摘 要：創(chuàng)造教育不是某一階段教育才需要進行的教育，職業(yè)教育同樣承擔著培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的重任。職業(yè)教育的學生具有創(chuàng)造力的心理品質和人格特質，同時，職業(yè)教育較小的升學競爭壓力，多元化的評價方式，注重實踐技能訓練的教學方式，都為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了有利條件。職業(yè)教育可以從調動學生的學習興趣，完善科學多元的測評體系，強化實踐教學環(huán)節(jié)，加強教師的創(chuàng)造意識等多種途徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力。

關鍵詞：職業(yè)教育；學生創(chuàng)造力；特殊性；策略

作者簡介：左兵（1971-），女，四川安岳人，湛江師范學院教育研究院副教授，教育學博士，研究方向為高等教育，職業(yè)教育。

基金項目：廣東省哲學社會科學“十二五”規(guī)劃課題“中等職業(yè)學校特色發(fā)展與示范性建設研究”（編號：GD11CJY12），主持人：曾茂林。

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2012）36-0004-04

隨著知識經濟時代的到來，國際間的競爭已成為科技和人才的競爭，創(chuàng)新人才的培養(yǎng)成為民族振興的關鍵。由于傳統(tǒng)思維方式的影響，長期以來人們認為創(chuàng)新能力是一流大學、科學家們的專利，忽視職業(yè)教育對技術型人才創(chuàng)造力的培養(yǎng)，使培養(yǎng)的職業(yè)技術人才缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，很難滿足國際市場和企業(yè)對中、高級技工人才的需求，使我國一直徘徊在制造業(yè)大國的狀態(tài)。因此，培養(yǎng)富有創(chuàng)造力的高級技術人才已提到了職業(yè)教育工作者的面前，加強創(chuàng)造力的全面而深入的研究，提高我國職業(yè)教育人才的創(chuàng)造力已是職業(yè)教育的當務之急。

一、創(chuàng)造力的定義及影響因素

早在100多年前，人們就開始了對創(chuàng)造力的研究，但是自從吉爾福特1950年在心理學會上肯定了創(chuàng)造力問題研究的重要現(xiàn)實意義與學術價值之后，人們對創(chuàng)造力的研究熱潮隨之而起。關于“創(chuàng)造力”的定義，一直眾說紛紜，莫衷一是。創(chuàng)造力的定義與認識主要有三種不同觀點。第一種觀點認為，創(chuàng)造力是一種復雜的心理現(xiàn)象，它是一種個體的智力品質，通過創(chuàng)造活動、產生創(chuàng)造產品體現(xiàn)出來。例如，林崇德認為，創(chuàng)造力就是根據一定目的，運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質[1]。這里的“產品”是指以某種形式存在的思維成果，它既可以是一個新概念、新思想、新理論，也可以是一項新技術、新工藝、新作品。很顯然，這是從個體所具備的品質來判斷創(chuàng)造力。第二種觀點認為，創(chuàng)造力是一種過程，從創(chuàng)造性過程的價值取向來理解創(chuàng)造力，Torrance 認為，創(chuàng)造力是對問題，對不足，對知識上的缺陷，對基本元素的丟失、不協(xié)調、不一致等現(xiàn)象變得敏感；并找出困難，尋求解決途徑，做出猜想或構成假設，隨后評價并檢驗前面的猜想或假設，最后將結果表達出來的過程[2]。第三種觀點認為創(chuàng)造力是一種系統(tǒng)綜合能力，德國學者Urban把創(chuàng)造力定義為：“在解決某個指定問題時能創(chuàng)造新的不尋常的和令人吃驚的產品的能力?！盵3]他認為創(chuàng)造力除了與個體的認知因素、知識背景、動機、人格等內部因素有關外，還與個體所在的群體、社會甚至歷史背景等外部因素有關。創(chuàng)造力是內外系統(tǒng)交互作用的產物。

