區(qū)晶瑩， 伍嘉暉， 俞守華， 盧少然

(華南農(nóng)業(yè)大學(xué) a.公共管理學(xué)院，b.信息學(xué)院，c.設(shè)備處，廣東廣州510642)

0 引言

公共管理類實驗教學(xué)是公共管理教學(xué)體系中必不可少的組成部分，有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、分析解決問題的能力、正確的思維方法及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和提高學(xué)生綜合素質(zhì)等，是培養(yǎng)當(dāng)今公共管理人才的重要環(huán)節(jié)［1］。為此，本文以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)“辦公自動化應(yīng)用”實驗課程為例，運用因子分析法對公共管理類實驗教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行實證分析，對改善公共管理類專業(yè)的實驗教學(xué)效果和培養(yǎng)高素質(zhì)的公共管理人才具有重要的參考價值和指導(dǎo)意義。

1 公共管理類實驗教學(xué)效果與影響因素

1.1 實驗教學(xué)和實驗教學(xué)效果

實驗教學(xué)是理論聯(lián)系實際的重要環(huán)節(jié)［2］，實驗教學(xué)活動的成敗需要實驗教學(xué)效果的檢驗和衡量。實驗教學(xué)效果指的是學(xué)生通過實驗教學(xué)活動后達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度，以及學(xué)生在實驗教學(xué)過程中的知識、能力、價值觀的變化和學(xué)習(xí)需求滿足程度。它直接表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果，考察的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與發(fā)展［3-4］。

1.2 實驗教學(xué)效果的影響因素

1.2.1 實驗教學(xué)效果的研究角度

學(xué)生是教育服務(wù)的直接消費者，教學(xué)效果的好壞取決于教育服務(wù)滿足學(xué)生需求的程度，學(xué)生對教育服務(wù)的滿意程度反映了學(xué)生內(nèi)在需求的滿足情況。了解學(xué)生的內(nèi)在需求，有利于學(xué)校采取措施提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)查教學(xué)效果，能使教學(xué)產(chǎn)出更好地符合時代發(fā)展的需要，滿足不同的教育需求，使學(xué)生樂在其中和全面發(fā)展。因此，本文從教育服務(wù)享用者的角度出發(fā)，以學(xué)生對實驗教學(xué)效果的主觀感受和評價來衡量公共管理類實驗教學(xué)的效果。

1.2.2 實驗教學(xué)效果影響因素測量指標(biāo)的構(gòu)建

目前，不少公共管理類實驗教學(xué)的教學(xué)模式是“情景模擬式”實驗教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的教學(xué)效果不僅與教師自身的因素有關(guān)，而且與學(xué)生、實驗設(shè)備與環(huán)境、課程與教學(xué)管理等參與或支持實驗教學(xué)的主體所涉及的因素密切相關(guān)［5］。因此，根據(jù)“情景模擬式”實驗教學(xué)方法，選取“學(xué)生學(xué)習(xí)”、“教師教學(xué)”、“實驗室設(shè)備與環(huán)境”、“實驗課程與教學(xué)管理”這4個方面作為學(xué)生主觀感受的評價內(nèi)容，然后參考一些相關(guān)文獻(xiàn)的實驗教學(xué)評價指標(biāo)［6-11］以及華南農(nóng)業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評估體系的相關(guān)內(nèi)容，本研究確定了35個關(guān)于公共管理類實驗教學(xué)效果影響因素測量指標(biāo)，具體指標(biāo)見表1。

表1 公共管理類實驗教學(xué)效果影響因素測量指標(biāo)

2 實證調(diào)查數(shù)據(jù)收集

2.1 調(diào)查數(shù)據(jù)來源與方法

華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院的實驗教學(xué)中心成立于2005年，是面向我校公共管理類及相鄰專業(yè)教學(xué)科研的綜合性共享實驗平臺，下設(shè)電子政務(wù)實驗室、公共政策分析實驗室、土地資源管理實驗室、社會統(tǒng)計分析實驗室、電話訪談實驗室、社會工作模擬工作室6個功能實驗室，主要承擔(dān)著公共管理類及相鄰專業(yè)20多門課程的實驗教學(xué)工作。其中，實驗教學(xué)人員由專業(yè)課教師、實驗技術(shù)人員擔(dān)任。針對實驗教學(xué)中心的實際教學(xué)情況，本文選取公共管理學(xué)院公共基礎(chǔ)類實驗課程“辦公自動化應(yīng)用”為實證，運用訪談法和調(diào)查問卷法對公共管理學(xué)院3個年級的本科生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院“辦公自動化應(yīng)用”實驗課程教學(xué)效果的影響因素。

