎo)學(xué)生分析并研討課文中的語言現(xiàn)象及其內(nèi)容。教師要對課文中的詞、短語和語言現(xiàn)象進(jìn)行有重點地、深入細(xì)致地、分析性地講解。要針對學(xué)生理解有困難的課文內(nèi)容及語言現(xiàn)象進(jìn)行分析、講解。在講解的過程中，要講練結(jié)合，通過各種類型的練習(xí)，使學(xué)生掌握其用法，以提高運用語言能力。改革課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)使精讀和泛讀緊密結(jié)合，意在形成能力。在每教一篇新課文時，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)（10～20分鐘）快速閱讀，接著做課文理解題，以測驗學(xué)生閱讀理解情況，然后評議答案，這是泛讀。

1.2 提高速度。高考閱讀要求的速度為每分鐘100個詞左右。因此，必須對學(xué)生加強閱讀速度的訓(xùn)練。如要求學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成文章的閱讀，即使未能完成也必須停下，并要求他們復(fù)述文章內(nèi)容。在教學(xué)過程中，要隨著學(xué)生閱讀能力的提高相應(yīng)縮短規(guī)定的閱讀時間。

1.3 有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀——泛讀，以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。課外閱讀不僅能鞏固課文中所學(xué)的語言知識，還能開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展智力和培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。不管課堂教學(xué)效果有多高，沒有課外閱讀的配合，是不可能獲得真正的成效的?，F(xiàn)在的閱讀理解題在選材上非常注重蘊含時代氣息，具有可讀性，但同時要求學(xué)生有豐富的背景知識。語言和文化密不可分，只有正確理解該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。所以，在平時的教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對異國文化的敏銳性，盡可能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的語言環(huán)境。

2.重視語言能力訓(xùn)練

語言能力訓(xùn)練，要求掌握盡可能多的單詞和基本的語法、句式。因此，在閱讀教學(xué)中，筆者首先重視對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，豐富學(xué)生的感知內(nèi)容，為理解加工階段做好充分的準(zhǔn)備。

2.1 重視詞匯教學(xué)

詞匯是最基本的語言材料，學(xué)生的詞匯量越大，理解語言的范圍就越廣。詞匯的記憶與儲存太少，就會造成在閱讀過程中因“生詞障礙”而“處處碰壁”的現(xiàn)象，以致無法理解句意?？梢哉f，掌握足夠的詞匯是理解文章的關(guān)鍵。但是許多學(xué)生一提到記單詞就害怕，教師應(yīng)幫助學(xué)生找到合適的記憶方法來減輕他們的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。經(jīng)常運用的能夠幫助學(xué)生記憶單詞的方法大致有6種：同類記憶法、對比記憶法、讀音記憶法、圖表記憶法、同音異形記憶法和搭配記憶法。在閱讀時一定會碰上生詞或記不清楚的詞匯。遇到這種情況時，考生可以通過上下文猜測詞義。具體方法如下：

（1） 根據(jù)生詞前后詞匯的意思或整個句子的意思來猜測生詞。例如：

The old man put on his spectacles and began to read.

根據(jù)句子后部分began to read可以猜出spectacle的意思為“眼鏡”。

（2）根據(jù)語法知識和標(biāo)點符號來猜測生詞。例如：

They will be on the night shift——from midnight to 6 a. m. ——next week.

此句兩個破折號之間的部分表明night shift是“夜班”的意思。

（3） 根據(jù)說明詞義的定語從句來猜測生詞。例如：

The type of meter is called multi-meter， which is used to measure electricity.

從上句中的定語從句可以推斷出multi-meter是“萬能表”的意思。

（4） 根據(jù)已知事實細(xì)節(jié)來猜測生詞。例如：

The family had just moved and the young woman was feeling a little melancholy on that Sunday in May. After all， it was Mothers day and 800 miles separated her from her parents in another state far away.

根據(jù)上下文的陳述，“剛剛搬家，遠(yuǎn)離父母，正好是星期天，又是母親節(jié)，而兩代人卻天各一方”等事實，可以推斷出年輕妻子當(dāng)時憂郁、傷感的心情，并由此猜測出生詞melancholy的意思。

2.2 重視句式識別能力的培養(yǎng)

掌握了足夠的單詞，還不足以能完全理解文章的意思。文章中的難句，常令人望而生畏。高考的發(fā)展趨勢之一就是難句增多、句子類型多變，不但測試考生的閱讀技能，也測試考生的心理素質(zhì)。閱讀的“譯碼過程”并非是逐詞翻譯，對號入座。人們在理解過程中，實際上并不需要逐詞逐句“盡收眼底”，熟練的閱讀者往往抓住一句話中的關(guān)鍵詞語即可領(lǐng)悟句子大意。其實，這就是句式識別能力。在教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的這種句式識別能力，筆者從動詞的5種基本句型抓起；注重教學(xué)由并列連詞and，but，for等連接的并列句；認(rèn)真抓好主從復(fù)合句的教學(xué)；注意辨別一些修辭性句式。尋找主題句，確定文章中心思想不是所有的文章都有主題句，對于大部分有主題句的文章來說，主題句表達(dá)了文章的中心思想，找到了主題句，也就抓住了文章的主旨大意。主題句呈現(xiàn)的形式有：（1）在文首。文章開門見山，提出主題，隨后擺事實、講道理來解釋、支撐和發(fā)展主題句所表達(dá)的主題思想。（2）在文中。通常前面只提出問題，隨之陳述細(xì)節(jié)引出主題，而后做進(jìn)一步的解釋、支撐或發(fā)展。（3）在文尾。在表述細(xì)節(jié)后，歸納要點，得出結(jié)論，以概括主題。