創(chuàng)造力的概念非常復雜，也有著復雜的結構和影響因素。從創(chuàng)造性個體而言，創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性人格（包括創(chuàng)造性動機與態(tài)度）是創(chuàng)造力的核心。從創(chuàng)造力過程來看，通過對個體創(chuàng)造力進行喚醒、發(fā)掘、啟發(fā)、提高，使創(chuàng)造力得到發(fā)展，使創(chuàng)造力思維條理化、結構合理化，進而形成一種有序的、穩(wěn)定的創(chuàng)造性品質。從創(chuàng)造力的影響因素來看，有從個體到社會、顯性到隱性、內部到外部各個層面的影響因素，總體來說，個體自身因素和外部環(huán)境（家庭環(huán)境、社會環(huán)境、學校環(huán)境）都會影響創(chuàng)造力的產生與發(fā)揮。準確全面地理解創(chuàng)造力，承認個體品質人格對創(chuàng)造力教育的影響，同時強調外部環(huán)境在創(chuàng)造教育過程中扮演的重要角色，能提高我們在教育實踐中的創(chuàng)造意識和培養(yǎng)水平。

二、職業(yè)教育培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的必要性

（一）提高國家核心競爭力的需要

隨著工業(yè)經濟向知識經濟的轉變，人們已經認識到知識經濟實質上是“智力經濟”、“創(chuàng)造力經濟”，創(chuàng)造力的開發(fā)研究引起了高度重視。培養(yǎng)和造就高素質的創(chuàng)造性人才是我國教育的重要目標?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010- 2020 年）》中明確強調了“提高國民素質、培養(yǎng)創(chuàng)新人才的重要性和緊迫性?！倍鴦?chuàng)造性人才的培養(yǎng)和造就，要靠創(chuàng)造教育。創(chuàng)造教育不是某一階段教育才需要進行的教育，它是整個教育體系中都必須重視的教育，創(chuàng)造教育實質上是以促進人的創(chuàng)造力發(fā)展為基本價值取向的，無論初等教育、中等教育、高等教育，都應注重人的創(chuàng)造力發(fā)展。職業(yè)教育是整個教育體系的重要組成部分，同樣承擔著培養(yǎng)和造就創(chuàng)造性人才的重任。因此，重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，把創(chuàng)造力開發(fā)（創(chuàng)造力的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造力的培養(yǎng)、創(chuàng)造力的整合）作為教育的基本目標來構建整個教育體系，才能實現(xiàn)培養(yǎng)和造就符合21世紀時代需要的創(chuàng)造性人才的目標。

（二）我國從制造業(yè)大國向制造業(yè)強國邁進的需要

隨著我國制造業(yè)的高速增長和工業(yè)品出口總量的擴大，在國際分工格局中我國作為“世界工廠”的地位已經形成，但是與世界制造業(yè)強國相比還存在著很大差距。例如，我國制造業(yè)大部分行業(yè)在國際分工中處于產業(yè)鏈的低端，制造業(yè)總量份額偏低、增加值率低、勞動生產率低、企業(yè)產品技術含量和附加價值低等，這些都制約著我國向制造業(yè)強國邁進，尤其是缺乏研發(fā)人員、高級管理人員和高級技術工人等高級生產要素，成為制約我國制造業(yè)發(fā)展的瓶頸。溫家寶總理提出：“要提高我國的制造業(yè)水平，必須培養(yǎng)大批掌握新技術、有創(chuàng)新精神的高技能人才?！币虼?，我國必須建立培養(yǎng)高級生產要素的有效機制，特別是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的環(huán)境和機制，大力推進創(chuàng)造教育，培養(yǎng)大批高素質的技能型人才，提高人才的技術創(chuàng)新能力，使制造業(yè)人才呈現(xiàn)多層次、全方位的人力資源儲備，這是當代中國職業(yè)教育的重要戰(zhàn)略抉擇。