2.2 數(shù)據(jù)資料的收集與數(shù)據(jù)信度分析

2012年4～5月對華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院的在校本科生隨機(jī)發(fā)放了250份調(diào)查問卷，共回收了244份，有效調(diào)查問卷238份，有效問卷回收率為95.2%。其中，年級方面:2008級有18份，2009級有130份，2010級有90份，以2009級和2010級的本科生為主;性別方面:男生有104份，女生有134份，男女比例相對均衡;高中學(xué)科背景方面:理科生源有88份，文科生源有150份，文科生源相對偏多。

Combach＇α信度系數(shù)常用于態(tài)度、意見式問卷(量表)的信度分析，評價問卷中各題項得分間的一致性，α系數(shù)越大表示內(nèi)在一致性越好。根據(jù) Nunnally(1978)的標(biāo)準(zhǔn)，α ＞0.9為信度非常好;0.7＜ α ＜0.9為高信度;0.5＜α＜0.6為可以接受使用;α＜0.5以下則應(yīng)該重新修訂研究工具或重新編制問卷較為適宜［12］。用SPSS18.0軟件計算出本研究調(diào)查問卷的Cronbach＇sα 系數(shù)為0.956，屬于高水平信度，這表明本研究調(diào)查問卷的內(nèi)在一致性非常好，調(diào)查數(shù)據(jù)反映的內(nèi)容具有很高的一致性和可靠性。

3 實證分析

3.1 因子分析法

因子分析是一種數(shù)據(jù)簡化的技術(shù)。其通過研究眾多變量之間的內(nèi)部依賴關(guān)系，探求觀測數(shù)據(jù)中的基本結(jié)構(gòu)，并用少數(shù)幾個假想變量來表示其基本的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)。通常包括以下5個步驟:指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化;因子分析適用性檢驗;確定因子個數(shù);求因子載荷矩陣并對因子命名;求因子得分值與綜合因子得分值［13-15］。

3.2 實驗教學(xué)效果影響因素的因子分析

本文應(yīng)用因子分析法的目的在于對影響公共管理類實驗教學(xué)效果的諸多相關(guān)影響因素進(jìn)行研究，提煉影響公共管理類實驗教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，嘗試從外顯的現(xiàn)象中探索出更準(zhǔn)確的潛在因素，為提高公共管理類實驗教學(xué)效果提供科學(xué)決策依據(jù)。

3.2.1 指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化

在各科課程的考試難度、教師打分、成績分布、平均成績和標(biāo)準(zhǔn)誤差都有較大差異的情況下，分析數(shù)據(jù)需要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。本文通過調(diào)查問卷獲得學(xué)生對“辦公自動化應(yīng)用”實驗課程的主觀測量指標(biāo)數(shù)據(jù)，由于調(diào)查問卷都是李克特5級量表題，所以測量指標(biāo)數(shù)據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)化處理要求不高，在使用SPSS軟件進(jìn)行因子分析時，測量指標(biāo)數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化處理的工作將由SPSS統(tǒng)計軟件自動處理。

3.2.2 因子分析適用性檢驗

在進(jìn)行因子分析之前，需要對調(diào)查問卷收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行因子分析適用性檢驗。KMO是用于比較相關(guān)系數(shù)和偏相關(guān)系數(shù)的檢驗因子分析適合程度的變量，其數(shù)值越接近于1，因子分析的效果越好。通過SPSS18.0軟件統(tǒng)計分析，可得到本研究調(diào)查問卷的KMO值為0.909，符合了使用因子分析的標(biāo)準(zhǔn)。同時，Bartlett的球形度檢驗統(tǒng)計量的近似卡方值為2991.877，相應(yīng)的概率P值接近于0，達(dá)到顯著水平，代表變量總體的相關(guān)矩陣間有共同因子存在，適合進(jìn)行因子分析。

進(jìn)行因子分析，提取出各個變量之間的共同因子后，對重復(fù)載荷和載荷值低于0.5的因子進(jìn)行刪除。通過分析將 T8、T12、T13、T14、T17、T25、T31、T32、T33、T35這10個因子剔除。

3.2.3 確定因子個數(shù)

為了確定因子的個數(shù)，以主成分分析為因子的提取原則，按主成分對應(yīng)的特征值大于1的前M個主成分進(jìn)行提取，主成分的特征值越大，其影響力度越大。如果特征值小于1，說明該主成分的解釋力度還不如直接引入一個原變量的平均解釋力度大。采用此標(biāo)準(zhǔn)，本研究共提取5個特征值大于1的公共因子，特征值占全部因子的比例為63.253%，用這5個因子可以解釋原來的25個影響因素測量指標(biāo)的大部分內(nèi)容。

3.2.4 因子命名

為了了解每個因子代表哪些變量，一般做法是對因子載荷矩陣進(jìn)行旋轉(zhuǎn)變換，按正交方差最大變異法轉(zhuǎn)軸后得旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣。為了方便、清晰地研究旋轉(zhuǎn)后的因子載荷矩陣，將圖表中的顯示格式以因變項在主成分中的載荷大小來排列變量，載荷絕對值小于0.40的數(shù)值取消顯示，具體見表2。因此，根據(jù)不同變量在不同因子中的載荷大小，可以對各個因子進(jìn)行命名。