3. 恰當(dāng)利用多種資源，滿足學(xué)生閱讀的需求

高中英語大綱明確指出：要提高學(xué)生的閱讀能力，單純通過教科書的課文教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要根據(jù)學(xué)生的具體情況，有計劃地指導(dǎo)學(xué)生在課外閱讀一定數(shù)量的課外讀物。因此，筆者認(rèn)為泛讀既是閱讀材料的問題，也是閱讀方法的問題。有計劃地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀——泛讀，以培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力。

掌握了語言文字，并不等于掌握了文章內(nèi)容，這涉及到“理解”的問題?，F(xiàn)在的閱讀理解題，在選材上非常注重蘊含時代氣息和具有可讀性，要求學(xué)生具備 豐富的背景知識。語言和文化有著十分密切的關(guān)系，只有正確地理解了該語言所屬的社會及其文化，才能真正運用好這種語言。筆者從如下幾方面著手：

3.1 擴充學(xué)生的背景知識

有的學(xué)生英語知識掌握得不錯，卻仍然看不懂文章，原因在于他們?nèi)狈Ρ?景知識的積累。在課堂上，筆者盡可能把枯燥的語法講解變得生動有趣，談?wù)摰脑掝}從學(xué)生身邊的軼聞趣事擴展到國內(nèi)外的大事，這樣大大拉近了學(xué)生與外界的距離，豐富了他們關(guān)于客觀世界的知識。

3.2 激發(fā)學(xué)生的課外閱讀興趣

要學(xué)好英語，必須依靠大量的輸入和實踐。因此，為了使學(xué)生更客觀、更深刻地了解異域文化，筆者總是努力激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，增加學(xué)生課外閱讀的份量。要搞好課外閱讀教學(xué)，主要靠激勵和指導(dǎo)?？鬃诱f：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂之者。”用于學(xué)生課外閱讀的讀物最好是一些學(xué)生感興趣的題材。心理學(xué)家研究表明：生動、幽默、情節(jié)曲折的作品往往能抓住青少年的心。學(xué)生可以在課外閱讀一些原著或經(jīng)過改寫的原著，包括世界名著、故事、幽默、時政、科技文章等。通過閱讀原汁原味的著作，學(xué)生可以體會到世界各地的風(fēng)土人情，感受到異國的歷史文化氛圍，這樣他們就不難讀懂一個民族、一段歷史、一種文化了。

4. 加強學(xué)習(xí)指導(dǎo)，掌握閱讀技能

掌握語言知識并不等于具備閱讀能力。只有掌握并運用一系列正確的閱讀方法，才能將習(xí)得的語言知識轉(zhuǎn)化為具有個性心理特征的閱讀技能。一般地說，作者是按照一定的思維模式寫作的，學(xué)習(xí)和掌握閱讀技能就是使自己的思維模式與作者寫作時的思維模式相吻合，也就是說要與作者產(chǎn)生共鳴，從而加速理解閱讀材料的過程。筆者采用分層次點撥指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。下面就簡單談?wù)勱P(guān)于訓(xùn)練“速度”方面的做法：

4.1 培養(yǎng)快速閱讀整體文章的能力

高考要求學(xué)生的閱讀速度達(dá)到每分鐘100個單詞左右。因此，必須對學(xué)生加強閱讀速度的訓(xùn)練。如可以讓幾個學(xué)生合作，在規(guī)定的時間內(nèi)讀完文章，讀不完也要停下，然后大家拼湊內(nèi)容、復(fù)述文章等。

4.2 增加課外閱讀量，提高閱讀速度

課外閱讀大多體現(xiàn)為泛讀。泛讀，不言而喻，貴在“泛”。“泛”不僅要求閱讀的量要大，也要求閱讀的題材、體裁要寬。與精讀相比，泛讀的閱讀速度要不斷加快，同時也要把握好對內(nèi)容的理解。泛讀可以與課內(nèi)的精讀內(nèi)容相結(jié)合，筆者常常為課文配上同類題材的姊妹篇作為泛讀材料，使精讀和泛讀相得益彰。對于特別優(yōu)秀的作品，泛讀也可以處理得更精細(xì)一些，讓學(xué)生在課堂上展開討論，體會閱讀、討論帶來的愉悅。

總之，閱讀能力的培養(yǎng)在英語學(xué)習(xí)中占有重要的地位。閱讀能力是一種綜合性積極思維活動，它要求讀者積極主動地從作者提供的書面材料中去尋求理解的線索。書面語從表面看來是單向的，實際上閱讀也是一種交際活動，是由作者和讀者雙方參與的一種潛在的信息交流，是中學(xué)英語教學(xué)的目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段，是培養(yǎng)學(xué)生接受信息能力的重要途徑。因而，閱讀能力的提高與否，某種程度上決定著整個英語教育的成敗，有著不可忽視的作用。