（三）職業(yè)教育快速發(fā)展的現(xiàn)實需求

職業(yè)教育是我國經濟社會發(fā)展的重要基礎和教育工作的戰(zhàn)略重點，國家明確提出“發(fā)展職業(yè)教育是推動經濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決三農問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置”。改革開放以來，我國經濟持續(xù)快速地發(fā)展，職業(yè)教育也得到迅速發(fā)展。到2010年，高等職業(yè)院校1113所，中等職業(yè)院校13941所，中等職業(yè)教育招生規(guī)模達到800萬人，與普通高中招生規(guī)模大體相當；高等職業(yè)教育招生規(guī)模占高等教育招生規(guī)模的一半以上。“十一五”期間，為社會輸送2500多萬名中等職業(yè)學校畢業(yè)生，1100多萬名高等職業(yè)院校畢業(yè)生[4]。很顯然，職業(yè)教育的快速發(fā)展，為國家輸送了大批高素質勞動者和技能型人才，有效地緩解了我國經濟社會發(fā)展與高素質勞動者和技能型人才供給不足之間的矛盾。但是，職業(yè)教育依然面臨著辦學特色不突出、“雙師型”教師缺乏、生源質量較差、辦學設施不足、教學質量不高等諸多問題。其中，最突出的問題是目前職業(yè)教育培養(yǎng)的人才質量不高，大多數人才是掌握初級技能的工匠型人才，缺乏具有創(chuàng)新能力的高級技術人才和熟悉國際國內市場、具有現(xiàn)代管理知識的高級管理人才，不能滿足社會和企業(yè)對高素質勞動者和高技能專門人才的需求。因此，職業(yè)教育在快速發(fā)展的同時，應當注重提高人才培養(yǎng)的質量，才能承擔滿足社會需求的重任。

三、職業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的特殊性

長期以來，我國教育存在著重理論輕實用、重科學輕技術的現(xiàn)象，忽視職業(yè)技術教育對青少年創(chuàng)造力的培養(yǎng)。同時，我國教育中片面追求升學率、注重知識灌輸和死記硬背、分數是唯一的評判標準等，又妨礙了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展，扼殺了學生的創(chuàng)造力。那么，在現(xiàn)有的教育體制和社會環(huán)境下，職業(yè)教育能否培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才？實際上，職業(yè)教育在個體品質、評價標準、學科知識、評價方式和學習方式等方面都具有培養(yǎng)創(chuàng)新人才的條件，甚至比現(xiàn)有普通教育具有更寬松的社會環(huán)境和靈活的教育體制的優(yōu)勢。

（一）職業(yè)教育的學生具有創(chuàng)造力的心理品質和人格特質

長期以來，人們認為創(chuàng)造力是極少數拔尖人才特殊具有的心理品質，而在1943年陶行知先生在《創(chuàng)造宣言》中就明確提出“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”?？茖W研究表明，創(chuàng)造力是人的大腦長期進化的產物，是每一個正常人都具有的潛在能力。對于每一個人來說，創(chuàng)造力是一種天賦[5]。職業(yè)學校的學生多數是高考、中考落榜生，甚至還有中學沒有畢業(yè)的落后生或是已在社會上闖蕩多年的打工青年，他們長期受到以分數論成敗的負面影響，受到同學的冷落、老師的另眼相待和社會的歧視。同時，我們應當看到，職業(yè)學校的學生對理論學習不感興趣，但是實踐動手能力強，常常顯得非常頑皮、固執(zhí)和不守規(guī)矩，對教師的要求和指示經常批判地有選擇地接受，這些“不拘泥于傳統(tǒng)”，敢于懷疑社會規(guī)范的人格特征和心理品質恰恰符合創(chuàng)造力的特質。因此，我們應當有意識、有計劃地培養(yǎng)、挖掘和發(fā)展職業(yè)教育學生的創(chuàng)造潛能。