表2 旋轉(zhuǎn)變換后因子載荷矩陣

表2中，對提取出的5個因子分別進(jìn)行內(nèi)部一致性檢驗，可知5個因子的Cronbach’sα信度系數(shù)均比較高，信度水平較高。因此，上述5個因子的內(nèi)部一致性較好，基本反映了同一內(nèi)容，可以對每個因子進(jìn)行獨立命名。

第1 個因子在 T20、T21、T23、T22、T19、T18、T15、T34、T24、T16 10個測量指標(biāo)中作用較大，都與教師的個體特質(zhì)及教學(xué)行為相關(guān)，反映教師的教學(xué)能力。因此，第1個主因子可以命名為“教師教學(xué)效能”，簡稱“教學(xué)效能”。

第2 個因子在 T28、T26、T27、T29、T30 5 個測量指標(biāo)中作用較大，反映的是實驗室軟硬件設(shè)施。因此，第2個因子可以概括為“設(shè)備環(huán)境”。

第3個因子在T2、T3、T1、T4 4個測量指標(biāo)中作用較大，都與學(xué)生個體對該課程的內(nèi)在感受、情感和意向相關(guān)，可以反映學(xué)生個體對此門課程的主觀態(tài)度。因此，第3個因子可以命名為“學(xué)習(xí)態(tài)度”。

第4個因子在T7、T6、T5 3個測量指標(biāo)中作用較大，所反映的是學(xué)生對“辦公自動化應(yīng)用”實驗課程的學(xué)習(xí)行為。因此，第4個因子可以概括為“學(xué)習(xí)行為”。

第5個因子在T10、T11、T9 3個測量指標(biāo)中作用較大，主要反映了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中受到同學(xué)或組員的影響。因此，第5個因子可以命名為“學(xué)習(xí)氛圍”。

所以，通過因子分析可知公共管理類實驗課教學(xué)效果的影響因素可提煉為教學(xué)效能、設(shè)備環(huán)境、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)氛圍等共5大因子。

3.2.5 影響因子與教學(xué)效果的相關(guān)分析

為了進(jìn)一步探究這5大影響因子與教學(xué)效果之間的關(guān)系，需要對影響因子與教學(xué)效果進(jìn)行相關(guān)分析，常用的方法是皮爾遜(Pearson)法。使用SPSS 18.0軟件根據(jù)皮爾遜(Pearson)法計算出各個影響因子與教學(xué)效果之間的相關(guān)系數(shù)，具體見表3。可知，相關(guān)矩陣中的每對相關(guān)關(guān)系P值均小于0.001，在顯著度α=0.01的水平上，5大影響因子與教學(xué)效果均顯著相關(guān)。以皮爾遜相關(guān)系數(shù)(簡寫r)大小為標(biāo)準(zhǔn)，影響因子的影響作用大小依次是“教學(xué)效能”(r=0.656)、“學(xué)習(xí)態(tài)度”(r=0.576)、“設(shè)備環(huán)境”(r=0.481)、“學(xué)習(xí)氛圍”(r=0.460)、“學(xué)習(xí)行為”(r=0.333)。

表3 影響因子與教學(xué)效果相關(guān)系數(shù)

4 結(jié)語

提高公共管理類實驗教學(xué)效果是一項復(fù)雜的任務(wù)，其復(fù)雜性主要體現(xiàn)為影響教學(xué)效果的因素眾多，并且這些影響因素之間的相互作用和關(guān)系繁雜。本文在確定了35個公共管理類實驗教學(xué)效果影響因素測量指標(biāo)基礎(chǔ)上，以華南農(nóng)業(yè)大學(xué)公共管理學(xué)院“辦公自動化應(yīng)用”實驗課程為例，運用因子分析法對公共管理類實驗教學(xué)效果的影響因素進(jìn)行實證分析，得出“教學(xué)效能”、“設(shè)備環(huán)境”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)行為”和“學(xué)習(xí)氛圍”是影響公共管理類實驗教學(xué)效果的5大影響因子，并且其影響作用大小依次是“教學(xué)效能”、“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“設(shè)備環(huán)境”、“學(xué)習(xí)氛圍”和“學(xué)習(xí)行為”。因此，以教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)為突破口，從提高教師教學(xué)質(zhì)量水平，改善學(xué)生對實驗教學(xué)的認(rèn)知，積極維護(hù)并充分利用實驗資源，營造良好學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，創(chuàng)造教學(xué)內(nèi)容的實踐機(jī)會等方面去提高和改善公共管理類實驗教學(xué)效果，從而更有效地培養(yǎng)高素質(zhì)的公共管理人才，為我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

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