（二）職業(yè)教育具有培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的寬松學習環(huán)境

職業(yè)教育沒有升學壓力，而升學競爭一定程度上影響和控制著我國中小學教育的教學，無論中考還是高考，呆板的教育方式極大地抑制了學生的個性發(fā)展，學生只能在狹隘的學習領域中片面地表現(xiàn)自己。與普通中學教育不同的是，職業(yè)教育的升學壓力小，學習環(huán)境相對寬松，同時，學習內容的專業(yè)性很強，專業(yè)知識的學習和實踐技能訓練與職業(yè)選擇關系密切，學生只要對專業(yè)產生興趣，就能達到良好的教學效果。而興趣是產生創(chuàng)造力動機的首要因素，濃厚的創(chuàng)造興趣會引起個體對創(chuàng)造的需要，進而激發(fā)創(chuàng)造動機，使個體能夠充分發(fā)揮智力作用，感知力敏銳[6]。因此，培養(yǎng)學生的學習興趣是職業(yè)教育的關鍵，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的源頭。

（三）職業(yè)教育多元化的評價方式，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力提供了自由空間

教育評價是根據一定的教育目標，運用可行的科學手段，對教育對象進行價值判斷，為教育決策提供依據的過程。埃德加·富爾在《學會生存》一書中說：“人是在創(chuàng)造活動中通過創(chuàng)造活動來完善他自己的。教育既有培養(yǎng)創(chuàng)造精神的力量，也是壓抑創(chuàng)造精神的力量?！盵7]我國的教育評價體系從科舉考試到目前的高考制度，基本都是以考試的最終結果作為評價標準，尤其是高考模式使學校和教師們要求學生循規(guī)蹈矩，必須按照標準答案去思考和學習，很少鼓勵學生嘗試冒險和創(chuàng)新，極大地扼制了學生的思維能力、想像能力等創(chuàng)造潛能。職業(yè)教育的學生，多數是升學體制和成績評價制度的失敗者，他們長期受到以分數論成敗的負面影響，他們來到職業(yè)學校后，學校和教師通過讓學生參與豐富多彩的文體活動、主題教育活動、科技小發(fā)明、專業(yè)技能競賽等，培養(yǎng)學生的學習興趣，充分發(fā)揮不同學生在不同領域的創(chuàng)造潛能，并以多元化的評價方式衡量學生，使學生能夠在相對寬松的評價體系下發(fā)現(xiàn)個人價值，逐漸找到自信。

（四）職業(yè)教育注重實踐技能訓練，為創(chuàng)造力培養(yǎng)提供有利的條件

長期以來，我們的學校教育重視理論教學，輕視實踐教學，學生學習的課本知識與現(xiàn)實生活嚴重割裂，學生的學習只是記憶大量的事實性知識和程序性知識，教師的課堂教學只注重灌輸知識，看重學生對知識的掌握程度，而不是運用知識的能力，忽視學生對知識的認知理解和遷移能力。索耶認為，學生的創(chuàng)造性行為必須是獲得深層的概念理解，而非表面的記憶。教學過程中教師應當向學生展示知識之間的關聯(lián)，而不是以一種孤立的方式記憶微小的主題[8]。

職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質勞動者和專門技能人才的教育，注重在實踐操作過程中培養(yǎng)學生運用知識的能力，使學生在實踐活動的全過程中發(fā)現(xiàn)問題，并親自去解決問題，讓學生有意識地、主動地進行創(chuàng)造性活動，這是培養(yǎng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力的重要途徑之一。實際上，創(chuàng)造力要求既要掌握扎實的基礎知識，還要能夠靈活地運用所學知識，它是一種解決問題的能力，創(chuàng)造的價值就體現(xiàn)在對問題的解決之中[9]。職業(yè)教育在實踐課程的教學過程中，實際上就創(chuàng)設了各種各樣的問題情境，讓學生在解決實際問題的過程中，學會創(chuàng)造性地思考、發(fā)散思考，通過在多種備選方案、范例解決方法以及潛在的相關想法中尋找多種解決方案，提升科學幻想力、意象思維力、分析智力、綜合智力和實踐智力等創(chuàng)造性潛能?？梢?，職業(yè)教育注重培養(yǎng)學生實踐技能的教學方式，使學生能夠更直接地接觸實際，去主動發(fā)現(xiàn)問題，在解決問題的過程中大膽質疑、敢于探索，這為職業(yè)教育培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識、創(chuàng)造性思維能力提供了有利條件。

四、職業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的策略

（一）調動學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造動機

興趣是人們力求認識某種事物和從事某項活動的意識傾向，是決定一個人的態(tài)度和積極性的選擇性的動力系統(tǒng)[10]。濃厚的創(chuàng)造興趣會引起個體對創(chuàng)造的需要，進而激發(fā)創(chuàng)造動機。職業(yè)學校的學生多數在學習上存在著消極的心態(tài)，因此，調動學生的學習興趣，樹立學習的自信心，是職業(yè)教育培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的第一步。職業(yè)學校的教師應當從學生入校就讓他們了解所從事的職業(yè)和工作崗位，使他們對學習的專業(yè)產生好奇心，從而調動學生學習的積極性和主動性。同時，要培養(yǎng)學生的自信心，改變學生的觀念，要讓學生意識到創(chuàng)造力是每個人都具備的潛能，他們在職業(yè)學校里不僅僅是進行單純的技能訓練，還需要他們把所學的知識和操作技能結合在一起，通過創(chuàng)造性地思考和勞動才能制作出有價值的生產產品。

（二）完善科學多元的測評體系，引導學生開展靈活多樣的創(chuàng)造性活動

職業(yè)教育應當充分利用相對寬松的教育環(huán)境，擺脫升學壓力的制約，改變統(tǒng)一呆板的考試方法和考試內容，建立科學多元的測評體系，充分展示學生的創(chuàng)新能力。職業(yè)學校可以嘗試改革評價模式，例如在考試題型上，既要有基本標準和統(tǒng)一要求，又要有特殊才能的學生展示創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展空間；考試內容上，既要考核學生的基礎知識，又要考核學生對知識的靈活運用能力，尤其要注重考核創(chuàng)造能力；評價結果上，把結果性評價改為形成性評價，及時發(fā)現(xiàn)學生學習過程中存在的問題，特別是對學習方法和思維方式的指導。此外，引導并組織學生開展各種科技小發(fā)明活動，參加各種技能大賽，使學生在嘗試解決技術難題的過程中，實現(xiàn)發(fā)展性創(chuàng)造力向生產性創(chuàng)造力的轉換。

（三）強化實踐教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造行為

國際勞工組織反復強調，職業(yè)教育要“培養(yǎng)工作中的創(chuàng)業(yè)態(tài)度，培養(yǎng)創(chuàng)造性和革新能力，培養(yǎng)把握和創(chuàng)造機會的能力”。盡管我國職業(yè)教育重視并強調學生的專業(yè)動手能力，但是卻忽視學生創(chuàng)造行為的訓練。因此，職業(yè)教育制訂教學計劃時，應增加學生實習實訓動手操作的課時，鼓勵學生做探索性的實驗和實訓，鼓勵學生自己設計實驗項目，成為實踐的主體，使實習和實訓場所成為學生進行創(chuàng)新活動的場所。同時，要充分考慮各個教學環(huán)節(jié)，尤其是在實踐教學過程中，把以驗證理論為主轉向技能訓練為主，注意把知識性和趣味性融合在一起，積極引導學生進行“興趣學習”，從而激發(fā)創(chuàng)造激情，產生創(chuàng)造行為。

（四）加強教師的創(chuàng)造意識，提高教師的創(chuàng)造能力

教師創(chuàng)造能力的高低直接影響著學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。教師在教學過程中對學生自主和自我的指導及態(tài)度會影響學生的內部動機，進而影響創(chuàng)造性。因此，職業(yè)學校的教師在教學中，應當積極創(chuàng)設使學生暢所欲言的情景和以發(fā)表創(chuàng)見為榮的氛圍，鼓勵學生大膽質疑，激發(fā)學生的求知欲、好奇心和創(chuàng)造興趣。同時，教師要鼓勵學生交流不同的意見和看法，特別要重視獨特的問題、想法和解決辦法，教師還可以靈活地安排課程和時間，讓能力大體一致的學生進行小組合作，通過協(xié)作學習，使學生在與其他成員的相互支持、個體的職責分工、共同加工等相互影響中產生創(chuàng)造力的激情。

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責任編輯 殷新紅